——語文課程與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合的實踐點滴

淮安市淮海中學(xué)   韓燕飛

【摘  要】： 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為語文教學(xué)改革提供了新的理論視角，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為信息技術(shù)與語文課程的整合提供了物質(zhì)平臺和理想的教學(xué)環(huán)境。引發(fā)語文課程五大“質(zhì)變”：（1）學(xué)環(huán)境的變化；2）教學(xué)方式的改變；（3）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變；（4）教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變；（5）師生角色的變化；（6）評價方式的變化。我們在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)實踐中作了一些有益的探索。（1）搜集課堂資源素材；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；（3）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作會話；（4）分組討論發(fā)言，交流互動；（5）構(gòu)思打字表達(dá)，修改潤色；（6）網(wǎng)上發(fā)表，現(xiàn)場演示（包括文件、視頻、實物、圖像、聲音、動畫等）（7）操練口語，模擬情境；（8）實時監(jiān)看，及時反饋；（9）建構(gòu)應(yīng)用效果測評。通過以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感為教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)與語文的整合，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及獨立探索的精神、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力；同時大大增加了課堂教學(xué)的信息總量，有效地提高了課堂教學(xué)效率，同時也較好的發(fā)揮了教師擴導(dǎo)作用，使教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代信息技術(shù)  語文  整合

“尋常一樣窗前月  才有梅花便不同?！边M(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息獲取、分析、加工、利用的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了長足的發(fā)展，猶如盛開的梅花，為語文教學(xué)的聽、說、讀、寫等方面的知識與能力的窗前之“月”注入新的活力。對培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及獨立探索的精神、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力等方面必將發(fā)揮巨大的作用。構(gòu)筑新的語文課程不但要扎根于傳統(tǒng)，更要面向未來?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有效的整合，將是21世紀(jì)語文課程發(fā)展的模式之一。

一、引發(fā)語文課程五大“質(zhì)變”

（一）學(xué)環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境觀認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”。而現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不只局限于“場所”，而是包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動共存共生，隨著教學(xué)活動進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。

（二）教學(xué)方式的改變

在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)“為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課制、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。

（三）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的環(huán)境中，教學(xué)不再是過程中，教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。從而，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

（四）教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的形態(tài)，基本是“教科書+黑板+視聽媒體”，缺少互動功能，只能做到單向傳輸。在信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體正逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”）轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體不再只是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。

（五）師生角色的變化

教師從傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而要對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行執(zhí)導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)生應(yīng)被看作是待點燃燒的火把，不是被動地接受知識，而是以平等、開放的心態(tài)與教師互動、交往、在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，形成積極、豐富的知識和解決問題的能力。

（六）評價方式的變化

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有反饋及時，交互性強，效率高的優(yōu)勢， 這將一改傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。評價的時間是靈活的，渠道可以是虛擬的，互動的，每個學(xué)生既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判，教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。

二、“整合”的實踐與探索

幾年的實踐，我們在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合方面已經(jīng)取得了階段性的進(jìn)展，探索了一些新型的教學(xué)模式，這些實踐有力地推動了語文教學(xué)的改革。下面，就從閱讀、寫作和口語交際教學(xué)三個方面，對當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式進(jìn)行描述分析。

（一）、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。各地探索出了許多閱讀整合模式，如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動拓展閱讀模式”等等。這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過學(xué)生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。盡管這些教學(xué)模式有各自不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點，但基本都包括以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境———自主學(xué)習(xí)———教師指導(dǎo)———效果測評”，實踐表明，這些環(huán)節(jié)被普遍認(rèn)為是行之有效的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)伊始，首先是“拋錨”，即借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強學(xué)生對美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對課文有一個整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)人“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話”的環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)酈道元《三峽》一課時，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，教師在課前先播放了光盤《三峽的美麗風(fēng)光》的片段，優(yōu)美的音樂和極賦動感的畫面，使學(xué)生仿佛身臨其境。這時學(xué)生的思維會一下子被激活起來，從而能夠以最大化的注意力、積極性、思維敏捷性投入到課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上再次結(jié)合畫面，學(xué)生對畫面的理解就能夠自然過渡到對課文文言語句和課文內(nèi)容重點難點的理解當(dāng)中，使原先枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得更具趣味性、有效性，從而充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與，白始至終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于亢奮狀態(tài)。

2、自主學(xué)習(xí)，協(xié)作會話

“自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個體學(xué)習(xí)探索，它是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難宇詞;學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文;根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容;學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關(guān)文字、插圖有機結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過人機交互自主獨立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點，初步形成了自己的觀點。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上，學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但學(xué)習(xí)的過程還基本上處于封閉狀態(tài)，思維的火花尚未點燃，對知識的理解還有待深入，通過“協(xié)作會話”，可以使學(xué)生互通有無，彼此激勵?！皡f(xié)作會話”的方式主要包括小組形式的討論、班級形式的匯報發(fā)言，它使同學(xué)們自我探索的成果為學(xué)習(xí)群體所享用，并有效提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

3．教師指導(dǎo)，建構(gòu)應(yīng)用

通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和理解，但要內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且靈活應(yīng)用于閱讀實踐中，還需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度加工。這就需要在教師指導(dǎo)下，深人學(xué)習(xí)。這一階段，教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點和難點呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊面對計算機良好的界面，一邊聆聽教師對閱讀的指導(dǎo)，并回答教師提出的問題。教師對學(xué)生的分析，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而加深了學(xué)生對知識要領(lǐng)的理解，培養(yǎng)“在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下，自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“建構(gòu)應(yīng)用”是讓學(xué)生把目前所學(xué)的內(nèi)容，融匯貫通、深刻理解之后，把其運用到解決實際問題之中。教師和學(xué)生可共同設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，自主探索，解決問題。這樣即拓展學(xué)習(xí)的范圍，又加深了對所學(xué)知識的理解。

4．效果測評，及時反饋

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“反饋慢，效率低”大相徑庭的是，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“效果測評”這一環(huán)節(jié)不僅可以及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來，更重要的是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)主體的態(tài)度情感等做到有效把握，并有針對性地做出指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能，教師可以在主機上隨時監(jiān)看每個學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對在練習(xí)中遇到困難的同學(xué)加以個別指導(dǎo)。練習(xí)的設(shè)計以“自我測試”的形式出現(xiàn)，學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過程中可及時得到計算機的反饋，強化理解。教師也可以對有爭議的問題，分別調(diào)出不同水平學(xué)生的答案，讓全班同學(xué)一起評議，及時解決有共性的問題。

實踐表明，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語文閱讀教學(xué)，及時、迅速地開拓了信息通道，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達(dá)、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)強化了自我效能感，增強了自信心，通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識，有利于形成良好的品格。

（二）、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)寫作教學(xué)，明顯提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式，如，強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”;既重視教師主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”;以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”等。這些教學(xué)模式多由這些教學(xué)模式多由創(chuàng)設(shè)情境、搜集素材、表達(dá)修改、評議發(fā)表幾個環(huán)節(jié)組成。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味，而通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點，以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面，學(xué)生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學(xué)生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源，指導(dǎo)學(xué)生大量的測覽古今中外有關(guān)的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發(fā)想要表達(dá)的沖動。

2．搜集素材，討論構(gòu)思

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時，學(xué)生可隨機調(diào)用計算機提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學(xué)效率，教師要在備課時預(yù)先測覽網(wǎng)站，對網(wǎng)上資源進(jìn)行調(diào)查、篩選，課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以免課上學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋，浪費大量的時間，對于高年級學(xué)生，教師可提供“關(guān)鍵詞”，讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材，并進(jìn)行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學(xué)生搜集好素材后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，初步形成文章觀點和框架。構(gòu)思雖然是一種個人內(nèi)省的心智活動，但是通過學(xué)生之間的互相討論，卻可以激發(fā)彼此的思想火花，促進(jìn)思維的廣度和深度。

3．打字表達(dá)，修改潤色

通過前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生早已產(chǎn)生了要表達(dá)的欲望。與傳統(tǒng)寫作不同的是，多媒體網(wǎng)絡(luò)下的寫作，學(xué)生要把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，最后通過鍵盤輸人到計算機中。至此，作文還不能算最終完成，由于作文的寫作過程是在計算機上，學(xué)生邊想邊打，這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤，所以，作文完成后學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章，同時對文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中，教師并不是無事可做，而是隨時對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。通過點擊教學(xué)平臺上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導(dǎo)”鍵，就可調(diào)出任一學(xué)生的屏幕供自己檢閱，了解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生遇到困難，及時得到學(xué)生寫作的反饋信息，進(jìn)行有效的調(diào)控。

4．評議反饋，網(wǎng)上發(fā)表

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有反饋及時，交互性強，效率高的優(yōu)勢，這將一改傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。這里，每個學(xué)生既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判，教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。教師可放手讓學(xué)生相互評議和修改自己或別人的作文，還可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的計算機上，學(xué)生可用插入腳注的方法修改注明文章的優(yōu)缺點，進(jìn)行賞析和評議，并存盤，然后發(fā)送給對方。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改，完全能夠做到具體問題具體分析，個別學(xué)生個別教學(xué)，使每個學(xué)生都有所收獲。學(xué)生根據(jù)評議反饋的結(jié)果再次修改自己的文章，并傳送到校園網(wǎng)上發(fā)表，這樣一方面促進(jìn)了學(xué)生修改文章的積極性，又激發(fā)了再次寫作的熱情。

（三）、現(xiàn)代信息技術(shù)與口語交際教學(xué)整合

目前，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學(xué)整合的實踐探索，尚不多見。己有的一些研究也僅局限在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)。主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，來激發(fā)學(xué)生說話興趣。然后讓學(xué)生觀察這些圖像、動畫，隨后分組討論發(fā)言，教師對學(xué)生說話中不完整、不規(guī)范的地方，隨時指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)下的口語交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是，前者為學(xué)生提供了口語交際的模擬情境，學(xué)生能在這一情境中，交流互動，真正在“活動”中操練口語，學(xué)會表達(dá)，傳遞信息和情感。

從上面多媒體、網(wǎng)絡(luò)和語文閱讀、寫作、口語交際教學(xué)的整合中，我們可以看到，這些整合主要是依據(jù)建構(gòu)主義理論的四大要素———“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”來構(gòu)建的，無論是教學(xué)流程的設(shè)計，還是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都始終以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在教學(xué)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)不但成為教師教學(xué)的輔助工具，也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具和情感激勵的工具，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，對培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及獨立探索的精神、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力等方面發(fā)揮了巨大的作用，教學(xué)中通過多媒體計算機提供的文件，圖形，動畫，聲音，視頻，使信息的傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài);通過“熱鍵”可隨時檢索閱讀中的生字，生詞，難句等，聆聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音;通過網(wǎng)絡(luò)的超媒體鏈接，迅速收集、存儲大量的信息資源，大大增加了課堂教學(xué)的信息總量，有效地提高了課堂教學(xué)效率，同時也較好的發(fā)揮了教師擴導(dǎo)作用，使教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

相信：給予語文課程以“多媒體”“網(wǎng)絡(luò)”等的現(xiàn)代信息技術(shù)之“梅”，語文新課程這窗前之“月”，必將 “靈犀”飛動，神采飛揚！

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉．國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社

2、新課標(biāo)下信息技術(shù)與課程整合的方法與模式   北師大教授　顧德希

3、《數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心》華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，李克東

4、《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》   浙江省教育廳教研室，章劍衛(wèi)等

5、《信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用》    張虹

6、《信息技術(shù)與教學(xué)整合的四個關(guān)鍵》   王臨夏

7、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》   北京師范大學(xué)出版社

（此文獲江蘇省論文評比二等獎）