一天中午吃飯時，我接到了一個電話，電話里傳來帶著哭腔的聲音：“老師，我不知道該怎么上公開課了。我的壓力真的好大好大……”這是一位名叫梅欣（化名。本書涉及的人物姓名均為化名）的教師打來的求助電話。從她輕輕的、怯怯的聲音中，我初步判斷這是一位教齡不長的年輕老師，簡單安慰她后，和她預約了周末下午做心理咨詢。

周末下午，梅欣如約而至，梳著一個簡單的馬尾辮，上身穿休閑T恤，下身穿牛仔褲，腳穿運動鞋，乍一看和剛畢業(yè)的大學生沒什么兩樣，但從相貌上看，她應(yīng)該年紀不小了，神情有點疲憊，看起來有幾天沒有睡好覺了。她有些拘謹?shù)卦谖颐媲白铝恕?/p>

“你工作幾年了？”我問。

“今年是第十年了?！彼肓艘幌胝f。

“那應(yīng)該算是一位老教師了?！钡覐乃呐e手投足中確實看不出她已經(jīng)有十年教齡了。

“就是因為這個我感覺壓力好大?。　?/p>

“什么時候要上公開課??？”我問。

“就是下周三。”她的眼圈一下子紅了起來，聲音也有些顫抖。

“這是一堂什么性質(zhì)的公開課，會讓你如此焦慮？”

“是教學大獎賽。這次我們學校初賽有兩位老師出線，我是其中一位?！彼ｎD了一會兒，繼續(xù)說，“還是先說說我的經(jīng)歷吧，若不把前因后果說清楚，您可能很難理解我的壓力?！?/p>

我微笑地點頭，示意她繼續(xù)往下說。

“我是學生物的，大學畢業(yè)以后，在一所完全中學當初中的科學老師。校長經(jīng)常去聽其他學科新教師的隨堂課，但我的課他只聽過一次，他的意思是他充分相信我的能力?！闭f到這里，她停了下來，然后慢慢地說了一句，“可能就是這個原因，我的課堂一直沒有受到過很正規(guī)的指導，都是靠我自己細細琢磨，慢慢積累出來的?！?/p>

“那么，你對自己的課堂表現(xiàn)有沒有信心呢？”

“剛開始，我對自己很沒信心，因為我講課聲音比較輕，對學生的態(tài)度也不兇。學生覺得我比較好欺負，在課堂上常常不守紀律，我的嗓子也常因疲勞而沙啞。慢慢地，我有了經(jīng)驗，知道學生喜歡什么、他們的問題在哪里，于是我備課的內(nèi)容會根據(jù)學生的需要而定。因為我設(shè)計的問題和講課的話題是學生感興趣的，所以，學生總算是被我吸引過來了。隨著教齡的增長，我對課堂的把控能力越來越強，對自己也越來越有信心。學校舉行校級青年教師大獎賽，大家評價我的教學風格為‘學院派’?！?/p>

“看來，你是一位研究型的教師，那你接受大家對你的評價嗎？”

“我覺得這是對我比較高的評價了。在區(qū)里組織的教學方案大獎賽、小論文評比等活動中，我都獲得了比較好的成績，這就更確定了我‘學院派’的教學風格了?！彼χf。

“那現(xiàn)在你的教學風格受到挑戰(zhàn)了？”我問。

“是的。去年我離開了工作九年的學校，到一所九年一貫制的新學校當科學老師。剛來的時候很不適應(yīng)，但漸漸地，我覺得小學老師那種能唱會跳的活潑風格很吸引孩子，值得我學習?！?/p>

“那么，換學校對你這次要上的公開課有什么影響呢？”

“學校領(lǐng)導非常重視這次的公開課，他們前前后后給我磨了四次課。每一次磨課后，領(lǐng)導都提出了很多修改建議，結(jié)果是我找不到自己的設(shè)計思路了。”

“他們給了你哪些建議呢？”

“他們覺得我的課堂氣氛不夠活潑，因此，校長建議在導入環(huán)節(jié)增加唱歌和跳舞的內(nèi)容?！?/p>

“那你試講下來感覺效果如何呢？”

“第一次試講下來的效果很不好，我在唱歌的時候，覺得自己臉上的肌肉都是僵硬的。接著，其他領(lǐng)導又提出了新方案，既有形式上的改變，又有內(nèi)容上的增刪。因為科學這門課學校沒有成立獨立的教研組，所以，提建議的都是其他學科的領(lǐng)導?！?/p>

“我明白了，你覺得他們提的很多建議與本學科的相關(guān)性不強，對嗎？”

“是的。有很多條建議是互相矛盾的。如果我接受這條，不采納那條，好像很對不起幫我磨課的領(lǐng)導們，所以內(nèi)心既糾結(jié)又痛苦?！?/p>

“我不知道我這樣理解是否準確，你覺得這次公開課好像不是你上課了，在你的身體里住著很多人，他們有不同的風格，也有不同的想法，且都有一定的道理，但他們都想借助你的身體表達出來。”

“被您這么一說，好像是這么一回事?！泵沸浪坪趺靼琢艘稽c。

“你以前遇到過這樣的情形嗎？”我問。

“沒有?！彼芸隙ǖ卣f，“這是我入職以來最受關(guān)注的一次公開課。以前在老學校時，最多就是教研組長來聽聽罷了。但是，這次有那么多的領(lǐng)導來聽我的試講課，那么重視我，我覺得這次出去比賽，代表的就不是我自己了。如果我完全按照自己的想法參加比賽，假如成績不好，就無法向領(lǐng)導們交代了?！?/p>

“梅欣，撇開這次公開課，你是怎么評價自己這十年來形成的教學風格的呢？”

“如果不是公開課，我對自己的教學和管理還是很有信心的。我的課堂氣氛雖然不是很活躍，但是孩子們很專心。平時在課外，孩子們也很愿意與我交流。不論是小學生還是初中生，都愿意到辦公室與我說話。有時，他們并沒有學科上的疑問要問，只是想找我聊聊流行音樂、喜歡的明星，等等?！?/p>

“看得出來，你本來就有很多讓學生喜歡的特點，那么，在你眼里，好的公開課應(yīng)該是什么樣的？”我把話題轉(zhuǎn)回到公開課上。

她想了一想，說：“我喜歡別人來聽我的隨堂課，這種課堂很真實，也沒有很多壓力。來到新學校以后，我的隨堂課我們校長聽過很多次，她很肯定我的教學風格，這次就是她力薦我參加教學比賽的。但我沒有想到壓力會這么大，我最擔心到時候突然腦中一片空白，不知道說什么了。”

“你認為好的公開課就應(yīng)該是真實的，而不是表演性質(zhì)的，對嗎？”

“對！”梅欣很肯定地點了點頭。

“你入選比賽的教學方案的設(shè)計風格是怎樣的呢？”

“您是說初賽的方案嗎？那是我一貫的風格，比較理性的那種?！?/p>

“既然這樣，為什么不在決賽的時候堅持你自己的風格呢？”

“您是說，我不用聽領(lǐng)導的建議嗎？”

“當然不是。十年的教學經(jīng)歷讓你逐漸形成了自己的教學風格，對于他人的建議，僅僅用拿來主義，必然會和自己的風格形成很大的沖突，所以會讓你感覺到上課像表演一樣?！蔽铱匆娝邳c頭。

“我明白了，您是要我重新梳理一下他們給我的建議，然后以我自己的教學設(shè)計和風格為主體，用他們的建議來改進我的設(shè)計，而不是替代我的設(shè)計，對嗎？”

“梅欣，你不愧是一位有十年教齡的老教師了，這次大獎賽其實是你的一次自我突破，祝你能獲得好成績！”

［聆聽手記］

教師成長有以下幾個階段：第一個階段是學習模仿階段，剛剛走上講臺的新教師，他們的目標是站穩(wěn)講臺；第二個階段是發(fā)展提高階段，新手教師在向熟練教師轉(zhuǎn)化，這個階段的教師已經(jīng)初步掌握了教學的基本常規(guī)，漸漸形成了自己的教學風格，但是這種風格還不夠穩(wěn)定，梅欣老師就處在這個階段。有些教師會在這個發(fā)展階段停滯下來，進入專業(yè)發(fā)展的“高原期”。能不能在這個階段有所突破，要看教師是否有勇氣挑戰(zhàn)自己的舒適圈，不斷地進行自我突破。如果能夠度過“高原期”，教師就進入了專業(yè)發(fā)展的第三個階段，創(chuàng)立并逐步形成自己穩(wěn)定的特色和風格，從而成為他人學習的榜樣，并向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。