近一段時(shí)間我們?nèi)樯娇阪?zhèn)學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)我們要學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，只靠表面的學(xué)習(xí)而不反思的話，也許并不能奏效，如果這樣，那么我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就很有可能流于了形式，成為了邯鄲學(xué)步，不僅沒(méi)有學(xué)到杜郎口經(jīng)驗(yàn)，反而可能又丟掉一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法。所以，我今天就自己對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)談一下我個(gè)人的意見(jiàn)：

我們的教學(xué)主要面對(duì)的應(yīng)該算是后進(jìn)生，他們不思進(jìn)取、毫無(wú)學(xué)習(xí)的的欲望。一直以來(lái)令人頭痛，百思不得其解。通過(guò)對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)終于有了答案。那就是杜郎口經(jīng)驗(yàn)的核心精神——自主學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)成績(jī)來(lái)自于哪里？就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)！學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又來(lái)自于哪里？就來(lái)自于學(xué)生的“學(xué)”。所以，我們要提高教學(xué)成績(jī)，就必須重視學(xué)生的“學(xué)”。

學(xué)生的“學(xué)”有主動(dòng)和被動(dòng)之分，有“苦學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”之分?？匆幌挛覀儸F(xiàn)在的學(xué)生，大部分學(xué)生特別是那些后進(jìn)生，是在“被動(dòng)”地“苦學(xué)”，是在教師或是家長(zhǎng)的“逼迫”之下“學(xué)”，為什么呢？就是因?yàn)槲覀兡壳暗慕虒W(xué)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“人”來(lái)看待，我們?cè)谝欢ǔ潭壬虾雎粤藢W(xué)生的情感、欲望、思想、追求、個(gè)性和尊嚴(yán)，而把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的機(jī)器、知識(shí)的容器，一味地猛“灌”，不僅是學(xué)生，就包括我們成人，誰(shuí)又受得了。機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)了都需要“維護(hù)”，容器也終究是有容量的，接受不了那么多的東西，再灌的也就是白“灌”。況且，有的老師還采取一些懲罰性措施，學(xué)生怎么可能不厭學(xué)。而一旦產(chǎn)生了厭學(xué)和厭師心理，無(wú)論怎么“教”、怎么“灌”，學(xué)生就是不接受，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣兀炕蛘哒f(shuō)短期的提高也是以犧牲了長(zhǎng)期（包括同一學(xué)期）的效益為代價(jià)的（比如某道題硬逼著學(xué)生背下來(lái)，也基本是為了應(yīng)付一時(shí)，過(guò)了不久便忘記了）。

而“主動(dòng)”地“樂(lè)學(xué)”則不同，因?yàn)閷W(xué)生“主動(dòng)”了，說(shuō)明他的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)或是有興趣的，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)效率自然也高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣高無(wú)非是因?yàn)檫@么幾個(gè)原因：受到了重視和尊重，自己能夠參與其中有所表現(xiàn)，能夠獲得成功的體驗(yàn)等。學(xué)生在這樣的參與中也自然而然地會(huì)得到鍛煉，并逐漸形成能力，并且，這還是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸發(fā)展，他的自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也就會(huì)更加愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)，又何樂(lè)而不為呢？

應(yīng)該說(shuō)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)的這一核心價(jià)值就是把學(xué)生“解放”了出來(lái)，他們的“10+35”首先就是給了學(xué)生以“自主”的時(shí)間，同時(shí)他們的課堂組織形式也給學(xué)生提供了“自主”的空間。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上找到“自我”，都可以做到以“我”為主，也就是“我要參與，我要學(xué)”，而不是“讓你聽(tīng)課，讓你學(xué)”。實(shí)際上，學(xué)生覺(jué)得老師所講授的是他需要學(xué)并且能學(xué)會(huì)的，他自然就會(huì)“聽(tīng)”，而如果教師講的內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W或者根本聽(tīng)不懂，他又怎么會(huì)“聽(tīng)”呢？因?yàn)槁?tīng)了也白聽(tīng)！試想一下，假如說(shuō)課堂里只有教師一個(gè)人在“講”，而學(xué)生個(gè)個(gè)焉頭耷腦沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，老師講得再怎么好，又有什么用呢？因?yàn)槔蠋熕v的根本就沒(méi)有為學(xué)生所吸納！如果每堂課上，學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己去合作找出問(wèn)題，自己去解決交流（必要時(shí)也可請(qǐng)教師幫忙），在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能不快樂(lè)呢？怎么能學(xué)不到東西呢？即使是教師講得“差”一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果顯然要好得多！當(dāng)然，如果學(xué)生“學(xué)”得好，教師“講”得也好，那就更是“兩全其美”了，這也正是我們所要追求的！

     這是我自己在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)和反思，請(qǐng)大家批評(píng)指正。