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新學(xué)期的起步，是從上好第一節(jié)課開(kāi)始的，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線?；貧w線下教學(xué)后，聽(tīng)課評(píng)課成為學(xué)校把脈教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，如何高效發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的功能和價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)工作無(wú)縫銜接、有序開(kāi)展呢？ 小新君梳理了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，校長(zhǎng)、中層、教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)和工具腳手架，助力學(xué)校在新學(xué)期開(kāi)啟提質(zhì)增效的第一步。 校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課——這是校長(zhǎng)最重要的工作”。聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該是校長(zhǎng)的自覺(jué)行為、常態(tài)行為。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的三個(gè)要點(diǎn) 校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該站在學(xué)校全局，關(guān)注教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教師發(fā)展中的共性問(wèn)題和規(guī)律性問(wèn)題，關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為，學(xué)生的行為表現(xiàn)以及思想道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，調(diào)整教育思路，進(jìn)而從學(xué)校管理諸多方面尋找原因，為改進(jìn)管理提供依據(jù)，通過(guò)“觀察課堂”這個(gè)窗口透視學(xué)校全局。這種“以人為本、著眼于發(fā)展”的觀念，才是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)有的價(jià)值取向。好的評(píng)課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”，給予老師超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。校長(zhǎng)要打破低效的對(duì)話局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。一是堅(jiān)持全面觀察的立場(chǎng)，除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以外，校長(zhǎng)還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度探尋課堂問(wèn)題的原因，并給教師提供幫助；二是堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角，而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，去提出建議。聽(tīng)評(píng)課不能停留在用“耳”聽(tīng)、用“筆”記、用“嘴”說(shuō)的流程中，它應(yīng)該是專業(yè)引領(lǐng)。校長(zhǎng)應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)的慧眼，又能銳利地指出缺點(diǎn)、準(zhǔn)確地解剖盲點(diǎn)；校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)課中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和賞識(shí)者、指導(dǎo)者和援助者，調(diào)研是聽(tīng)評(píng)課的主要目的。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課，要做好四項(xiàng)工作 ——讀教材，基本了解本課內(nèi)容以及它在全冊(cè)教材中的作用；——讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于評(píng)課有依據(jù)、有標(biāo)尺；——讀教師，從教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其表現(xiàn)，對(duì)他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等有初步了解；——讀學(xué)生，校長(zhǎng)從全校學(xué)生的角度去觀察分析課堂上學(xué)生存在的問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等等，商討對(duì)策。
研究課堂中存在的關(guān)鍵及共性的問(wèn)題；研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問(wèn)題、根本問(wèn)題，解剖分析，利于教師迷途知返，利于學(xué)校調(diào)整思路。反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于促進(jìn)師生素質(zhì)的發(fā)展，方向和策略是否正確，措施是否有效，如何改進(jìn)更具有針對(duì)性。校長(zhǎng)評(píng)課應(yīng)遵循真實(shí)性原則、激勵(lì)性原則、商榷性原則、因人而異的原則。總之，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心應(yīng)該在課程建設(shè)的普適性、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性、學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的共性問(wèn)題上，為改進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)校文化提供依據(jù)。校長(zhǎng)要能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)辦學(xué)價(jià)值，追求執(zhí)行度；體悟?qū)W校文化在課堂中的滲透度；覺(jué)察辦學(xué)理念在課堂實(shí)施中的深度，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融入度。以質(zhì)量為錨點(diǎn)，賦能教研教學(xué)教學(xué)是學(xué)校的主要工作，多數(shù)中層干部原本就是學(xué)科骨干教師，在引領(lǐng)和支持一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，聽(tīng)課、評(píng)課是其工作的主要載體。尤其是教研性評(píng)課，能夠幫助老師對(duì)課堂教學(xué)案例進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)。學(xué)校中層在評(píng)課時(shí)要注意以下五點(diǎn)：- 不評(píng)人的好壞，不對(duì)上課者的專業(yè)水平及工作態(tài)度作評(píng)價(jià)
教研性評(píng)課的目的是“改善課堂教學(xué)行為”，從專業(yè)的角度來(lái)“找問(wèn)題”。”專業(yè)水平“和”工作態(tài)度“是不需要評(píng)課也可以得出的，對(duì)“改善課堂教學(xué)行為”并無(wú)實(shí)質(zhì)性意義。- 可以評(píng)課的好壞，但不以評(píng)課的好壞為目的
“改善課堂教學(xué)行為”有兩種情況，一是通過(guò)模仿優(yōu)秀課例以掌握新的教學(xué)模式，從而改善課堂教學(xué)行為；二是通過(guò)糾正不成功的課例以改善課堂教學(xué)行為。前提是，要讓老師知道這一堂課是好是壞。但是如果只評(píng)好壞，沒(méi)有具體分析，它對(duì)老師的啟發(fā)仍然是有限的。所謂“課堂行為的意義”，就是對(duì)課堂行為的教學(xué)功能、教學(xué)效益的分析和判斷，這是教研性評(píng)課的關(guān)鍵。在課堂里發(fā)生了什么？哪些是關(guān)鍵性事件？在學(xué)生那里產(chǎn)生了什么效果？因這一路追問(wèn)，逆程序地告訴老師——你想讓學(xué)生通過(guò)這堂課發(fā)生什么改變？你需要設(shè)計(jì)和推動(dòng)什么樣的課堂事件？教研性評(píng)課的目的，不在給上課的人分等級(jí)，而在讓老師在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，懂得某個(gè)“上課的道理”。- 教學(xué)診斷是教研性評(píng)課的主要方式
教學(xué)診斷是一種教學(xué)臨床研究方式，它面向事實(shí)、關(guān)注細(xì)節(jié)、基于證據(jù)。它的基本流程是：1.我們看到師生在做什么？(事實(shí)描述)：老師在教什么、學(xué)生在學(xué)什么？(內(nèi)容推斷)2.學(xué)生學(xué)到了什么，發(fā)生了什么改變？(教學(xué)效果)3.這堂課的目的是讓學(xué)生發(fā)生這樣的改變嗎？(目標(biāo)審議)4.如果是，怎么實(shí)現(xiàn)的？(教學(xué)過(guò)程回顧與審視)；如果不是，哪里走岔了路？(教學(xué)過(guò)程回顧與審視)。教研性評(píng)課的目的是讓老師理解“上課的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈現(xiàn)。一節(jié)課好不好，質(zhì)量高不高，背后是我們對(duì)好課的定義。我們可以事先構(gòu)建一個(gè)課堂質(zhì)量模型。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授就曾構(gòu)建過(guò)一個(gè)課堂質(zhì)量模型，如圖所示：這個(gè)模型指出課堂質(zhì)量有三個(gè)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)，也提供了三個(gè)方面的“工具”——教學(xué)反思的對(duì)象是什么、教師專業(yè)發(fā)展的方向是什么，以及觀察課的視角有哪些。崔允漷教授團(tuán)隊(duì)的LICC課堂觀察框架崔允漷教授團(tuán)隊(duì)的LICC課堂觀察框架從4個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了觀察，即：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。每個(gè)維度各有5個(gè)視角，每個(gè)視角有相應(yīng)觀察點(diǎn)。王昌勝團(tuán)隊(duì)據(jù)此設(shè)計(jì)了一個(gè)“以學(xué)習(xí)為中心”進(jìn)行觀課的四個(gè)維度，并梳理出了聽(tīng)評(píng)課的流程步驟。目標(biāo)的達(dá)成：看學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力有沒(méi)有達(dá)成；獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程：看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、批注、筆記、習(xí)慣等是不是良好；合作學(xué)習(xí)過(guò)程：同桌、小組交流的情況中，角色分工是否準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)的深度有沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的發(fā)言是否聚焦；情感價(jià)值觀：師生關(guān)系、生生關(guān)系，以及我們可能存在的一個(gè)隱性社會(huì)關(guān)系，甚至于上課的氛圍，個(gè)體的性格，還有班級(jí)的和諧以及班級(jí)的文化等。聽(tīng)評(píng)課的流程步驟（王昌勝團(tuán)隊(duì)制作）每個(gè)流程都用問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)課前研討來(lái)確定觀察點(diǎn)；課堂中針對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄；課后通過(guò)議課分析、反饋，以學(xué)習(xí)過(guò)程中的證據(jù)促使教師真正反思，重構(gòu)課堂。確定好了每個(gè)維度的觀察點(diǎn)后，怎樣實(shí)現(xiàn)有效觀察呢？研究路徑是這樣的：確立觀課表的研究方向：引導(dǎo)備課、觀察學(xué)習(xí)、多維分析。引導(dǎo)備課，是根據(jù)校情教師隊(duì)伍年輕化的需要；觀察學(xué)習(xí)，是指向觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及達(dá)成情況；多維分析，是通過(guò)開(kāi)發(fā)的觀課表多角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的證據(jù)。組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，也就是課堂觀察項(xiàng)目組。團(tuán)隊(duì)前期由學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)、骨干教師組成。解讀分析。解讀各學(xué)科課標(biāo)，解讀核心素養(yǎng)中學(xué)生要具備的關(guān)鍵能力及必備品格，再做現(xiàn)狀分析，基于學(xué)情師情，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。研發(fā)核心，基于“教學(xué)評(píng)一致性”的原則，形成學(xué)科特色的觀課表。試行優(yōu)化，先選擇試點(diǎn)班級(jí)或者試點(diǎn)備課組試行優(yōu)化，再擴(kuò)大試點(diǎn)，再優(yōu)化，最后，推向各個(gè)學(xué)科使用。使用過(guò)程中可以選用，進(jìn)而再提煉優(yōu)化。其中，目標(biāo)-學(xué)習(xí)活動(dòng)一致性分析表主要診斷教師備課，關(guān)注目標(biāo)的確定是否合適，目標(biāo)的陳述是否準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否為目標(biāo)服務(wù)，是否與目標(biāo)匹配，作業(yè)設(shè)計(jì)是否精煉，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理。目標(biāo)達(dá)成觀課表是在目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)一致的基礎(chǔ)上，觀察課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。數(shù)學(xué)學(xué)科的觀課表，主要是教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成、課后習(xí)題。英語(yǔ)學(xué)科的觀課表，主要是課標(biāo)、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成。音樂(lè)學(xué)科的觀課表，主要是學(xué)科課標(biāo)、教材分析，教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成。美術(shù)學(xué)科的觀課表，主要是學(xué)科課標(biāo)、學(xué)情分析、作品預(yù)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成。其次，它具有觀察集中性。課堂觀察由觀教師到觀學(xué)生，需要時(shí)間精力。第三，它具有評(píng)價(jià)多維性。對(duì)于上課教師，可以自行選擇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵點(diǎn)或量規(guī)。對(duì)應(yīng)的達(dá)成情況板塊就根據(jù)需要進(jìn)行量化記錄，或質(zhì)性地描述學(xué)習(xí)過(guò)程及程度。如果上課教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以選擇多個(gè)評(píng)價(jià)形式，給觀課教師分工，從不同方面進(jìn)行觀察記錄，必要時(shí)可以錄視頻。同時(shí)，板塊可以是自我想法，可以是環(huán)節(jié)重構(gòu)，可以是深度分析學(xué)生達(dá)成情況的原因，得出推論從而審視自己的課堂。進(jìn)步度觀察表，主要是數(shù)學(xué)學(xué)科常用。前后測(cè)試題目圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，覆蓋所有教學(xué)目標(biāo)；題目的認(rèn)知水平的要求與目標(biāo)一致；后測(cè)認(rèn)知水平與前測(cè)相當(dāng)，具有可對(duì)比性。評(píng)價(jià)要點(diǎn)量規(guī)觀察表中，觀察點(diǎn)的量規(guī)設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，用大數(shù)據(jù)分析課堂效果程度，便于因材施教。學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)性觀察表，是針對(duì)學(xué)習(xí)方式的觀察表。由上課教師定好觀察方面，比如發(fā)言、傾聽(tīng)、小組合作、批注等，觀課教師用白描、深描記錄學(xué)生的狀態(tài)，幫助上課老師充分了解學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很多時(shí)候也指向情感價(jià)值觀——通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)或行為、方式的詳細(xì)記錄，微鏡頭放大，白描記錄學(xué)生一舉一動(dòng)，剖析課堂的各類關(guān)系，推論各種表現(xiàn)的原因。以細(xì)節(jié)為抓手，走向自我成長(zhǎng)一線老師參與聽(tīng)評(píng)課，不是為了完成任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熢诼?tīng)課時(shí)，要特別留心師生教和學(xué)的方法與技巧，留心不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。課型不同，結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，首先要看人家是怎樣安排結(jié)構(gòu)的。除了每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則會(huì)出現(xiàn)“前緊后松”或“前松后緊”的狀況。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。- “聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用
板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨時(shí)注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，觀察上課老師是否恰當(dāng)運(yùn)用了媒體，是否有助于提高學(xué)生的接受能力。好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。要觀察上課老師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，是以激情感染，還是用語(yǔ)言鼓舞？是否使用了大量低層次的信息交流，形成一種“表面繁榮”？- “聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖。比如，對(duì)學(xué)困生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”非常言語(yǔ)，體現(xiàn)面向全體，以人為本的教育真諦。一節(jié)課不論有多失敗，它都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此在聽(tīng)課時(shí)，要抱著一種虛心的態(tài)度，調(diào)動(dòng)全部感官去發(fā)現(xiàn)課堂上的閃光之處，細(xì)細(xì)揣摩，遷移運(yùn)用。聽(tīng)課時(shí)，還要更多地關(guān)注學(xué)生，觀測(cè)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己當(dāng)做學(xué)生，從同伴的反應(yīng)中推測(cè)教學(xué)的成敗。對(duì)于同伴的觀測(cè)，有三個(gè)焦點(diǎn)：看學(xué)生有沒(méi)有按照教師的要求執(zhí)行學(xué)習(xí)行動(dòng)。觀察的是同伴，折射出來(lái)的是教師的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“管理水平”“課堂執(zhí)行能力”，檢驗(yàn)的是“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”。什么才是行動(dòng)背后的推動(dòng)力？是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒、情感體驗(yàn)。關(guān)注到“愛(ài)不愛(ài)”，聽(tīng)課水準(zhǔn)就上升了一個(gè)層次。教師的課堂設(shè)計(jì)有沒(méi)有得到學(xué)生的真心喜歡，直接影響著學(xué)習(xí)效果。處在陌生區(qū)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)累；有難度，需要花精力時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)累。觀測(cè)同伴“累不累”，就是觀測(cè)學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度是否適中，是否保持在“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在課堂上順風(fēng)順?biāo)?，?yīng)對(duì)自如，不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是愁眉苦臉，歷經(jīng)百般磨難還無(wú)法取得真經(jīng)的，則是設(shè)計(jì)的失誤。累不累，最終看的是設(shè)計(jì)與學(xué)情的匹配。當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式，聽(tīng)課就變得更加理性，就不會(huì)再沉迷于“浮華的表面”，而是真正抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在每一節(jié)課中汲取營(yíng)養(yǎng)。別人上課，自己成長(zhǎng)。
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