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前言——話“滿堂” 一些地區(qū)的教育行政部門，不顧學科特點，實行新的課堂評價標準，把“我講你聽，我教你說”統(tǒng)歸為“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，對上課使用這種模式的教師，“亮黃牌”以示警告。于是“滿堂灌”裂變?yōu)椤笆疂M堂”，分述如下： 一、活動（教學活動）——“滿堂濫” 只要是城區(qū)學校的語文課，就會有熱烈的課堂活動。然而，我們看到更多的卻是，討論的問題是教師事先設(shè)計的，而不是學生自己通過獨立思考提出的；表演、游戲是教師導(dǎo)演的，而不是學生相互討論后自我設(shè)計、排練的。過多、過濫、不必要的課堂活動，讓課堂氣氛顯得異常熱烈，但教師和學生卻缺乏思想和感情的溝通，學生并不是在真正的自主學習。二、技術(shù)（教學技術(shù)）——“滿堂花” 第二個普遍的現(xiàn)象就是都使用了多媒體教學手段，課件畫面多彩。學生們常常會為眼花繚亂的課件場景所陶醉，對重要知識點卻記憶得少之又少。在課堂教學中應(yīng)用多媒體，需要把握最佳時機，掌握適當?shù)摹傲俊迸c“度”。
三、任務(wù)（教學任務(wù)）——“滿堂浮” 在高中語文課堂上，常有學生提出了很有思維碰撞的問題，授課老師擔心影響教學進度，常常忽視過去。而真正的教學任務(wù)是要培養(yǎng)和保護學生的求知欲望，并引到實踐教學目標的活動中。教學（教育）的終極目標，應(yīng)該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學藝術(shù)水平高的老師，就是善于點燃學生思維的火花，而不是窒息學生的創(chuàng)新意識。 四、課本（聯(lián)系實際）——“滿堂虛” 語文課要搞活動就要“聯(lián)系實際”。然而，不能為了搞活動、為了“聯(lián)系實際”，而忽視了課本。有的教師讓學生用幾分鐘時間速讀課文，然后急忙地進入聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)，教師或?qū)W生逐個舉例。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生很少翻書或者不用翻書，學生的書本非常干凈。 五、效應(yīng)（轟動效應(yīng)）——“滿堂夸” 有的執(zhí)教者為了使課堂生動，想達到轟動效應(yīng)，引用的事例都特別轟動、特別有影響力。其實學生身邊的小事，往往更能引起學生的共鳴。以學生自己身邊的故事來說明課本上的原理或道理，更能觸動他們的心靈，更能達到為他們樹立榜樣的目的。一堂真正的好課應(yīng)該是一堂能走近學生內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是一堂與學生生活實際非常貼近的課。 六、釋疑（師問生答）——“滿堂問” 筆者所聽的全國東、南、西、北語文課中，每堂語文課教師提問均在50個小問題以上。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生解答問題的能力要重要得多。真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的問題，能引起學生的好奇心和積極參與的熱情，能啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，不應(yīng)只由老師提出問題，學生來回答，更應(yīng)該由學生提出問題，老師或同學來回答。 七、過程（教學過程）——“滿堂假” 語文的公開課本來是教師之間交流教學經(jīng)驗，探討教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量的一種好辦法。但是，現(xiàn)在的公開課往往上成了“表演課”，失去了研究的價值與意義。筆者認為：公開課應(yīng)該返璞歸真。應(yīng)敢于“暴露”教學設(shè)計的“意料之外”，要合理應(yīng)用多媒體教學手段，不應(yīng)硬把學生往老師的教學思路上牽。 八、示范（為示而范）——“滿堂空” 示范課，需要展示的是真實的一面，只有真實的課堂，才能具有啟發(fā)性和借鑒意義?，F(xiàn)在的語文“示范課”要花上一定時間準備，也就是“做課”。為了上好一堂示范課，領(lǐng)導(dǎo)為了提高自己學校（或某些人）的知名度，不惜浪費學校資金和人力。有專門的課件制作者為其制作課件，學科組集體設(shè)計，由氣質(zhì)形象和口語話俱佳的老師主講，科組內(nèi)反復(fù)演練，失去了示范課的意義。 九、評價（表揚學生）——“滿堂亂” 時下語文課中的批評已近絕跡，學生無論答對還是錯，老師的評價大都是“好”，“不錯”。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂教學中我們應(yīng)該根據(jù)學生的思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，實事求是地指出不足，給學生以明確的“是非準則”。 十、評課（課堂評價）——“滿堂殘” 語文課中的公開課、試驗課、示范課、觀摩課的最后一個環(huán)節(jié)就是評課。目前的評課幾乎都是由聽課教師（常常是專家、領(lǐng)導(dǎo)）來作“裁判”，筆者從未見到學生的蹤影。學生是教學服務(wù)的對象，是學習的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。讓學生發(fā)表對課堂的想法和要求，這對主講老師和其他聽課老師都會很有啟發(fā)和幫助，也有利于對一堂示范課進行多角度、全方位掃描，增強評課的針對性、科學性和實效性。 結(jié)語——“滿堂紅” 新課程應(yīng)該是寬容的，倡導(dǎo)新的教育觀念、教學方式，不應(yīng)該排斥“另類”的存在，我們的視野應(yīng)該開闊一些，在確定一種新的觀念或方法時，也給傳統(tǒng)的觀念和方法留出一方天地。（來源：中國校長網(wǎng) ） |
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