名師是如何應(yīng)對(duì)公開(kāi)課的，送給正在準(zhǔn)備公開(kāi)課的老師！

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在《綻放，在公開(kāi)課的舞臺(tái)上》一文中告訴我們，教師的迅速成長(zhǎng)，是上公開(kāi)課使然。她說(shuō)：“上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過(guò)日子如果沒(méi)有客人，可能終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的'家政技藝’一日千里”。的確如此，想要做一位合格的教師，就一定要樹(shù)立每堂課都要當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)上的思想。

作為一名老師，誰(shuí)又不希望能夠?qū)⒆约旱墓_(kāi)課上好呢？下面名師君就為大家準(zhǔn)備了幾位名師在公開(kāi)課中的做法，供大家參考！

借班上課的七種武器

01

第一件武器：善用奇兵

用什么學(xué)生上課很重要。學(xué)生一定要用原班，最好用整個(gè)班級(jí)。萬(wàn)一因場(chǎng)地限制，無(wú)法讓全班學(xué)生上臺(tái)。則可以向借班班級(jí)建議，不要光選成績(jī)好的孩子。有些成績(jī)好的孩子，考慮問(wèn)題會(huì)深思熟慮，發(fā)言往往不容易出彩。建議找一些調(diào)皮的孩子，因?yàn)檎{(diào)皮的孩子在公開(kāi)場(chǎng)合喜歡出風(fēng)頭，這些孩子，往往可以成為公開(kāi)課上的“奇兵”。這樣，公開(kāi)課就容易出彩。

有時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕一個(gè)班級(jí)不能出彩，于是找兩個(gè)班或者三個(gè)班，選出一些成績(jī)優(yōu)秀的孩子，臨時(shí)組成一個(gè)班。這是最要命的。因?yàn)椋@樣的公開(kāi)課，舞臺(tái)是陌生的、老師和學(xué)生是陌生的，如果同學(xué)之間也是陌生的，那就危險(xiǎn)了。要知道，人在陌生的環(huán)境中，是不太愿意開(kāi)口的。所以，公開(kāi)課，千萬(wàn)不要兩、三個(gè)班級(jí)臨時(shí)組合。這是大忌。切記，切記！

02

第二件武器:預(yù)則立

凡事預(yù)則立。如果你有預(yù)習(xí)任務(wù)要布置，最好直接和帶班的老師對(duì)接，把預(yù)習(xí)要求以書(shū)面和口頭相結(jié)合的方式，誠(chéng)懇而細(xì)致地委托給帶班老師。否則，萬(wàn)一中間人忘記了或者執(zhí)行不到位，是很糟糕的。

還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，千萬(wàn)別讓帶班老師過(guò)度指導(dǎo)。若學(xué)生將文本研究得太透了，上課就沒(méi)勁了。另外，若你的課堂實(shí)錄，博客上有了，要提醒老師，不要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注。老師不提，學(xué)生是不會(huì)想到去網(wǎng)上搜索的。

03

第三件武器：糧草先行

兵馬未到，糧草先行。課件一定要提前安裝。安裝好之后，拔掉投影連接線（免得提前讓學(xué)生和孩子們看到?jīng)]有了新鮮感），在電腦上運(yùn)行一遍。免得因?yàn)镻PT版本不同或音頻、視頻播放器不同，而中途出現(xiàn)課件故障。

04

第四件武器：先聲奪人

課前預(yù)熱得好，往往會(huì)起到先聲奪人的效果。如果沒(méi)有提前接觸學(xué)生的時(shí)間（或者不允許提前接觸），那么2-3分鐘的談話，是很必要且很重要的。好的課前談話，教師通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)，學(xué)生就會(huì)馬上放松下來(lái)。這是最理想的。課前談話，總結(jié)起來(lái)，要注意如下幾點(diǎn)：

第一，時(shí)間要短。一般控制在5分鐘內(nèi)，否則談話時(shí)間太長(zhǎng)，容易導(dǎo)致孩子們興奮過(guò)頭或者師生聽(tīng)覺(jué)疲勞。

第二，話題要精。大部分老師課前談話，喜歡在自我介紹之后，讓學(xué)生自我介紹。而孩子們?cè)跊](méi)有準(zhǔn)備的情況下，自我介紹，容易雷同且不容易出彩的。往往一開(kāi)始，就把課堂氣氛搞僵了。因此，談話的話題，要精心設(shè)計(jì)。最好和今天所上的課，有那么一點(diǎn)沾邊。既是課堂預(yù)熱，又為課埋下伏筆。比如我在上《看圖片寫(xiě)故事》這節(jié)課時(shí)，課前就和孩子們聊自己喜歡什么動(dòng)物。2分鐘后，出示拍攝于加拿大的北極熊母子溫馨生活的畫(huà)面，讓孩子們說(shuō)說(shuō)，喜歡哪幅畫(huà)。這個(gè)談話，就和后面的課堂緊密勾連——課上用來(lái)寫(xiě)故事的圖片，是溫哥華街頭人們愛(ài)護(hù)過(guò)馬路的鴨子的情景。這樣的談話，就有了高度的相關(guān)。

第三，氣氛要活。課前談話，最好讓孩子們適當(dāng)?shù)匦σ恍Γ羰堑湍昙?jí)，可以讓孩子們肢體動(dòng)起來(lái)。笑和動(dòng)，是放松的最好手段。

05

第五件武器：柳暗花明

即便是做了充分的預(yù)熱，有些班級(jí)，因?yàn)闆](méi)有上過(guò)公開(kāi)課或者在大場(chǎng)合上公開(kāi)課的經(jīng)歷，孩子們肯定是會(huì)拘謹(jǐn)?shù)模绾卧谶@種情況下，走出山窮水復(fù)，迎來(lái)柳暗花明？

這時(shí)，老師一定要沉得住氣，千萬(wàn)不要直接說(shuō)：“大家要放松，不要緊張，自然一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。”這樣的動(dòng)員，往往適得其反，孩子們會(huì)越來(lái)越緊張。因?yàn)椋蠋熥约涸诰o張，你讓孩子們?cè)趺床痪o張？

遇到這樣的情況，有沒(méi)有辦法？老實(shí)說(shuō)，有時(shí)候我也沒(méi)辦法，課會(huì)一路冷下去。但有些時(shí)候，也能漸入佳境。我的經(jīng)驗(yàn)是，放慢節(jié)奏，多多鼓勵(lì)。

具體可以怎么做？

第一是小組討論。提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手不多，這時(shí)，你可以讓學(xué)生小組討論，在組間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師巡視期間，蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)一些精彩的回答，教師可以摸摸孩子的腦袋，或者豎個(gè)大拇指，孩子就會(huì)樹(shù)立信心。此時(shí)，你再對(duì)TA悄悄地耳語(yǔ)：“你的發(fā)言很精彩，等下在班上說(shuō)說(shuō)，好嗎？”孩子一般會(huì)點(diǎn)頭舉手的。這樣鼓勵(lì)5-6個(gè)學(xué)生，那么，是不是舉手就多起來(lái)了？

第二是多表?yè)P(yáng)。一個(gè)班級(jí)，再沉默，總有一些膽大的孩子舉手的。那么，對(duì)這些發(fā)言積極的同學(xué)，你要大力表?yè)P(yáng)。偶爾有一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你可以讓一些不舉手的孩子嘗試回答。答出了，教師要表?yè)P(yáng)孩子：“回答得很好，我希望看到你能主動(dòng)舉手。你一定會(huì)的！對(duì)嗎？”孩子一定會(huì)點(diǎn)頭的。這種心理暗示，是很重要。人只有在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，才能建立自信。

06

第六件武器：未雨綢繆

任何一節(jié)公開(kāi)課，都會(huì)遭遇不測(cè)。如果你有課件，最尷尬的是忽然斷電或者課件故障。所以，你要有沒(méi)有電或者課件忽然無(wú)法播放也可以上課的想法。公開(kāi)課，課件要做得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，且要有必須的第二套應(yīng)急預(yù)案。

07

第七件武器：藏藏掖掖

這件武器，是針對(duì)老師的聽(tīng)課期待來(lái)說(shuō)的。一般來(lái)說(shuō)，大部分公開(kāi)課，都會(huì)有教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給與會(huì)者。有些老師，會(huì)把自己的詳案印出來(lái)，問(wèn)題、導(dǎo)語(yǔ)以及學(xué)生回答預(yù)設(shè)，都一覽無(wú)遺地寫(xiě)出來(lái)。這就沒(méi)必要了。聽(tīng)課的老師，也是需要期待的，如果你把很詳細(xì)的教學(xué)語(yǔ)言都寫(xiě)出來(lái)。你接下來(lái)的每一步，聽(tīng)課者都了如指掌。期待感，就降低了。因此，公開(kāi)課的教案——特指需要印出來(lái)的教案，要寫(xiě)清楚目標(biāo)、重難點(diǎn)以及大致的教學(xué)流程。最精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，可以簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)。這樣，聽(tīng)課者，才會(huì)不斷收獲驚喜。

當(dāng)然，上好公開(kāi)課是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是教師自身的素養(yǎng)——解讀文本的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、駕馭課堂的能力……這些，不是這篇小文所能涵蓋的。此處不贅述。

干國(guó)祥

全人之美課程總設(shè)計(jì)師，南明教育總校長(zhǎng)。

公開(kāi)課的七種秘密武器

01

定音錘——課前故事

上課尚未開(kāi)始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開(kāi)課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會(huì)先講一個(gè)笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來(lái)。

其實(shí)課前故事若選擇精當(dāng)，處理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點(diǎn)綴與修飾。

上公開(kāi)課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開(kāi)始”和“新老交替，繼往開(kāi)來(lái)”。于是我在上課前，用兩三分鐘時(shí)間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷(xiāo)書(shū)《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，而書(shū)中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的“結(jié)局……或者是新的開(kāi)始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個(gè)：“假日到了，有個(gè)男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛(ài)的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì)游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請(qǐng)問(wèn)：他該救誰(shuí)？為什么？”

——就這樣，一錘定音，眾說(shuō)紛紜的“斑羚飛渡”以一個(gè)“該先救誰(shuí)”二難故事定格為一個(gè)“人類(lèi)面臨災(zāi)難時(shí)的選擇”的人類(lèi)寓言，使得整個(gè)課堂從一開(kāi)始，就直接進(jìn)入到探尋作者與讀者背后的“集體無(wú)意識(shí)”的高度。

一般說(shuō)來(lái)，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達(dá)到以下功能：

1、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在我們將要討論的“問(wèn)題”上；

2、促使反思，引發(fā)我們對(duì)生活中司空見(jiàn)慣的事與物進(jìn)行深度思考；

3、使學(xué)生親身介入到故事-問(wèn)題場(chǎng)景中，這一點(diǎn)在《斑羚飛渡》一課的導(dǎo)入部分可以很清晰地看到學(xué)生“介入事件”的狀態(tài)；

4、測(cè)試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)的展開(kāi)及控制下一問(wèn)題或程序的難度提供依據(jù)；

5、最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場(chǎng)”。

02

火焰刀——課件

課件在的公開(kāi)課上扮演了極為重要的角色，它使得課堂從冷兵器時(shí)代進(jìn)入到火器時(shí)代。

我在公開(kāi)課上運(yùn)用課件是被兩個(gè)原因“逼上梁山”的：一是自己板書(shū)雖然設(shè)計(jì)精妙，但字跡草草，據(jù)說(shuō)這會(huì)影響比賽性公開(kāi)課的打分，不得已用現(xiàn)代化武器CAI(課件)代替；二是那幾年的優(yōu)質(zhì)課比賽的規(guī)則定得挺荒唐，說(shuō)是沒(méi)有課件便不能獲一二等獎(jiǎng)，所以制作課件幾乎成了所有公開(kāi)課前的頭等大事。

然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對(duì)人的解放，同時(shí)也可能是成為對(duì)人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過(guò)了一波三折呢。

我開(kāi)始的時(shí)候是苦思冥想，熟研PowerPoint軟件的每一個(gè)功能，使得制作而成的課件同時(shí)具備了任意跳轉(zhuǎn)和簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的功能。

第一次參與優(yōu)質(zhì)課只是區(qū)級(jí)小賽，上的是《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，上完之后，聽(tīng)眾反應(yīng)頗為熱烈。當(dāng)時(shí)不少老師便要我留下課件容他們拷貝，我自己也覺(jué)得精心制作的課件在上課的時(shí)候?qū)嵲谥皇钦宫F(xiàn)了冰山一角，大有明珠投暗之憾，所以索性坐下來(lái)，為大家展示了一番。

后來(lái)參加市賽，上的是一篇課外文章。得到激勵(lì)之后，我將課件制作得更為精致美妙，結(jié)果那一次敗走麥城!原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我所想象，他們抄起了課件中的內(nèi)容，而我當(dāng)時(shí)只試圖說(shuō)服學(xué)生不作抄翁，卻沒(méi)有想到：正是我的自以為得計(jì)的課件，才留給他們不必主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)?；鹧娴墩哿?

當(dāng)時(shí)我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯(cuò)？于是繼續(xù)精研軟件，自學(xué)FLASH，一時(shí)還未成賽課能手，倒先成了遠(yuǎn)近聞名的課件高手，不少要參加優(yōu)質(zhì)課比賽或有大型公開(kāi)課的，便托人拿了名酒咖啡來(lái)央我做課件。

2002年，在縣市級(jí)和大市級(jí)的公開(kāi)課上，我都獲得了一等獎(jiǎng)。兩個(gè)課件都做得別致，文字極少，畫(huà)面極精，能互動(dòng)，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎(jiǎng)中也分了不少功勞。

在嵊州上《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，我在課件中要同時(shí)解決如下矛盾與難點(diǎn)：讓學(xué)生任意選取文章的其中一個(gè)部分來(lái)學(xué)，沒(méi)有固定的順序；限于時(shí)間，要準(zhǔn)備著舍棄文章中的某些片段，但學(xué)生仍然可能選擇到它；讓學(xué)生用詞語(yǔ)歸納段意時(shí)，詞語(yǔ)是不確定的；在更重要的是，學(xué)完全文之后，所有討論學(xué)習(xí)成果將在課件中生成一條曲折的通往故鄉(xiāng)的小路(這條小路與作者的人生之路形成同構(gòu))……正是這些難題在課件中的解決，使課堂讓人“看”來(lái)耳目一新，取得奇兵之效。

但作為一名天生的懷疑派，我會(huì)不斷地質(zhì)疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時(shí)候我倒可能會(huì)自我辯護(hù))。紹興市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)以后，我開(kāi)始對(duì)優(yōu)質(zhì)課和課件產(chǎn)生懷疑，我認(rèn)為那個(gè)課件的成功恰恰證明了我課堂的設(shè)計(jì)之精巧，學(xué)生還是不由自主地中了我的圈套。

一懷疑，就生叛逆心。后面幾堂較為成功的公開(kāi)課，棄苦練而得的“火焰刀”不用，竟然也獲得了成功。尤其是《丑小鴨》一課，回歸到黑板板書(shū)，由討論而生成板書(shū)，充分呈現(xiàn)了“走向未知”的后現(xiàn)代教育觀與對(duì)話課堂觀。

然而棄課件的成功反過(guò)來(lái)又緩和了我對(duì)課件的懷疑。只是從此，我的課件開(kāi)始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費(fèi)時(shí)的FLASH，而只采用最簡(jiǎn)單的PPT；課件中不再含教學(xué)程序的設(shè)計(jì)(因此也就不再成為課堂進(jìn)程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質(zhì)量的資料呈現(xiàn)手段……在《斑羚飛渡》的課件上，我只用它來(lái)呈現(xiàn)幾段文字與影視資料。僅用一兩個(gè)小時(shí)制作成的課件，配合著課堂走向了深層對(duì)話。這次，沒(méi)有人再感嘆課件的精妙，而只是在課的高潮處沉默不語(yǔ)。

03

長(zhǎng)生劍——朗讀秀

課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。

身為語(yǔ)文老師，無(wú)論你音質(zhì)是否動(dòng)聽(tīng)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，你都無(wú)法繞過(guò)“朗讀”這一關(guān)。對(duì)支玉恒、韓軍而言，朗讀便成了他們的“常勝劍”。

支玉恒教《金色的魚(yú)鉤》，當(dāng)場(chǎng)范讀，聽(tīng)課的全體師生潸然淚下，乃至抽咽不止；韓軍在舟山上《大堰河，我的保姆》，二十多分鐘深情吟誦，全場(chǎng)聳然動(dòng)容……我的普通話至今沒(méi)過(guò)二甲，然而在平時(shí)自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽(tīng)者聳然動(dòng)容，黯然動(dòng)情，起到事半功倍之效。

但是遭遇公開(kāi)課，我還敢這樣“玩火自焚”么？其實(shí)還是得量體裁衣，按季穿衣。如果上的恰巧是詩(shī)歌，拼了命也得使一回并不熟練的“長(zhǎng)生劍”。

一次校級(jí)比賽上艾青名詩(shī)《假如我是一只鳥(niǎo)》，我只讀一遍，便全場(chǎng)肅然。只是沒(méi)有人知道，為這一回讀，我跟著磁帶練了百十合，且不是學(xué)它如何把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，而僅僅是為了糾正自己實(shí)在很不可靠的“紹普”。

參加大市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的那幾天，我整天在耳朵里塞著MP3。后來(lái)人家跟我說(shuō)，你當(dāng)時(shí)真是成竹在胸，好不悠閑。只是他哪里知道，我MP3里放的，是課文的錄音！因?yàn)槭钦n外選文，所以還特意請(qǐng)一個(gè)普通話極好的同事錄了幾回，放在MP3里，來(lái)來(lái)回回地聽(tīng)。

有人說(shuō)粉筆字和普通話是一個(gè)語(yǔ)文老師最重要的基本功，信然。既然逃不掉，這一柄即使你并不喜歡的“長(zhǎng)生劍”，也得不時(shí)拿出來(lái)好好地練上一練。然而關(guān)于此招我豈敢多言，想必個(gè)中高手肯定會(huì)有更精彩的表述。

04

多情環(huán)——電影剪輯

公開(kāi)課上爆破力最強(qiáng)，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。

“拘禁”在大山里的時(shí)候，我便有意識(shí)地收集能夠促進(jìn)教育的影視，從好萊塢大片《拯救大兵瑞恩》到學(xué)生特喜愛(ài)的卡通片《灌籃高手》，都曾經(jīng)是我教育學(xué)生的“暗器”，以至于我的不少學(xué)生給我寫(xiě)信，至今還以“教練”相稱(chēng)。

然而有意識(shí)地在語(yǔ)文課堂上使用電影剪輯，則是受到了朋友郭初陽(yáng)的啟發(fā)。他的《烈日暴雨下的祥子》和《珍珠鳥(niǎo)》等課，在引入電影的思想與方法上，都有所突破。逼真的影像、感人的音樂(lè)和扣人心弦的劇情……電影所具備的強(qiáng)大力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字或一般文字加上相片的課件。

電影還是一部時(shí)空穿梭機(jī)，讓你隨時(shí)隨地地進(jìn)入到人類(lèi)所能想象的任何地點(diǎn)任何時(shí)段，介入到人類(lèi)經(jīng)歷的任何事件。古老的語(yǔ)文課堂要煥發(fā)新意，豈能棄人類(lèi)最新的藝術(shù)與科技手段不用？

然而電影剪輯這個(gè)“多情環(huán)”使將出來(lái)，卻既要當(dāng)心成為情感的點(diǎn)綴又要當(dāng)心放得出去收不回來(lái)。

上《故鄉(xiāng)的小路》一課時(shí)，曾有人提議用上某個(gè)母親為兒子縫衣的電影剪輯，然而我看了之后，覺(jué)得這個(gè)剪輯過(guò)于感性、膚淺，卻并沒(méi)有能增加課堂的張力，所以放棄了。

后來(lái)在賽課時(shí)我不只一次看到其他選手使用這個(gè)剪輯，感覺(jué)正如我原先所想，無(wú)非是加了一個(gè)的漂亮的點(diǎn)綴，課堂并沒(méi)有因此而亮起來(lái)。課堂上運(yùn)用電影剪輯更常見(jiàn)的毛病是電影固然攝取了學(xué)生與聽(tīng)課老師的魂魄，但一如“吸星大法”，若食之不化，喧賓奪主，便容易電影取代了文本，沖淡了思考。

自己感覺(jué)用的較好的一個(gè)剪輯是在上《斑羚飛渡》時(shí)用的《泰坦尼克號(hào)》剪輯，不如讓實(shí)錄來(lái)替我說(shuō)話：

播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段，描述場(chǎng)景如下：泰坦尼克號(hào)漸漸下沉，船員們忙著組織婦孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫與妻子，兒女與父親永別的慘劇。戀愛(ài)中的杰克和露絲也在甲板上，露絲不愿拋下杰克一個(gè)人逃命，她的未婚夫卡爾找到他們，勸說(shuō)露絲逃命，他撒謊說(shuō)已經(jīng)定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露絲信以為真，登上小艇徐徐下降。

而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克號(hào)的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。組織逃命的船員邁達(dá)特看到了這一幕，十分震驚，但仍然不動(dòng)聲色地指揮小艇下降……

悲愴的泰坦尼克號(hào)的主題音樂(lè)響起，人聲消失，徐徐下降的露絲和其他獲得生命的人們望著鎮(zhèn)靜地指揮著這一切的邁達(dá)特和混亂的人群……

（全場(chǎng)肅然，為電影中的鏡頭深深感動(dòng)。）

師：為什么指揮登船的邁達(dá)特沒(méi)有揪出那個(gè)下船逃命的男人？

生：我想是因?yàn)楫?dāng)時(shí)很亂，如果揪出他只會(huì)增添混亂。

生：因?yàn)樗惨粋€(gè)生命嘛，多救出一個(gè)生命不是更好的事嗎？

師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說(shuō)“沒(méi)有說(shuō)好吧”？

略沉默，一個(gè)學(xué)生：他也想逃命，他不想死。

師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？

（全場(chǎng)沉默，肅靜。）

師：我知道，現(xiàn)在我們每個(gè)人都面臨著一個(gè)真實(shí)的選擇：我會(huì)顧自逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也許我們可以這樣思考（點(diǎn)擊幻燈片，讀）：面對(duì)死亡時(shí)任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無(wú)比珍貴的體現(xiàn)，也是舍己救人者之所以偉大的體現(xiàn)。你可以迫于情勢(shì)和規(guī)則反對(duì)一個(gè)人顧自搶先逃命，但是你不可以認(rèn)為他的死是應(yīng)該的，而且沒(méi)有猶豫的權(quán)利?！挥腥f(wàn)分珍惜、不舍的東西，我們才能說(shuō)它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎么可以說(shuō)是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西。也唯有這樣，那些獻(xiàn)出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。

……

05

霸王槍——論辯

既然公開(kāi)課含有表演的成份，那么總得在課上展現(xiàn)一下每個(gè)人最拿手的“好戲”，或唱，或舞，或誦……從表面看來(lái)，我的那柄無(wú)敵的霸王槍是“論辯”。

非常快捷地抓住對(duì)方話中的要義與要害，用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言給予快速反擊，這是我在BBS上的“個(gè)性”，也是我在生活中的“長(zhǎng)處”。平時(shí)，我在課堂上經(jīng)常性地表演“雙手互搏”，同時(shí)串演正反方，然后自己詰駁自己。在公開(kāi)課上，豈能不露一手長(zhǎng)期演練的必殺絕技？

上《故鄉(xiāng)的小路》一課時(shí)，借班學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)習(xí)慣，我設(shè)計(jì)的“你有什么問(wèn)題提出來(lái)”這一招受挫，且?guī)缀跸娜ソ种徽n堂時(shí)間。

然而轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在“論辯”上，當(dāng)我以課文的語(yǔ)句為依據(jù)，堅(jiān)持認(rèn)為“守在鄉(xiāng)下的母親從內(nèi)心里想要遠(yuǎn)在京城工作的兒子回去陪伴她度過(guò)晚年”時(shí)，學(xué)生終于忍無(wú)可忍，勃然而起進(jìn)行反駁……成了，他們從課文中找出證據(jù)越來(lái)越多，課文的解讀越來(lái)越細(xì)……終于，老師們的掌聲響起來(lái)，——表面上是給“憤”“悱”的學(xué)生，實(shí)際還不是給扮演一回反角來(lái)“啟”“發(fā)”他們的老師？

上《兒子的旋律》，圍繞“兒子認(rèn)為父親該不該被免職”，展開(kāi)了對(duì)主題的深入討論；上《丑小鴨》，“丑小鴨是不是注定要變成天鵝，而不管他有沒(méi)有經(jīng)過(guò)努力”的這一難題展開(kāi)的正反方面紅耳赤的論辯，使得文本的解讀與課堂的對(duì)話，都達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。而《斑羚飛渡》，說(shuō)穿了，整堂課無(wú)非是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的“遇到災(zāi)難時(shí)我們?cè)撓染日l(shuí)(或先遺棄誰(shuí))”的大辯論。

06

孔雀翎——問(wèn)題（文章解讀）

然而，當(dāng)我們不是簡(jiǎn)單地從文章中學(xué)習(xí)丑小鴨永不放棄的精神，而是結(jié)合具備的課文語(yǔ)句來(lái)討論“丑小鴨是不是注定要變成天鵝，而不管他努有沒(méi)有經(jīng)過(guò)努力”的時(shí)候，其實(shí)我們也就是在使用另外一個(gè)更重要的武器：有深度的且角度新穎的文本解讀。

論辯只是表面的形式，論辯下面潛伏著的“真問(wèn)題”，才是課堂的靈魂。最終，決定公開(kāi)課成敗的，不是誰(shuí)用了什么花招，而是誰(shuí)把課文上得最有“意義”。決定課堂“意義”質(zhì)量的兩個(gè)因素是課堂對(duì)話的質(zhì)量與文章解讀的質(zhì)量，而二者其實(shí)不過(guò)是錢(qián)幣之正反面，且以對(duì)文章的獨(dú)特解讀為前提。

在所有的文本之后，都有一個(gè)牽涉人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的“根本主題”，抓住并厘清這個(gè)主題，你就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在、之所出。而教學(xué)最困難、最有爭(zhēng)議的的恐怕就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)根本性的新問(wèn)題。一篇課文只會(huì)有一個(gè)根本問(wèn)題。一堂課只能有一個(gè)根本問(wèn)題。其他的不是問(wèn)題，而僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

上《斑羚飛渡》，它不可能是人應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，獵人不應(yīng)該冷漠地在旁邊看著斑羚赴死。因?yàn)樽髡卟](méi)有意識(shí)到，他寫(xiě)的不是斑羚，斑羚并不具備這樣的本領(lǐng)與本能，他讓它們赴死，只是把人的道德觀和生命觀，投射到了其他動(dòng)物的身上……因此，它的根本問(wèn)題就是：面對(duì)災(zāi)難，誰(shuí)應(yīng)該赴死？

上《愛(ài)蓮說(shuō)》，在“蓮出淤泥而不染”的背后，難道沒(méi)有古文人的自鳴清高嗎？但反過(guò)來(lái)作簡(jiǎn)單的“淤泥贊”，是不是又無(wú)視了“蓮花賦予淤泥以多采的生命”這一辯證的關(guān)系呢？擁有一個(gè)根本性的真問(wèn)題，就是握有無(wú)敵于天下的“孔雀翎”，當(dāng)它展開(kāi)的時(shí)候，將使課堂里發(fā)出“比彩虹更美麗輝煌的光芒”。

07

虎頭拳——應(yīng)變，無(wú)招之招

我不知道拳頭該不該算成一種武器。但一到臺(tái)上，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的打造武器都不過(guò)是一種準(zhǔn)備，而且別人也一樣握著鋒利的武器。

你還將發(fā)現(xiàn)，各種武器之間也并沒(méi)有高下之分，真正決定勝負(fù)的，是“雙手”；在許多時(shí)候，原先精心策劃的所有招術(shù)，購(gòu)置的新穎武器都會(huì)因?yàn)榍闆r突變而無(wú)法伸展它理想狀態(tài)下的功能，這時(shí)候，克敵制勝的只能是你的應(yīng)變——就像是赤手相搏中，決定勝負(fù)的是誰(shuí)的拳頭更硬、更有力。

而且，隨著課程理念的逐漸普及，課堂由表演走向?qū)υ?，由預(yù)設(shè)走向生成，這已經(jīng)是大勢(shì)所趨，人心所向。這時(shí)候，一個(gè)教師的人文視野、閱讀積淀和應(yīng)變能力，將越來(lái)越成為決定公開(kāi)課中成敗的重要因素。比招式，終將讓位于比拼內(nèi)力；比設(shè)計(jì)精巧，終將讓位于比課堂生成。

《笑傲江湖》中風(fēng)清揚(yáng)傳令狐沖“孤獨(dú)九劍”，至第九劍“破氣式”，只是傳以口訣和修習(xí)之法，并無(wú)任何劍招，且說(shuō)什么“神而明之，存乎一心”云云。看來(lái)這無(wú)招之招雖然可以習(xí)得，卻不能用語(yǔ)言來(lái)加以形容之。應(yīng)變、生成與僵化設(shè)計(jì)矛盾，但與精心準(zhǔn)備并不矛盾。只有在精心準(zhǔn)備下，在自由與從容的狀態(tài)下，課堂才能迸出前所未有的靈感。

上《丑小鴨》。一學(xué)生提出“野鴨”和“大雁”對(duì)丑小鴨的態(tài)度并不像前面同學(xué)所說(shuō)的是一樣的，它們?cè)u(píng)價(jià)丑小鴨一個(gè)說(shuō)“你丑得厲害”，一個(gè)說(shuō)“你丑得可愛(ài)”……于是乎我積聚了幾十年的生物知識(shí)和神話(童話)學(xué)知識(shí)一下子被點(diǎn)燃，于是我們通過(guò)閱讀課文進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：

文章中所有動(dòng)物對(duì)丑小鴨的態(tài)度呈現(xiàn)為一個(gè)親疏的順序，這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說(shuō)物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。貓是哺乳動(dòng)物；雞是禽類(lèi)，但不會(huì)水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長(zhǎng)脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒(méi)有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……文章就是按照這種親疏關(guān)系在寫(xiě)著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會(huì)導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動(dòng)與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因?yàn)樗鼈兺耆峭?lèi)，完全理解對(duì)方的“語(yǔ)言”與夢(mèng)想……我們這樣從動(dòng)物學(xué)來(lái)解釋他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個(gè)巧合，至少在課堂上我們品味到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？”不妨借異域高手蘇霍姆林斯基的話來(lái)印證此招之玄、之重：

“這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是??！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟……”

說(shuō)到底，“技術(shù)”畢竟是個(gè)中性詞，或者說(shuō)，它是個(gè)褒義詞，因?yàn)樗軌驇椭覀兘鉀Q許多現(xiàn)實(shí)的難題。技術(shù)無(wú)罪，正如刀無(wú)罪，劍無(wú)罪——盡管名刀寶劍也可能淪為“兇器”。

然而正如人在制造工具的同時(shí)，工具也在改造著人類(lèi)。當(dāng)“技術(shù)”與“主義”結(jié)合上升為“技術(shù)主義”的時(shí)候，我們就可能會(huì)因此而遺忘課堂與教育的本義：師生生活在一起，彼此帶來(lái)希望、幸福與挑戰(zhàn)。超越技術(shù)的，是持續(xù)地關(guān)注技術(shù)為之服務(wù)的本來(lái)目的：在課堂上的人的幸福與成長(zhǎng)。我們是不是還有其他更簡(jiǎn)潔或者更復(fù)雜的途徑，可以抵達(dá)這一目的？

宋運(yùn)來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，徐州市“十大杰出青年”提名獎(jiǎng)，徐州市拔尖人才，徐州市名教師。

01

為兒童上課，不為教案走課

10余年前，我的公開(kāi)教學(xué)還沒(méi)有出道。一次參加外地研討活動(dòng)，與特級(jí)教師薛法根先生同住一舍，悄問(wèn)：“怎樣上好公開(kāi)課？”薛特思考了片刻告訴我：“為孩子上課?！北愦掖疑险n去了。我把這句話記下了。就像進(jìn)山拜佛得到了高僧的指點(diǎn)，高僧給求簽的人點(diǎn)化了。可是我天生愚笨，無(wú)論開(kāi)什么樣的公開(kāi)課，總把教案牢記心中，唯恐下面的臺(tái)詞忘記，也唯恐不能把精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，往往關(guān)注了教學(xué)臺(tái)詞，忘卻了學(xué)生。眼睛明明看著學(xué)生發(fā)言，其實(shí)心里還在惦念著下邊要講什么內(nèi)容，至于兒童回答了什么，回答到哪一步，對(duì)孩子的話語(yǔ)如何評(píng)價(jià)，都是在表面的平靜下，慌亂地抓住不著邊際的言語(yǔ)予以應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)巧了，可能順暢往下推進(jìn)，偶爾也能出現(xiàn)一點(diǎn)“亮色”。而更多時(shí)候，教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)，教完課少有樂(lè)滋滋的感覺(jué)，多有很大的心理落差。

是從什么時(shí)候開(kāi)始，兒童生根了心里，去為兒童上課，我也不知道。我只知道心里一旦有了兒童，真正為兒童上好課，隨意都可以上出一節(jié)兒童喜歡的課，一節(jié)精彩的公開(kāi)課。

是不是，把“為兒童上課”這句話記下就能上好公開(kāi)課？非也！我以為需要在平時(shí)教學(xué)時(shí)多加歷練。就像金庸小說(shuō)中的段譽(yù)，最?lèi)?ài)練的武功是“凌波微步”，既不必練氣、也不必舉重，只要一直練習(xí)走路就好了。反正每天都得走路，就走路走他個(gè)爐火純青，結(jié)果段譽(yù)就靠著“凌波微步”，消災(zāi)解厄，躲過(guò)了無(wú)數(shù)次大劫。如果每堂課不是為考試上課，而是想著我為兒童上課，在公開(kāi)教學(xué)時(shí)便自然融入了為兒童教學(xué)的理念，不想達(dá)到理想教學(xué)的效果都很難。

02

心靜如水，方顯從容大氣

支玉恒老師是我敬仰的老師。在家用電腦還沒(méi)有普及的2005年，我從網(wǎng)上下載、打印了整整一本書(shū)厚的他老人家的課堂實(shí)錄。那個(gè)暑假，我都在揣摩支老師的教學(xué)招數(shù)與教學(xué)背后的思想。四年后的2009年，在佛山“南國(guó)之春”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩會(huì)的講臺(tái)上，我們不期而遇。我第一次近距離觀摩到支老師那儒雅、從容、大氣的課堂。從此，在我的公開(kāi)教學(xué)里便有了“從容”二字。每每課前，會(huì)照鏡子梳理一下散亂的頭發(fā)，整理一下衣領(lǐng)，調(diào)整一下怦跳的心緒，然后像于永正、賈志敏等老師一樣邁著穩(wěn)重的腳步走向講臺(tái)，走向孩子們的中間。

03

家常里短，宛如鄰家大哥

走向講臺(tái)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：全班小朋友的手臂同一個(gè)姿勢(shì)叉放在桌面上，緊緊抱在胸前筆直規(guī)矩地坐在那里。直覺(jué)告訴我，這樣的班級(jí)往往有著嚴(yán)格的紀(jì)律，也會(huì)有著同一的思維。你教學(xué)了20分鐘，他們的坐姿都可能不大改變，課堂思維好像生銹一般，始終放不開(kāi)，要想他們發(fā)言活躍度達(dá)到那井噴的狀態(tài)，往往很難。問(wèn)題在哪里？與這個(gè)班級(jí)日常中規(guī)中矩地訓(xùn)練有很大關(guān)系。有何破解妙方？課始的教學(xué)暖場(chǎng)很有必要。新手教師開(kāi)講前的交流可能會(huì)出現(xiàn)相反效果：“同學(xué)們，今天我們來(lái)上課的會(huì)場(chǎng)與平時(shí)有什么不一樣？”學(xué)生小心地環(huán)顧四周、張望了一下：“場(chǎng)地大，聽(tīng)課的人很多?！薄昂ε虏?？緊張嗎？”見(jiàn)學(xué)生不語(yǔ)，又接著說(shuō)：“大家笑一笑嘛。你們一緊張，老師就更緊張了。我們都不緊張好嗎？”這樣的話語(yǔ)看似安慰學(xué)生與自己，可能會(huì)加劇兒童心理的緊張。假如遇上從沒(méi)有上過(guò)公開(kāi)課的班級(jí)，這樣的引導(dǎo)語(yǔ)注定是晦語(yǔ)。

即使名師上公開(kāi)課，有時(shí)開(kāi)場(chǎng)交流，也不是那么盡人意。如，一位特級(jí)教師開(kāi)場(chǎng)就問(wèn)孩子：你們學(xué)校的特色是什么？這樣的話語(yǔ)該問(wèn)校長(zhǎng)、教師，問(wèn)錯(cuò)了對(duì)象，你咋會(huì)指望學(xué)生歡暢地回答你呢？課堂不冷場(chǎng)才怪呢。課始的冷場(chǎng)，基本上預(yù)示著這是節(jié)沉悶的公開(kāi)課。此話，違背了師生暖場(chǎng)的初衷?？磥?lái)課前談話也是有講究的。歸納起來(lái)大約有三個(gè)層次。第一個(gè)層次，也是最常見(jiàn)的師生聊天，什么都可以聊，可以說(shuō)上課教師自己，可以談施教的學(xué)生，可以話學(xué)生的科任老師，可以論班級(jí)，可以議學(xué)校，可以評(píng)社會(huì)，也可以做做小游戲，猜猜謎等，目的就是為了走進(jìn)對(duì)方，打開(kāi)話匣子，讓學(xué)生不怯場(chǎng)；第二個(gè)層次，所交流的話題，既能活躍氛圍也與下面教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性；第三個(gè)層次，師生之間的水乳交流，完全為下面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，這是我們追求的最高層次。上課前怎樣與學(xué)生溝通，選擇怎樣的溝通方式，要因師，因課，因生而異，沒(méi)有固定的套路。

有時(shí)，承辦教研活動(dòng)的學(xué)校，為了展現(xiàn)本校學(xué)生的最佳素養(yǎng)，精選班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生代表或選拔同年級(jí)中所謂最優(yōu)秀的孩子出來(lái)上公開(kāi)課，根據(jù)我多年的公開(kāi)課教學(xué)經(jīng)歷，可能會(huì)事與愿違。因?yàn)闆](méi)有異質(zhì)學(xué)生的參與，特別是頑皮不聽(tīng)話學(xué)生的參與，課堂往往呈現(xiàn)不出精彩紛呈的話語(yǔ)局面，大概那些所謂的好學(xué)生都被馴化得太乖了。

04

左顧右盼，好似皆被關(guān)注

盡管臺(tái)下有很多教師在聽(tīng)課，可是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)的推進(jìn)有的小朋友注意力開(kāi)始下降，往往跟不上你講課的節(jié)奏或思維。如果教師只炯炯有神地關(guān)注那位起來(lái)發(fā)言的孩子，或者低頭朝下側(cè)耳專(zhuān)心地傾聽(tīng)那位學(xué)生的發(fā)言，而目光沒(méi)有和其他小朋友交流，接著你請(qǐng)另外學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，可能他不知所云。上課時(shí)，教師要左顧右盼，讓每個(gè)兒童都感受到你在關(guān)注他，感受到你在注意他，感受到你的親和力，才能確保每個(gè)學(xué)生注意傾聽(tīng)，參與你的對(duì)話、參與你的發(fā)言。請(qǐng)不要忘記，在你的課堂上，還有眾多的學(xué)生，你只專(zhuān)注了一位，其他學(xué)生好似不在你的課堂，好似不在你的眼睛里，你怎么能奢望其他學(xué)生能迅速地應(yīng)答你下一個(gè)問(wèn)題呢？

05

無(wú)關(guān)話語(yǔ)，靈動(dòng)課堂的需要

有人說(shuō)有效教學(xué)、高效課堂要從“上課沒(méi)有廢話”做起。我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，廢話不可能沒(méi)有，只是多少而已。沒(méi)有一句廢話的課堂，別指望課堂生動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂也遠(yuǎn)離了教學(xué)生活的情趣。有時(shí)“廢話”是師生拉近心理距離的需要；有時(shí)“廢話”是教學(xué)銜接的需要；有時(shí)“廢話”是教學(xué)鋪墊的需要。誠(chéng)然，語(yǔ)言精練，要言不煩，高效課堂是我們的追求，但主題音樂(lè)也需要輔助伴奏。

06

在糾纏處，迅速抽身

面對(duì)人數(shù)較多，且發(fā)言踴躍的班級(jí)，教師似乎沉浸在彼此歡快的美妙對(duì)話之中，忘記了周?chē)拇嬖?。切記，教師不能戀?zhàn)，該抽身時(shí)就抽身，否則拖堂那是一定的。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師要有教學(xué)節(jié)奏的意識(shí)。

07

挖了陷阱，自己要能爬上來(lái)

如果學(xué)生不舉手，就請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題，卻怎么不也不愿回答你的問(wèn)題時(shí)，你就讓他站在位子上“掛板”？或手一揮學(xué)生隨即坐下？如何處理？很簡(jiǎn)單。我們不妨說(shuō)：“對(duì)不起，老師不經(jīng)你同意就把你喊起來(lái)回答問(wèn)題，請(qǐng)坐下吧?！被蛘哒f(shuō)，“在你沒(méi)想好的情況下，老師就喊你回答，實(shí)在對(duì)不起。”或者先和學(xué)生商量一下，“你可以試試來(lái)回答嗎？”如果確實(shí)不愿意回答，或回答不出來(lái)，這時(shí)再說(shuō)“哎呀，打攪你了，實(shí)在抱歉。當(dāng)然，如果你想好了，可以隨時(shí)起來(lái)回答?！辈⑤p輕地拍拍頭以示安慰。這樣的話語(yǔ)我們也欣賞，“這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)老師有點(diǎn)為難你了，誰(shuí)來(lái)助一臂之力？”這，哪里是給學(xué)生解圍？其實(shí)是給教師自己解圍，找臺(tái)階下。

08

請(qǐng)你回答，所指要清楚

“你們思考思考，請(qǐng)大家回答一下，同學(xué)們來(lái)讀一讀，做一做……”這是某些教師的常用語(yǔ)。有的學(xué)生因教師言語(yǔ)指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潛意識(shí)里認(rèn)為：反正有人會(huì)起來(lái)回答的，與我好像沒(méi)有多大關(guān)系。當(dāng)我們需要學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)，不妨多說(shuō)“你”，“每一位同學(xué)”，少說(shuō)“你們”“大家”“同學(xué)們”。后者，會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)給眾人，而不是“我”，不利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的投入度。

教學(xué)指代要清楚，交代事項(xiàng)也要清楚哦。模棱兩可的模糊問(wèn)題常會(huì)令學(xué)生的思維旁逸斜出，你若沒(méi)有駕馭旁逸斜出的能力，只能把話說(shuō)清楚。否則你會(huì)跟著學(xué)生去云游四方。小學(xué)生年齡小，動(dòng)作慢。教師交代兒童學(xué)習(xí)事項(xiàng)時(shí)，不妨把話語(yǔ)說(shuō)得慢一點(diǎn)，具體一點(diǎn)，少說(shuō)長(zhǎng)句子，多說(shuō)短小的句子。比如翻書(shū)做練習(xí)這件很小的事情，老師可以對(duì)低年級(jí)的小同學(xué)說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第30頁(yè)，找到第3題，讀清楚題目再做下來(lái)。

仔細(xì)琢磨琢磨，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言還是有點(diǎn)學(xué)問(wèn)的。有時(shí)講到興奮之處，聲音會(huì)始終處在一個(gè)高亢的狀態(tài)，一味的聲音高亢，并不是好事，它會(huì)產(chǎn)生審美疲勞感，甚至是一種折磨。一堂課下來(lái)，講課本人的嗓子受到損傷事小，小學(xué)生的聽(tīng)力受到損傷那問(wèn)題就嚴(yán)重了。抑揚(yáng)頓挫，和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來(lái)，會(huì)起到同樣的授課效果。

09

給點(diǎn)掌聲，不是教師的賞賜

當(dāng)學(xué)生回答令老師滿意時(shí)，教師會(huì)順口一句：“給他點(diǎn)掌聲！”既然都贊美人家了，仿佛還有一點(diǎn)舍不得似的。

“把掌聲送給他?！被卮饐?wèn)題的學(xué)生被動(dòng)地接受了教師的賞賜。教師滿意了，其他學(xué)生滿意他的回答嗎？贊美既要考慮被表?yè)P(yáng)學(xué)生的感受，也要考慮贊美者的心態(tài)，不能只站在教者的立場(chǎng)上去贊美。不能說(shuō)凡是符合我老師口味的就表?yè)P(yáng)，不符合我老師口味的睬都不睬。在表?yè)P(yáng)學(xué)生的形式上要多樣化，既可以是師生言語(yǔ)的，也可以是師生體態(tài)表情的，還可以是動(dòng)作的。如，贊同他的觀點(diǎn)你就點(diǎn)點(diǎn)頭，你贊同他的回答就豎一個(gè)大拇指，不贊成他的觀點(diǎn)你就舉舉手。贊美也要征求大部分同學(xué)的看法。如，大家可否用掌聲贊美他呢？我們可以送給他掌聲嗎？

10

少說(shuō)書(shū)面語(yǔ)，多說(shuō)大白話

教師要善于把教學(xué)設(shè)計(jì)中的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為日常口語(yǔ)的能力。長(zhǎng)期照本宣科——“教案”的教師，會(huì)逐漸淹沒(méi)了自己的言語(yǔ)智慧和即興表達(dá)的天賦與能力。比如，請(qǐng)學(xué)生概括段意、文意，我們經(jīng)常說(shuō)：誰(shuí)來(lái)概括這段話（這篇課文）的意思？對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“概括”一詞似乎文縐了一些。我們可否把“概括”說(shuō)成：誰(shuí)能把這篇長(zhǎng)文說(shuō)短些呢？誰(shuí)能把這一自然段說(shuō)短些呢？

在表達(dá)語(yǔ)體風(fēng)格上，我們應(yīng)由“以教案為本”向“以語(yǔ)為本”轉(zhuǎn)化，善于運(yùn)用鮮活的兒童口語(yǔ)，重視課堂言語(yǔ)交際的功能。教學(xué)語(yǔ)言要有情趣化，適切兒童的言語(yǔ)，適切兒童的情感。教師的從容不代表不能沒(méi)有童心與童趣，否則兒童學(xué)習(xí)多累啊。假如在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，壓根就沒(méi)有這種言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的意識(shí)，就別指望課堂生動(dòng)起來(lái)。善于把復(fù)雜的問(wèn)題，用通俗的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，讓兒童易懂，好做，是上出一節(jié)精彩公開(kāi)課的重要法寶。

11

未雨綢繆，成功應(yīng)在細(xì)節(jié)處

2010年江西“滕王閣之秋”小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典觀摩研討會(huì)上，教學(xué)正酣之時(shí)，擴(kuò)音器傳來(lái)“咕咚咚，咕咚咚，咕隆隆咕隆隆”的聲響，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，細(xì)辨聽(tīng)，聲音不見(jiàn)了，不注意時(shí)又冒了出來(lái)。搜索一下，一位學(xué)生正在桌面上擺動(dòng)無(wú)線話筒呢。原來(lái)學(xué)生發(fā)言后沒(méi)有關(guān)掉聲音按鈕，也沒(méi)有把話筒放在桌上鋪墊的毛巾處，難怪?jǐn)U音器里會(huì)不時(shí)傳出不和諧的聲音來(lái)。自那以后，每次上公開(kāi)課前，我都會(huì)請(qǐng)學(xué)生試用一下無(wú)線話筒，并交待專(zhuān)人負(fù)責(zé)話筒的傳遞。

上公開(kāi)課，手里會(huì)握有無(wú)線話筒（還可能是兩支話筒）、粉筆、ppt無(wú)線演示器。一旦進(jìn)入忘我境界，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。咋了？翻頁(yè)筆把下面的教學(xué)內(nèi)容提前翻了出來(lái)，或把剛上過(guò)的內(nèi)容又呈現(xiàn)了出來(lái)，既分散了學(xué)生注意力，教學(xué)的新穎度也大打折扣。事件雖小卻影響了教學(xué)的效果。怎么解決？把用過(guò)的東西，該及時(shí)放到口袋里的放到口袋里，該放到講臺(tái)上的放到講臺(tái)上。對(duì)于關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在ppt設(shè)置時(shí)，可以插入空白頁(yè)，即使不小心下翻一頁(yè)兩頁(yè)，也不會(huì)把最為重要的內(nèi)容提前暴露出來(lái)。

最夸張的事件，是在板書(shū)課題時(shí)，找不到粉筆了。原來(lái)會(huì)議主辦方什么都考慮到了，唯獨(dú)小小的粉筆遺漏了。只好臨場(chǎng)用抹布蘸上純凈水在黑板上板書(shū)。后來(lái)外出上公開(kāi)課，都會(huì)提上一個(gè)包走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，在這包里有粉筆，有作業(yè)紙，有復(fù)印的教材，有膠帶，有小磁鐵，有手提電腦，有水杯等，總之只要與本堂課有關(guān)的教學(xué)用具一應(yīng)俱全，確保全天候上好公開(kāi)課，即使突然停電了，都不會(huì)影響教學(xué)，因?yàn)槲矣袘?yīng)急方案。

無(wú)獨(dú)有偶。三年前在東北某省會(huì)城市上公開(kāi)課，上課時(shí)間已經(jīng)過(guò)去15分鐘了，學(xué)生還沒(méi)到講課的會(huì)場(chǎng)，大家以為學(xué)生在路上堵車(chē)，可是30分鐘過(guò)去了，學(xué)生還沒(méi)有到來(lái)。這時(shí)主持人抱歉地說(shuō)，“對(duì)不起各位老師，學(xué)校來(lái)電話，今天來(lái)上課的班級(jí)，班主任記錯(cuò)了時(shí)間，錯(cuò)記成下午來(lái)上課，現(xiàn)在短信通知學(xué)生也來(lái)不及了?！蓖?00余位教師的會(huì)場(chǎng)，怎么辦？按計(jì)劃是先上示范課，再做講座。現(xiàn)在沒(méi)有了學(xué)生，就不能上示范課嗎？要知道一線老師最喜歡看課了。我轉(zhuǎn)過(guò)身請(qǐng)老師們往前排就坐，把學(xué)生的座位坐滿。懇請(qǐng)老師們客串一回小學(xué)生吧。這兩年暑假，為國(guó)培班學(xué)員老師培訓(xùn)，創(chuàng)新了一種培訓(xùn)形式，讓教師轉(zhuǎn)換角色做小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程，得到了師大教授們的交口稱(chēng)贊。

12

要求低一些，淡化規(guī)范要求

課堂上，你會(huì)經(jīng)常遇到拿腔拿調(diào)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要干凈利索地予以現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變，不能一味按照自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在江蘇省“真語(yǔ)文”高端教學(xué)暨名師論壇研討會(huì)上課時(shí)，不斷提醒學(xué)生要說(shuō)話輕一點(diǎn)，清爽利索一點(diǎn)，不要拖腔拿調(diào)，中間還插入我的示范話語(yǔ)，可是學(xué)生發(fā)言漸漸畏縮起來(lái)，并沒(méi)有向著自己期望的方向發(fā)展。試想一下，學(xué)生已經(jīng)形成了頑固的課堂發(fā)言習(xí)慣，怎能指望一兩節(jié)課就能扭轉(zhuǎn)呢？要溫水煮青蛙，先寬容再在贊美中慢慢規(guī)范，如此會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。在湖北宜昌小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新力課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，師生問(wèn)候話語(yǔ)一落，馬上知道學(xué)生有拖音的習(xí)慣，怎么辦?忽略他們，直接進(jìn)入教學(xué)主題，不再進(jìn)行課始的糾正，而是在回答問(wèn)題時(shí)，慢慢地予以解決，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

如今，公開(kāi)教學(xué)走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，和不同區(qū)域，不同民族，不同類(lèi)型的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一同探討。每次公開(kāi)課前從不和學(xué)生見(jiàn)面，便直接進(jìn)入課堂教學(xué)，在一次又一次的教學(xué)中收獲了失敗，收獲了喜悅，收獲了臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了公開(kāi)課堂應(yīng)變力。這十余條“烏鴉銜石子喝水”式的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，會(huì)隨著實(shí)際教學(xué)情形的變化而有所增益與減損。每個(gè)人的教學(xué)起點(diǎn)不同，教學(xué)的方式不同，教學(xué)理念不同，必定會(huì)有適合自己的公開(kāi)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)創(chuàng)新出更多的公開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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