論自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

木香草堂 2018-11-18

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論自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) - ddmxbk - 木香關(guān)注家庭教育

劉志偉(吉林建筑工程學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)系,吉林長春　130021)

[摘　要]自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力。掌握與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)觀以及實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所需要的條件,有利于教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、解惑者的作用,也有利于教師積極地參與學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程,使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者,提高學(xué)習(xí)效率,獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);語言習(xí)得;大學(xué)生;學(xué)習(xí)

[作者簡介]劉志偉(1976-),男,吉林長春人,吉林建筑工程學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)系助教,從事英語教學(xué)研究。

　　實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,最大程度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要,是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標。因此,學(xué)校要完成這樣的任務(wù),實現(xiàn)這樣的目標,學(xué)校教育階段就要提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。學(xué)生有了較強的自主學(xué)習(xí)能力,就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率,并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價,自然就能養(yǎng)成獨立思考能力,也就為以后解決實際問題提供了前提和條件。國內(nèi)外文獻研究顯示,今后五年外語教育將呈現(xiàn)的一大趨勢就是外語教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心。這種從教師向?qū)W生重心轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師占用了大部分的課堂教學(xué)時間,將語言知識細致入微的傳授給學(xué)生,學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。他們不是語言學(xué)習(xí)的主體,而是知識灌輸?shù)膶ο?。這樣的語言教學(xué)方法使學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)地位,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教學(xué)效果往往不高。在語言教學(xué)的過程中只有遵循以學(xué)生為中心(student-centered),以交際為目的(communication-based)的原則才能使學(xué)生在一個寬松、和諧的氛圍中習(xí)得語言?！　∫?、自主學(xué)習(xí)的定義自主學(xué)習(xí)這一概念至少包括以下五個方面的含義:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制了的學(xué)習(xí)能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無存在的必要,把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”,是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解。自主學(xué)習(xí)只是對教師與學(xué)生的作用有了新的定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機構(gòu)(學(xué)校)提供多種學(xué)習(xí)資源(教師只是資源之一),由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識。自主學(xué)習(xí)有賴于教育資源、學(xué)習(xí)者雙方的良性互動。在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外,自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程,而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán),需使他們認識到一些對自己可能有用的策略,并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。值得注意的是,自主學(xué)習(xí)可以看作是一個背離教育常規(guī)的過程,一種在知識構(gòu)建過程中的權(quán)力再分配和在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。在有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文獻中,我們常可以看到諸如“獨立”、“自我指導(dǎo)”之類的詞,被用作自主學(xué)習(xí)的同義詞?！　《⒆灾鲗W(xué)習(xí)者的特點在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下,學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)者自發(fā)地與學(xué)習(xí)資源相互作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不是死記硬背,而是一個積極地從所發(fā)生的事件中尋求(甚至強加)意義的創(chuàng)造性過程。自主學(xué)習(xí)者有以下一些特點:(1)自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解;(2)自主學(xué)習(xí)者對手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度;(3)自主學(xué)習(xí)者打消一切顧慮用目標語(英語)進行交際;(4)自主學(xué)習(xí)者既注意形式,又注意內(nèi)容,即對流利程度和準確性予以同等的關(guān)注;上述特點成為自主學(xué)習(xí)者的必要條件,但不是充分條件,其他因素有學(xué)習(xí)者的需求、動機、學(xué)習(xí)策略、語言意識等。自主是一個過程,而非一種結(jié)果?！　∪?、自主學(xué)習(xí)的條件自主學(xué)習(xí)決定于個人的特性或特征。自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是有條件的,這些條件包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、動機以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識等等。(1)學(xué)習(xí)策略人掌握語言的心理過程,目前仍然是一個未知的領(lǐng)域。近年來,很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基(chom2sky)的生成語言理論和克拉申(Stephen101Krashen)的語言習(xí)得論提出:人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)(1earning)獲得的,而是習(xí)得的(acquisition)。每個人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能,只要通過大量有效的語言輸入,就會將語言規(guī)律內(nèi)化,形成語言,繼而會創(chuàng)造性地運用語言。因此,想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫,而且要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、掌握或保留新信息的特殊見解與行為。從某種意義上說,一個人所采取的策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格會部分地反映其個人的偏愛,而不是其天賦的才能。有關(guān)科研結(jié)果表明:能否自覺、正確地運用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績差異的重要因素之一,恰當?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得。如何使學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是我們研究的課題。俗話說;“授以一魚,可食一日;授以捕魚一技,可食一生”。因此,筆者認為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言及獨立運用語言的能力是至關(guān)重要的。(2)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個認知任務(wù),學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況不只是從他們所接受的語言輸入或為達到目標所需要的最佳策略的角度來考慮的。學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度,取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度,以及他們的學(xué)習(xí)愿望。換言之,語言學(xué)習(xí)中情感因素的作用不可忽視。在諸多的社會變量、情感變量中,自尊和學(xué)習(xí)愿望是外語學(xué)習(xí)中最為重要的因素,這兩種情感幫助學(xué)習(xí)者克服他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難。在語言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要,一種是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的態(tài)度,第二種是他們對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者錯誤地認為語言學(xué)習(xí)只有在傳統(tǒng)的課堂里由教師指導(dǎo)、講授、并組織活動,而學(xué)生必須跟著教師的思路才能成功,那么他們就會對以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為目標的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無動于衷,甚至有抵觸情緒,他們的成功幾率也就會因此而減小。所以,在一定程度上,態(tài)度是“學(xué)習(xí)者對自己、對他人、以及對自己所處文化(或目標語文化)的看法的一部分”,積極的態(tài)度有助于增強學(xué)習(xí)動機,而消極的態(tài)度則會減弱學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機包括實現(xiàn)某個目標的愿望、為了實現(xiàn)該目標所做的努力、以及對任務(wù)完成情況的滿意度。學(xué)習(xí)者的動機因人而異,程度也不同。學(xué)習(xí)動機有工具型動機和綜合性動機之分。帶有工具型動機的學(xué)習(xí)者把外語作為一種找到一份好工作或謀求一種收入頗豐的職業(yè)的手段,而帶有綜合性動機的學(xué)習(xí)者所感興趣的是目標語文化,他們想了解目標語群體,并成為其中的一部分。

(3)自尊自尊是指學(xué)習(xí)者對自身價值的判斷。一個有著很強自尊的學(xué)習(xí)者不會因教師的負面評價而泄氣,而缺乏自尊的人則往往對自己作為一個學(xué)習(xí)者的能力持消極態(tài)度,從而使自己的認知表現(xiàn)越來越差,反過來又進而證實了他自己的觀點,即自己不具備學(xué)習(xí)的能力。綜上所述,學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機以及學(xué)習(xí)者的自尊直接影響到學(xué)習(xí)者是否愿意把握自己的學(xué)習(xí),以及他對自己學(xué)習(xí)能力的信心,因此有必要對可能增進自主學(xué)習(xí)的方法進行研究。自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的,這主要是指教師與學(xué)習(xí)者共同努力,營造一種友好的、和諧的、開放的,以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。　　四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程,因為教師自主會影響學(xué)生自主。在英語作為第二語言或是外語的課堂里,認識到自主學(xué)習(xí)的重要性,并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),這對教師來說很重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí),而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的幫助。但是,自主學(xué)習(xí)絕對不是一種沒有教師的學(xué)習(xí),恰恰相反,教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機;2)通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義;3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。教師可以從以下幾個方面入手:第一,從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色。學(xué)生從小習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式,所以,要給學(xué)生足夠的時間,讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。可以從大組開始,逐步向小組、個人過渡。給學(xué)生的自由度也可以從小到大,直到完全由學(xué)生自己選擇。同時,教師在一開始就要向?qū)W生解釋文化差異,讓學(xué)生知道在以學(xué)生為中心的課堂里應(yīng)該做些什么。教師還應(yīng)該強調(diào)英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),語言技能要靠不斷地訓(xùn)練,在使用中不斷提高。第二,鼓勵學(xué)生的獨立精神和合作精神。學(xué)生對教師的依賴越少,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強。實踐表明學(xué)生愿意進行小組活動,并在活動過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。第三,鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況。通過這一做法,學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)有更好的了解,并開始考慮如何使自己成為更加自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受,寫下自己的成功或者失敗,并分析原因。在經(jīng)過一段時間之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況,并適時提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強對自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解,同時意識到不斷對自己的學(xué)習(xí)目標及其結(jié)果進行評估的必要性?！皼]有這樣一種意識,學(xué)習(xí)者會陷于他們原有的信念和行為模式中,從而永遠都不能成為真正的自主學(xué)習(xí)者”。第四,鼓勵學(xué)生自己找材料,設(shè)計課堂活動,并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動,讓學(xué)生感覺到他的選擇得到教師的尊重,同時也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣,從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。第五,強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識來源(學(xué)習(xí)資源),來自教師的反饋和來自同學(xué)的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛。第六,正確對待語言交際的流利程度和準確性的關(guān)系。應(yīng)該強調(diào)流利,而不是一味強調(diào)準確。