但從今年起，來校參觀的不僅有校長，教導(dǎo)主任、普通老師，也有學生。這些學生跟著自己的老師一起來到杜郎口，成為“取經(jīng)新鮮人”。
走進課堂，很容易分得清哪些是外地來學習的學生，哪些是杜郎口中學的學生。看著杜郎口的學生分散坐在課桌前，高高舉手，爭先恐后地發(fā)言、爭辯，他們更像是一個沉默旁觀者。
“他們真活潑，真大方?！币粋€男孩子倚立在課桌前，不無羨慕地這樣評價自己的同齡人。他來自河南安陽華僑育霖學校，盡管在學校時看過杜郎口上課的錄像，但見到“真人”，還是被深深地震動了。
比之“活潑”、“大方”，杜郎口的學生聽到過更多的贊譽：“主動”、“張揚”、“積極”、“自信”，沒有農(nóng)村孩子所謂的“土氣”、“羞澀”、“靦腆”，甚至比城市的孩子、名校的學生更外向，更有一種讓人感動的熱情……當然，更重要的是，他們臉上沒有“厭倦”，而是寫滿了快樂。來參觀杜郎口的人，首先被打動被感染的，不是這里的老師，不是這里的教學，甚至不是校長崔其升，而是學生的快樂。他們成為學校最好的形象代言人。
同是學生，為什么有這么大的差別，是老師的原因，還是學生？
習慣，需要多久時間養(yǎng)成
任何事情的開始，都有一個源頭。
為什么杜郎口的學生就這么熱情這么快樂？追溯到開始，每年9月，杜郎口初一年級都會迎來新生。他們來自“傳統(tǒng)課堂”，不曾見過“把課堂還給學生”的“陣勢”，不知道什么叫“我的課堂我做主”。他們和其他普通的孩子一樣，選擇做一個沉默的旁觀者。
而從一個沉默的旁觀者到參與者，需要的時間是多少？一個月？一年？十年？杜郎口給出的答案是兩周。現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的參觀者知道，杜郎口新生開學的兩星期內(nèi)是不上課的，初一的學生會先到初二、初三各班中去體驗和感受，為進入課做準備。就像一個客人挑選商品，聰明的商家會先讓客戶先體驗服務(wù)，然后再做選擇。
有了這兩周做準備，再在細節(jié)上下功夫，就事半功倍了。課堂的問題就必須要在課堂解決。杜郎口中學的課堂有非常嚴格的評價標準，比如學生的聲音洪亮還是低沉，講臺前的表達流利還是結(jié)巴，板書認真還是草率，等等。這些標準就是在把課堂還給學生的過程中漸漸制訂出來的。
數(shù)學學科主任徐利舉了這樣一個例子：剛開始時，課堂上只有優(yōu)秀生舉手發(fā)言，學習不好的學生不敢參與。這時候就需要通過激勵措施來“刺激”學生走向課堂。以“聲音是否洪亮”為例，老師們一走向講臺，就說，今天我們上課來看看，哪位同學上課聲音最洪亮，搞一個評比，誰的聲音不洪亮，就扣掉小組量化分5分?！昂⒆觽兌己脛?，你說，他能不大聲嗎？”徐利笑著用一種自豪的口氣說，咱們杜郎口，抓什么，來什么，發(fā)現(xiàn)了哪個不足，就在這方面搞評價，學生就能在這方面“表現(xiàn)”。
但很顯然，不知道是因為答案太簡單，還是說著容易做著難，來學習的同行們對這個說法并不持肯定態(tài)度。在學習杜郎口的眾多心得體會中，記者發(fā)現(xiàn)，在提到杜郎口的學生，提到杜郎口的成果時，經(jīng)常聽到的、看到的一句話是，他們那兒的學生已經(jīng)習慣了，咱們這兒不行。雖然，這種習慣于杜郎口而言，不過幾年的時間，或者，對于每一撥新生，都是一個新開始。
那么，問題到底出在哪里？
習慣，可以用一小時培養(yǎng)
在諸多學習杜郎口的學校中，來過次數(shù)多的達40多次，而這些“弟子”中，校長崔其升比較欣賞河南安陽華僑育霖學校，因為這個學校是真學。而那里的學生，也曾經(jīng)讓崔其升感動了一回。
那是在2006年，崔其升與徐利等幾個骨干教師到育霖學校上課，分別教三個班級。晚上，累了一天的老師們正在一起吃飯，忽然闖進來十幾個學生，當時大家都很納悶，卻聽見學生們要求，老師，為什么不讓我們用這個模式上課，我們也要這樣上課。原來同學們私下一交流，這些沒輪著“杜郎口模式”的班級不樂意了。李彥軍校長當即表態(tài)，從明天開始，全體同學都用這個模式。
現(xiàn)在，崔其升的名聲在育霖學校非常大，尤其是孩子們，“見到他，就像見到親人一樣”，一位老師這樣說。
今年，為了讓學生更深切體驗杜郎口的課堂，李彥軍把初一的新生也帶來了?！巴庀虻膶W生適應(yīng)特別快，幾節(jié)課下來，就和杜郎口的學生一樣舉手了；內(nèi)向的學生，適應(yīng)慢一點”，李彥軍說。事實上，在這里上了幾天的課后，已經(jīng)開始有學生打聽在杜郎口上學需要多少錢了?！八缘煤煤脤W杜郎口，否則學生都轉(zhuǎn)學了。”老師戲言。
育霖學校的學生用了一天的時間就喜歡、適應(yīng)了杜郎口的課堂，還有用一節(jié)課時間實現(xiàn)改變的。
這些經(jīng)驗，徐利幾乎是信手捻來，作為經(jīng)常出外講公開課，宣講杜郎口模式的教師，他面對的都是傳統(tǒng)課堂教出來的學生，并且時間更為緊張。一節(jié)公開課，如何讓這些學生配合你？你要表現(xiàn)的是“把課堂還給學生”的課堂，如果缺少了這個主體，這節(jié)公開課還怎么上？但，正如自信的杜郎口學生一樣，杜郎口的教師也很自信。
課前一個小時就夠了。徐利笑著說，關(guān)鍵是如何調(diào)動積極性。他會用10分鐘介紹杜郎口的情況，為什么這個農(nóng)村學校門口停那么多的車，每天來那么多的人？“先制造一個懸念，然后告訴他們，到杜郎口中學，與其是聽老師們講課，不如說是看同學們演講，所以站到講臺的不是老師，而是學生”，鼓足勁了，就搞一個自信心擂臺賽，“我讓同學們用5分鐘的時間寫一個小東西，比如我的格言，我的理想，然后分成6個小組，組長開會決定排名順序，大家輪流上臺發(fā)言，一個都不能少”。
有了這課前一個小時的“總動員”，課如何上不好？
“你必須讓學生得到展示的機會，而展示的過程就是賞識的過程，沒有一個孩子不渴望被肯定、被賞識。”徐利說。
需要改變的是誰
其實，想讓學生變成“杜郎口式的”并不難。無論在河南的安陽、開封，還是江蘇的無錫、灌南，安徽的阜陽，杜郎口的教師上午進班，下午學生就開始參與課堂；杜郎口的教師來了3天，學生就適應(yīng)了；杜郎口的教師給初三的學生開了一個班會，不知用了什么方法，學生們都哭得“淚流成河”。
徐利說了一句大實話，其實最難改變的不是學生，而是老師。老師的理念決定了老師的課堂，什么是最省事的課堂，就是老師講，學生聽。一旦把課堂讓給學生，教師要付出更多的努力。如何才能學好杜郎口，徐利說：“校長是關(guān)鍵，學科主任是保障，教師起決定作用。”
學生動起來不難，學生本來就喜歡杜郎口這種形式。問題是老師不動起來，學生怎么動起來，想動也動不了。
“放手就是愛”，曾經(jīng)，崔其升幾乎是這樣懇求自己的教師，少講乃至不講。在課堂上，老師應(yīng)該是方向標，指路牌，要把課堂還給學生，要相信學生的能力。
現(xiàn)在，杜郎口中學的老師“明白”了，把課堂還給學生，但有幾個學校能做到這一點呢？有幾個老師能做到這一點呢？
從表面上看，現(xiàn)在學杜郎口的學校很多很多，但老師真正動起來，真正去相信學生卻少而又少。在記者的采訪中，很多學校的老師依然牢牢把握課堂的主動權(quán)，并沒有把這項權(quán)力還給學生。他們學到的是，四周掛滿黑板，課前預(yù)習，分組討論，但教師講得并不少。
育霖學校的魏老師去年9月曾來過一次杜郎口，今年是第二次學習。他直言，杜郎口對自己是一個極大的震撼和沖擊，這樣的課堂，毫無疑問，碰到的問題比原來多，突發(fā)性事件也會增加。但卻是一定要改變的，魏老師引用了魯迅的名言——即使搬動一張桌子，改裝一個火爐，幾乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬動。何況改變傳統(tǒng)課堂？
同樣是教語文的張老師也承認，學習杜郎口，最大的挑戰(zhàn)是老師，學習了杜郎口之后，感覺比原來要累，備課要想很多東西。
而今年才真正轉(zhuǎn)變過來的朱老師笑著說，雖然加重了負擔，但直到現(xiàn)在，她才體驗到教學的快樂。
這讓人想起了一句話：你打破了枷鎖，獲得的快樂不僅僅是你一個人。
我不再是課堂里的傀儡
教師的改變，真的有那么重要嗎？在一些人的理解中，所謂把課堂還給學生，讓他們上課多發(fā)言不就行了？學生展示是有限度的，你說展示的過程就是賞識，但賞識不就是肯定加贊揚，多表揚就好了。但真有那么簡單嗎？
還是學生最有發(fā)言權(quán)。
現(xiàn)在看任曉梁，是一個非?；顫姷暮⒆印Ｉ险n積極發(fā)言，課后幫助同學，熱情、積極、主動等詞語放到他身上，非常恰當。但很少人知道，沒來杜郎口之前，任曉梁是誰見都頭痛的“小霸王”，打擾街坊四鄰不說，和媽媽吵架，對著“干仗”，臟話連篇。當記者拐彎抹角問起他的“前科”，十三歲的任曉梁一點都不覺得“丟人”，他很“大方”地說，沒關(guān)系，以前我確實挺愛罵人的。
在課堂上，任曉梁的表現(xiàn)非常活躍，他會自己找問題，每一次得到發(fā)言的機會就會很得意，有幾個男孩特別喜歡他，戲稱他為“我們班的活寶”。在這樣的課堂，“小霸王”沒有時間也沒有機會搗蛋了。“大家都在搶著發(fā)言，想找人偷摸著玩都不可能。”
從小霸王到可愛的活寶，任曉梁實現(xiàn)了一個不錯的轉(zhuǎn)移。
任曉梁是杜郎口本地的孩子，還有從聊城轉(zhuǎn)學來的田樂巖。在沒來杜郎口之前，家人對他已經(jīng)“絕望”，唯一的希望是別進“局子”。
那時候的田樂巖和其余三個哥們并稱為學校的“四大金剛”，成宿上網(wǎng)，無法自拔。田樂巖的一個哥們被家人用鐵鏈鎖在家里，但他硬是砸掉鏈子，偷跑出來。談到這些朋友，田樂巖的聲音低沉了許多：“我曾經(jīng)想讓他們也來杜郎口，但他們沒來，現(xiàn)在他們?nèi)齻€已經(jīng)失蹤了，半個月都沒回過家了?！?br> 為什么杜郎口能讓田樂巖“戒網(wǎng)”呢？“以前的學校，我感覺自己就是一個傀儡，在這里，我不是?！泵鎸τ浾撸飿穾r靦腆地說，“在原來的學校，老師可勢利了，看不起差學生。在這里，老師和同學就像朋友，這兒的學生特別開放特別開朗?！庇靡粋€詞語來形容來到杜郎口的感覺，田樂巖不假思索地說，“如魚得水”。在他看來，學習一天，過得特別快，好像玩兒一樣。
把課堂還給學生，不僅僅是一種理念，不僅僅是口頭的高調(diào)，不僅僅是拍拍學生的頭，告訴他你很棒。否則教育不需要藝術(shù)，只需說你很棒就萬事大吉了。杜郎口的課堂醞釀了一種氛圍，體現(xiàn)了一種最為平等不過的師生關(guān)系。學生需要的不是“賞識”的露水，而是“傾盆大雨”。
快樂課堂我稱帝
與任曉梁、田樂巖不同，從河北邯鄲轉(zhuǎn)學過來的陳諾更為“特殊”，內(nèi)向、羞澀到了極點，家里來了親戚，都不敢抬頭講話，走路都是溜著墻根。來到杜郎口之后，陳諾依然故我，上課不聽講，整日無精打采，和杜郎口學生儼然是兩個世界中人。
班主任張代英就找他談話，但陳諾還是不敢在課堂發(fā)言。
一次偶然的機會，張代英所在的班級被推選到報告廳上全校公開課。課前，張代英又走到報告廳的舞臺上，對陳諾說：“這節(jié)課，你一定要主動站起來回答一次問題?！标愔Z不好意思地低著頭笑了。
上課了，張代英讓同學們自愿站起來朗讀單詞，張楠、李一峰，陳諾第三個站起來了，全班同學都為他鼓掌。下課了，張代英專門開了一次班會，為陳諾加油。
聽到陳諾終于站起來發(fā)言的消息，他的媽媽在電話里哭著說，這是一個天大的好消息，你們是我們?nèi)业拇蠖魅恕?br> 不管進入杜郎口課堂的是什么樣的孩子，孤僻的、調(diào)皮的、內(nèi)向的、外向的，不管你是立即適應(yīng)，還是過了一個月才敢主動發(fā)言，但在這里，每個人都找到了自己的位置。至今，來自東北的李然都記得第一次發(fā)言的感受，“非常緊張，非常害怕，自己都不敢相信我也能站起來”。
但無論是任曉梁、田樂巖，還是陳諾、李然，都說，只要克服了這層“心理障礙”，邁出了發(fā)言的第一步，以后就再不會害怕了，即使面對這么多的參觀者。正如任曉梁說的，就把參觀的人當成一棵樹，該干什么干什么。
杜郎口的課堂培養(yǎng)了學生的什么能力，徐利老師來了幾點總結(jié)。一是自學能力，一是良好的語言表達能力，一是勇敢、自信的精神，最后一點，是良好的競爭心理。為什么是良好的競爭心理？因為在杜郎口的課堂，發(fā)言有三個等級：等待機會、爭取機會、創(chuàng)造機會。如果總是搶不到機會發(fā)言怎么辦，記者現(xiàn)場看到一個學生“自揭錯誤”，以期獲得發(fā)言?！斑@就是自己創(chuàng)造機會”，徐利說，在爭搶中發(fā)言，大家有合作也有競爭，這不是培養(yǎng)了良好的競爭心理嗎？
有了這四種能力，杜郎口的學生才那么“主動”、“張揚”、“積極”、“自信”，才那么“快樂”，甚至有種“霸氣”。記者忽然想起在杜郎口的墻壁上看到的標語，其中最引入矚目的是一個女生寫的14個大字，“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”。
（因涉及未成年人，本文學生皆為化名）
