作為教師，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。        

      而應(yīng)如何聽(tīng)評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽(tīng)課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了；評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。

     這學(xué)期，利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，書(shū)中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開(kāi)展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽(tīng)評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書(shū)并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見(jiàn)和體會(huì)。

      一、課堂觀察的作用

    課堂觀察是通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備，直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究，它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說(shuō)，課堂觀察可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無(wú)論我們是聽(tīng)課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據(jù)自己的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而達(dá)到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。

      二、課堂觀察的基點(diǎn)       

    課堂觀察應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)。對(duì)此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì)上，于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開(kāi)始用起來(lái)不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒(méi)能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書(shū)之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)和改善，無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如：觀察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。

      三、課堂觀察的合作       

   讀了《課堂觀察》這本書(shū)之后，才明白：集體智慧的偉大。聽(tīng)課中，想方方面面記錄完整很困難，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們?cè)谄饺盏穆?tīng)課中要學(xué)會(huì)使用課堂觀察量表。在觀察中平等對(duì)話、在對(duì)話中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣的討論方式。

   反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力?！斑€應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！贝藿淌趶?qiáng)調(diào)，參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽(tīng)評(píng)課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

      四、評(píng)議課堂的要求

    作為聽(tīng)評(píng)課者，在肯定教師長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問(wèn)題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(zhǎng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書(shū)付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì)到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機(jī)與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書(shū)，讓我明白，聽(tīng)評(píng)課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì)課堂觀察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來(lái)，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來(lái)總結(jié)和指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

    教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評(píng)課更規(guī)范、更有效。