（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

親和友善 2018-07-24

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當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才的緊迫需求以及教育改革發(fā)展的實(shí)踐表明，今天的教學(xué)絕不僅是知識(shí)的傳授，今天的學(xué)習(xí)也不僅是模仿，而是對(duì)知識(shí)的再理解，再創(chuàng)造。教學(xué)不只承擔(dān)著增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的任務(wù)，更承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展的重任。因此，要明確教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，要在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會(huì)主體。這是當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)論予以我們最重要的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不宜直接向?qū)W生傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)，而應(yīng)在學(xué)生的意義建構(gòu)中起幫助和促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生在不同情境下有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用、驗(yàn)證他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這些理論和思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革富有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不再以分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而以有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，在實(shí)際情境中開(kāi)展教學(xué)，在合作交流中學(xué)習(xí)，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。以此改變以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)就是灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，這對(duì)我們至關(guān)重要。因?yàn)?a>作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，這是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育急需改變的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這應(yīng)是我國(guó)的中小學(xué)教育，特別是大學(xué)教育所應(yīng)為之努力的。

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