|
一、視聽(tīng)覺(jué)媒體的局限性 以幻燈、投影級(jí)為載體的視聽(tīng)覺(jué)媒體，把語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)法規(guī)則清晰直觀地顯示在屏幕上，給學(xué)生感官帶來(lái)刺激，可以用于課堂輔助教學(xué)。但它放映的是非活動(dòng)圖像，某些變化過(guò)程無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)；它播放的是無(wú)聲畫(huà)面，需要教師做語(yǔ)言解說(shuō)或配以錄音機(jī)放音。雖然錄音機(jī)、激光唱機(jī)為載體的聽(tīng)覺(jué)媒體可以規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)音，但它只對(duì)學(xué)生的單一感官引起刺激，缺乏直觀性，學(xué)生在重復(fù)模仿中感到枯燥乏味。 二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體整合教學(xué) 建構(gòu)主義理論的提出者皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種圖式，是有機(jī)體對(duì)一定情境刺激所引起新知識(shí)的適應(yīng)或舊知識(shí)的同化。皮亞杰的理論堅(jiān)持以內(nèi)因和外因相互作用來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 （一）優(yōu)化整合媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 1. 情景化的感性活動(dòng) 多媒體組合教學(xué)綜合運(yùn)用文字、影像、聲音等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行信息處理，通過(guò)圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了信息的表現(xiàn)力，有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)知；通過(guò)聲像俱全、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生語(yǔ)言信息創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情景，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到說(shuō)話人的背景，耳濡目染英美國(guó)家人士的動(dòng)作表情、生活習(xí)慣、文化風(fēng)俗等語(yǔ)言現(xiàn)象；通過(guò)組拆方便、運(yùn)用靈活的演示步驟，潛移默化地提高了學(xué)生的理解力和想象力，發(fā)揮了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還可以使學(xué)生從栩栩如生的實(shí)景中領(lǐng)略到身臨其境的感受，獲得書(shū)本以外的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和積極性。 2. 交互性的學(xué)習(xí)方式 多媒體整合教學(xué)具有交互性，教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了人格化的教學(xué)思想，多媒體計(jì)算機(jī)利用窗口交互操作來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，有利于個(gè)別教學(xué)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性；多媒體計(jì)算機(jī)利用圖形交互界面，學(xué)生可以靈活方便地獲取大量信息，形式多樣，內(nèi)容豐富，題材廣泛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造與欲，因而它成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的學(xué)習(xí)工具。 3. 非線性的組織結(jié)構(gòu) 有的文字、錄音、錄像資料的信息組合結(jié)構(gòu)是按單一順序編排的，是線性的，而多媒體載體的信息組織形式是非線性的，可以同時(shí)為學(xué)生提供多種不同的選擇，學(xué)生按自己的需要選擇閱讀順序，這更符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生提供充足豐富的多元化信息，使學(xué)生自由建構(gòu)知識(shí)，為合作教學(xué)創(chuàng)造了更大可能型，使知識(shí)了理解更加豐富全面。 （二）優(yōu)化整合多媒體教學(xué)的可行性 1. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論形成了全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心、以建構(gòu)意義為目的”的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。因此北大何克抗教授把建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用“，利用情境、合作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。 2. 建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點(diǎn) （1）教學(xué)過(guò)程的整體性 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素，現(xiàn)代化教學(xué)要運(yùn)用教學(xué)媒體，有教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素；現(xiàn)代化教學(xué)不是孤立地使用單一媒體，而是優(yōu)化整合使用多種媒體，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，多媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的方法、手段，而是來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。 （2）個(gè)體發(fā)展的“主動(dòng)性”。 有學(xué)生外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 （3）多媒體整合教學(xué)的“不可替代性”。 傳統(tǒng)的教材是教師傳授的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)中的教材只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，是課堂知識(shí)的一部分，學(xué)生通過(guò)多媒體組合、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，獲得教材以外的更多信息，具有不可替代性。 （三）多媒體整合教學(xué)的設(shè)計(jì)原則 1.“以學(xué)生為中心”的原則 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)（scaffolding instruction）、拋錨式教學(xué)（anchored instruction）、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(random access in struction)。它們都摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強(qiáng)調(diào)教師教而忽視學(xué)生學(xué)的原則，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的售出阿昂精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用它們的所學(xué)知識(shí)，將內(nèi)化的知識(shí)外顯出來(lái)，有效將當(dāng)前所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授著、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。 2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的原則 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中教學(xué)自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在多媒體優(yōu)化組合創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以利用工具和（文字材料、音像資料、Cai與多媒體課件以及INTERNET 信息，教學(xué)自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)。為了支持學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，教師要給學(xué)生提供各種類型的教學(xué)媒體和資料，并盡量把媒體的選擇、實(shí)驗(yàn)與控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉如何獲得信息和有效利用信息?？傊?，多媒體的組合設(shè)計(jì)是用來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的，而非教學(xué)環(huán)境。 3. 促進(jìn)意義建構(gòu)的原則 建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)到意義建構(gòu)。所以，課堂多媒體設(shè)計(jì)要重視多媒體組合后形成的媒體群功能的發(fā)揮，使學(xué)生在情景中用多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視多種教育媒體的相互作用，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體反饋及時(shí)、準(zhǔn)確真實(shí)的特點(diǎn)，使師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間進(jìn)行更多會(huì)話，以獲得有效及時(shí)的反饋，促進(jìn)意義建構(gòu)。 |
|
|
來(lái)自： 二十四小時(shí)開(kāi)放 > 《教育教學(xué)~》
