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精彩導(dǎo)讀

人工智能（AI）時代來臨，孩子要學(xué)什么、怎么學(xué)，才能夠迎向不確定的未來世界？答案聽來很簡單卻不容易做，那就是“讓孩子的天賦自由”，也就是“做最好的自己”，幫助他們找到自己存在的價值。

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人工智能（AI）時代來臨，孩子要學(xué)什么、怎么學(xué)，才能夠迎向不確定的未來世界？答案聽來很簡單卻不容易做，那就是“讓孩子的天賦自由”，也就是“做最好的自己”，幫助他們找到自己存在的價值。

因此，未來教育的樣貌一定有所不同，透過多元的創(chuàng)新，包括保有孩子的好奇心、探索力，教學(xué)時運用科技或營造真實的情境，提供跨領(lǐng)域、生活化的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，注重有效溝通、團隊合作，以及結(jié)合家長的資源與力量，是未來教育的五大新面向。

過去的教育是把人教成機器，未來的教育則要回歸到人的本質(zhì)，幫助孩子探索人生、找到自己與世界的連結(jié)。

人類社會正面臨史無前例的快速變動，教育若仍墨守成規(guī)，影響的不僅是競爭力問題，而是最根本的生存價值。倘若我們無法讓孩子認識自己、發(fā)現(xiàn)天賦，進而往想走的地方去，孩子恐怕很難找到自己存在的價值。

“沒有人能夠預(yù)測未來，最好的教育方式就是把孩子教成他自己，讓他們?nèi)?chuàng)造自己的未來，”新北市桃子腳國民中小學(xué)校長李惠銘指出，每個孩子都應(yīng)變成真真實實的自己，首先必須知道自己是誰、適合往哪里去，再來要有能力往那里去，最后在往目標前進的時候，不要忘記自己是社會的一份子，可以共創(chuàng)美好的社會。

為了達到這個目標，未來教育的樣貌，一定要與現(xiàn)在有所不同。環(huán)顧世界各國對于未來人才的培育重點，紛紛從3R能力轉(zhuǎn)向4C能力，就不難看出端倪。

傳統(tǒng)教育注重讀（reading）、寫（writing）、算（arithmetic）的3R能力，已經(jīng)不足以應(yīng)付日趨復(fù)雜多元的環(huán)境、新形態(tài)的工作和生活，轉(zhuǎn)而強調(diào)以解決問題為導(dǎo)向的4C能力，包括批判性思考與問題解決（critical thinking and problem solving）、有效溝通（effectivecommunication）、團隊共創(chuàng)（collaboration and building）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativityand innovation）。

經(jīng)濟合作暨發(fā)展組織（OECD）指出，2030年所需的核心能力涵蓋知識（knowledge）、技能（skills）、特質(zhì)（character）與態(tài)度（attitude）、后設(shè)學(xué)習(xí)（meta-learning）等四大面向，有效的學(xué)習(xí)就是將這四個面向的元素進行豐富的混合。（見附圖）

具體來說，一個人不僅需要具備跨學(xué)科知識，如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)、全球化的主題，還要擁有創(chuàng)造、批判思考、溝通合作等技能，以及警覺心、好奇心、勇氣、彈性或復(fù)原力、倫理、領(lǐng)導(dǎo)力等特質(zhì)與態(tài)度，而整個外圍的底蘊則是后設(shè)學(xué)習(xí)能力，包含后設(shè)認知及成長心態(tài)。

從基本的3R、關(guān)鍵的4C到結(jié)合知識、能力和態(tài)度的素養(yǎng)，這樣的大概念，落在教育現(xiàn)場，唯有透過多元的創(chuàng)新，才能具體實踐。

未來教育五大新面向

面向1：好奇心＋探索力＝邁向未來新動能

從OECD未來能力提到的面向中，不難看出特質(zhì)、態(tài)度等情意層面，是未來教育的一大重點。用教育現(xiàn)場的術(shù)語來說，就是要讓孩子找到強勁的學(xué)習(xí)動能，激起好奇心、擁有探索力。

“臺灣的教育絕大部分著重在升學(xué)，其實K-12有不同的教育重點，”臺北市麗山高中教務(wù)主任藍偉瑩心目中的未來教育，在幼兒園、小學(xué)階段要給孩子更多時間去探索周遭的環(huán)境，比如大自然；也要容許孩子探索時有犯錯的空間，這樣孩子在國、高中階段才有勇氣去面對各種挑戰(zhàn)。

藍偉瑩表示，國中階段的孩子要開始負擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并學(xué)會如何學(xué)習(xí)，包括查文獻、決定自己感興趣的主題、找到解決問題的人力及資源等等。這些能力都建立起來后，進入高中階段的孩子，才能夠面對復(fù)雜的社會議題，尋找方法解決真實問題，從中找到自己想就讀的大學(xué)科系及人生的發(fā)展方向。

“老師要做的，就是為孩子搭建一個探索的平臺。”臺北市濱江國小教師林姿君說，讓孩子有空間能夠自發(fā)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)他對新的領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心時，他就會想要主動出擊去學(xué)習(xí)。林姿君特別強調(diào)，孩子的想像跟創(chuàng)意是無限的，給他們更多的關(guān)注與肯定，孩子能夠發(fā)揮的面向會超乎大人的想像。

面向2：科技× 真實情境＝與外界有感連結(jié)

為孩子搭建學(xué)習(xí)平臺的關(guān)鍵，就在于創(chuàng)造情境與連結(jié)，讓孩子覺得學(xué)習(xí)是有意義的。臺北市國語實驗小學(xué)校長林玫伶認為，未來教育的創(chuàng)新面向有兩個層面，第一個層面是更重視符合孩子不同的學(xué)習(xí)速度和內(nèi)容，來滿足學(xué)習(xí)的目的；第二層面則是透過科技幫助孩子加強與外在世界的連結(jié)，同時投入真實情境的營造，讓孩子找到自己的存在及連結(jié)的對象。

比方說，新北市中港國小英文教師林加振，就在課堂中讓孩子跟外國的學(xué)伴跨國視訊，并且透過通訊軟體密切聯(lián)繫，用科技為孩子找到學(xué)英文的真實情境，孩子每星期都很期待上英文課。臺中市光德國中國文教師張文銘則把自己擅長的魔術(shù)結(jié)合國文教學(xué)，比如教到“五月雪”時，在課堂上利用水和報紙變出白雪紛飛的畫面；也善用繪本、微影片等多元素材的連結(jié)，譬如《阿嬤的衛(wèi)生紙》刻畫出祖孫的親情，透過情境的延伸，有效提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，連帶班上的國文成績也從倒數(shù)變成領(lǐng)先。

“老師要有足夠的敏銳度，從生活或環(huán)境中去找素材。”曾在臺北市湖山國小任教十幾年、現(xiàn)任雙溪國小總務(wù)主任的陳立偉分享自身的教學(xué)經(jīng)驗。例如自然課教植物，會帶孩子到校園去做觀察，孩子剛開始很容易去摘、拔或撕扯枝葉，但后來課堂上透過以蠟筆拓印樹干的紋路、觀察樹葉的顏色，感受到植物是活生生的……學(xué)生學(xué)到的就不只是生硬的知識，而會形成尊重生命的態(tài)度。

面向3：跨領(lǐng)域＋生活化＝創(chuàng)意思考解決問題

跨領(lǐng)域、生活化的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，也是未來教育的焦點，有助于孩子養(yǎng)成創(chuàng)意思考、溝通合作及解決問題等多方面的能力。

主題式教學(xué)就是一種跨領(lǐng)域的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，也是未來教育的創(chuàng)新樣貌之一。臺北市立士東國小校長連世驊說，未來的工作，有60％現(xiàn)在還沒被發(fā)明，面對瞬息萬變的世界，我們要給孩子什么樣的教育呢？不是零碎的知識，而是培養(yǎng)孩子思考、表達，能夠運用所學(xué)解決問題，落實在課程上，他建議第一線的教育工作者設(shè)計更多的主題式教學(xué)。

“在主題式教學(xué)中，可以讓孩子體驗探索、行動實踐、省思發(fā)表，”連世驊說，體驗探索，可讓孩子用心思考、用眼觀察，透過想像力跟思考力來完成任務(wù)。

在行動實踐方面，孩子可以學(xué)習(xí)合作，透過團隊力，完成作品；最后發(fā)表作品、彼此分享，孩子可以欣賞別人的優(yōu)點，也可以自我省思。

面向4：有效溝通＋團隊合作＝新協(xié)作時代

4C能力與OECD 未來能力都非常強調(diào)溝通與合作，而在全球協(xié)作的大趨勢之下，孩子確實也需要擁有比過往更好的溝通力與合作力。這樣的能力，很難用傳統(tǒng)方法教會孩子，而必須設(shè)計更多元的活動或方案，讓孩子自然而然的習(xí)慣溝通與合作。

比如，新竹市光武國中的“法拉第少年”探索課程，不僅將該校的中輟率降到零，更吸引十多所學(xué)校前往取經(jīng)。校長林茂成分享，孩子從過程中學(xué)到冒險、勇敢、合作的能力，以“單車環(huán)島”為例，不僅要從組裝一輛腳踏車學(xué)起，同時要到偏鄉(xiāng)去交流，包括單車健診、幫偏鄉(xiāng)孩子上理化課，“因為知識是拿來用的，而能力是拿來幫助別人的?！?/p>

慢慢的，孩子就能學(xué)會溝通、學(xué)會合作，進而關(guān)注外在世界，“孩子有自信之后，就要從獨善其身到兼善天下，為人類世世代代的發(fā)展做點努力。”諾瓦小學(xué)暨幼兒園創(chuàng)辦人兼董事長蘇偉馨說。

面向5：學(xué)?！?家庭＝未來教育能量無限

“對未來教育的想像，絕對是奠基在每一天，老師、孩子、家長，這三方點滴綿密的互動與關(guān)愛。”臺北市和平實驗小學(xué)校長黃志順說。

蘇偉馨也認為，家庭教育也是未來教育的一大關(guān)鍵，在學(xué)校及教師的專業(yè)之外，父母的參與協(xié)力、共學(xué)成長很重要。但她強調(diào)，家長不宜過度介入學(xué)校的教育規(guī)劃，畢竟“學(xué)校與家庭能夠手牽手成為伙伴，教育才能達到一百分?！?/p>

而家長力量的發(fā)揮，目前已有成功案例，例如宜蘭人文國中小善用家長的資源，在每周兩次的多元課程中有將近三分之一是借重家長的專長或興趣開班授課，寫作、耕種、編織、音樂、戲劇、球類、品牌行銷等等，豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，而當(dāng)學(xué)校人力不足時，家長也會協(xié)助支援由學(xué)生自主成立的社團活動。又如荒野保護協(xié)會的親子團，強調(diào)親子共學(xué)、易子而教及混齡學(xué)習(xí)等創(chuàng)新特色，在全球中是獨創(chuàng)的運作模式，稱得上是父母陪伴孩子成長的教育典范。

慈心華德福教育高級中等學(xué)校創(chuàng)辦人張純淑說，要讓孩子自在的成長，家庭不可以置身于外，學(xué)校也要有新的圖像。當(dāng)父母、老師、孩子，都能夠重新看待來到眼前的一切事情，未來教育才有能量。

未來教育，更重要的是培養(yǎng)孩子具備未來需要的核心能力。科技不斷在顛覆學(xué)習(xí)的樣貌，從前知識的主要來源是教師，現(xiàn)在彈指之間就能輕易獲得，教育除了知識的傳遞之外，更重要的是培養(yǎng)孩子具備未來需要的核心能力。

想要做到，關(guān)鍵在于教師。“不管教育部定或?qū)W校自訂課程，最后都會是教師的自訂課程，因為他們掌握了『課程』和『教學(xué)』兩大核心技術(shù)，”李惠銘強調(diào)，教師是未來教育的靈魂人物，透過多元課程及創(chuàng)新教學(xué)，可以引導(dǎo)孩子定義未來，幫助更多孩子找到適合自己的舞臺。

再興小學(xué)校長楊珩說，未來教師不是直接教孩子創(chuàng)新的能力，而是教孩子具備想像力、有創(chuàng)造力，內(nèi)化之后，去面對問題、面對生活、有解決的能力。當(dāng)孩子有過成功經(jīng)驗之后，在面對未來世界的挑戰(zhàn)時，就能有勇氣去接受、去改變，“最理想的狀況是，我們教出來的孩子對自己有期許、有熱情，認為『我是可以改變世界的人』?！?/p>