有位校長熱衷于“推門聽課”，經(jīng)常打上課老師們一個措手不及，然后在評課的時候吹毛求疵，對講課的老師橫加指責(zé)。老師們又恨又怕。

有一回，一位“刺頭”老師突然在課堂上向校長發(fā)難，提了個問題，指名要校長回答。

校長張口結(jié)舌答不上來，學(xué)生們哄堂大笑。校長眾目睽睽下丟了臉，從此收斂了很多。

其實，那個問題很簡單，如果校長認真聽了課的具體內(nèi)容，一定能答得很好?？上犝n時，卻只顧給老師挑毛病，完全忽略了學(xué)生們在學(xué)什么。

撇開校長與老師之間的斗爭不談，這件事其實還有一點啟示的意義。

這些年，老師們參加聽評公開課、觀摩課、研討課的機會很多。國家在這方面投入巨大人力物力，目的是希望籍此提高教師的課堂教學(xué)水平。

但是，老師們卻普遍感到，聽了那么多課，似乎并沒有什么幫助，依然做不到隨心所欲地掌控課堂。

與名師相比，對多數(shù)老師來說，除了學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)存在差距之外，還有沒有其它因素的影響呢？

上也許，我們還欠缺一個視角。即，以學(xué)生的視角，參與到課堂活動中去。

老師們在備課的時候，除了備教材教法，也會備學(xué)生。但是，學(xué)生對教材的理解程度如何，教師只能主觀判斷，這種判斷并不準確。

更重要的是，教師的課堂設(shè)計是否有效，只有站在學(xué)生的視角才能真正了解。

正如廚師做菜，味道好不好，顧客最有發(fā)言權(quán)。至于廚師運用了何種刀功，加入了什么調(diào)料，擺盤配色多么美觀，都不能保證這道菜能得到食客的喜愛。

最好的檢驗手段，是自己吃幾口。

我們聽評課，看設(shè)計，看現(xiàn)代化教學(xué)手段，看老師出色的功底，都不如以學(xué)生的身份沉潛到課堂中去，與學(xué)生一起閱讀、思考、討論、做練習(xí)，更能發(fā)現(xiàn)這堂課的優(yōu)點與不足。

然后回歸教師的身份，重新審視這堂課，該如何改進，心中就會豁然開朗。因而必定能更有效地提升自己的課堂教學(xué)水平。

愿與大家共同探討。