?深度學習

深度學習包括知識的建構、思維方式的形成、思想態(tài)度的體驗、價值觀的辨析、核心素養(yǎng)的形成等，會使學生真切體驗知識的價值和意義。淺層次學習只關注學習結果而忽視學習過程，只關注知識的占有而不關注知識對人的全面促進，只關注知識的應試價值而忽視知識的創(chuàng)新價值和育人價值。淺層次的學習僅僅停留在知識的記憶、理解層面，很難理清知識的內(nèi)在關系，很難創(chuàng)造性建構知識，把知識融于相應的體系中，對知識往往是一知半解，簡單套用，不關注知識的相互聯(lián)系、相互作用、相互融合，不關注知識的發(fā)展完善與創(chuàng)新，導致學生思維狹隘失去應有的大視野和遠視野，很難實現(xiàn)知識增殖。

深度學習不僅要求懂得概念、原理、技能等結構化的淺層知識，還要求理解和掌握復雜概念、情景問題等知識，并能將其運用到各種具體的情景來解決實際問題。

深度學習是高階思維的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)更多隱性知識。首先深度學習能夠促進知識的批判性理解與建構。批判性理解是對知識的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在關系和價值等方面進行深入思考，會產(chǎn)生有價值的問題和猜想。其次，深度學習注重知識的廣泛聯(lián)系與融合。從學科內(nèi)逐漸過渡到跨學科，學科內(nèi)增殖的知識對本學科促進作用更大一些，跨學科增殖的知識具有更強的普適性。第三，深度學習注重知識的創(chuàng)造性運用。知識運用分為遷移運用和創(chuàng)造性運用兩個層次。前者是將知識還原到相應情景中，使知識呈現(xiàn)不同形式，表現(xiàn)不同價值。創(chuàng)造性運用不是現(xiàn)成規(guī)律和方法的簡單套用，是在透徹理解知識的適用條件和運用范圍的基礎上把更多知識聯(lián)系起來，一般不是單個知識價值的體現(xiàn)，而是以某個知識為核心的知識共同體，這必然提高了增殖知識的數(shù)量和質(zhì)量。第四，深度學習注重元認知的作用。元認知是對認知過程的認知，通過元認知對學習過程進行重新檢查、審視、調(diào)整、矯正，對學習結果進行更深層次地分析、評價、優(yōu)化、改造，使思維超越原有的界限、體系，認識超越原有水平，為知識增殖提供良好的環(huán)境。