回顧近八年來(lái)的語(yǔ)文教研員工作經(jīng)歷，常常因迷茫、困惑、焦慮，而寢食難安；又時(shí)時(shí)因欣喜、激動(dòng)、自豪，而信心倍增。我便是這樣從矛盾中一路走來(lái)，然而，在我的身后，留下的是一串串教研的故事。

上課——追逐夢(mèng)想

我曾經(jīng)是一位從教13年的小學(xué)語(yǔ)文教師，由于工作突出，后來(lái)被選拔錄用為區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，主管小學(xué)語(yǔ)文、思品兩門(mén)學(xué)科教學(xué)。由于工作對(duì)象的變化，產(chǎn)生了工作方式上的變化，對(duì)于教研員應(yīng)該是什么樣的？應(yīng)該干什么？這是我比較迷茫的，恍如一顆石子沉入大海，我沉默了下來(lái)。好在2002年，我區(qū)成為基礎(chǔ)教育課程改革山西省首批實(shí)驗(yàn)縣區(qū)時(shí)，我重新審視了自己，原來(lái)在自己心靈深處最為強(qiáng)烈的沖動(dòng)和欲望還是應(yīng)該首先做一名優(yōu)秀的教師，這是我難以磨滅的夢(mèng)。于是我堅(jiān)定了自己的信念，并思考著，努力著，實(shí)踐著。

記得2005年，區(qū)教研室讓我們每個(gè)教研員為各學(xué)科教師上一節(jié)課改示范課。那一次，在準(zhǔn)備上課時(shí)，心想，近幾年習(xí)慣于聽(tīng)課的我，還能游刃有余地將理論用于實(shí)踐嗎? 能，憑著我過(guò)去多少年來(lái)在一線積儲(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和事先對(duì)教材作過(guò)研究，絕不能讓自己的“刀”被銹蝕掉。課堂上，我大膽嘗試從小學(xué)四年級(jí)起，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)了“五步教學(xué)法”——標(biāo)、學(xué)、講、練、測(cè)，呼喚學(xué)生自學(xué)。實(shí)踐證明，孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)步是非常明顯的，孩子們潛力的爆發(fā)連他們自己的老師都感到吃驚。一些教師還提出建議，希望我也到他們的班級(jí)去上示范課。正如我自己的靈感因?yàn)閰⑴c實(shí)踐而被激活一樣，我在課堂上想方設(shè)法激發(fā)他們自學(xué)的熱情，傳授他們一些有效的自學(xué)方法，因而激活了他們的靈感。他們嘗到了愉快，我也因此得到了他們的贊許和信賴(lài)。后來(lái)，我在下鄉(xiāng)搞調(diào)研時(shí)，聽(tīng)他們的語(yǔ)文老師說(shuō)：“孩子們聽(tīng)了你的那節(jié)課后，都有點(diǎn)反常，打那天起，上課積極了，連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也主動(dòng)找我問(wèn)問(wèn)題了?！痹谖业恼n堂上他們收獲了一種方法，也收獲了一種心情，并且不知不覺(jué)把這種做法運(yùn)用到語(yǔ)文課，這樣的反常恰是我希望的。爾后，我發(fā)現(xiàn)，一線的老師有時(shí)真的需要我們像航標(biāo)一樣給指?jìng)€(gè)方向啊！于是我便開(kāi)始尋找這種機(jī)會(huì)。通常，我會(huì)對(duì)年青教師進(jìn)行教學(xué)示范，尤其當(dāng)他們的課上得比較平淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極而教師沒(méi)有能力改變時(shí)，我便會(huì)走上講臺(tái)，為他們示范。這一招很管用，教師們過(guò)后很有啟發(fā)，而且比先由教師上完課再作點(diǎn)評(píng)，更有效果。一些教師感慨地說(shuō)：“鄭老師，你用一節(jié)課就讓學(xué)生喜歡上了語(yǔ)文課，而我卻把握不住課堂。”我說(shuō)：“用你的熱情和智慧去教學(xué)，用你對(duì)語(yǔ)文的深入理解去教學(xué)，肯定能行。”后來(lái)我也曾多次在省、市、區(qū)上示范課，還多次在區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)教師培訓(xùn)會(huì)作課。

驀然回首教研工作起步時(shí)的這段經(jīng)歷，我從迷茫開(kāi)始，在不斷的反思和調(diào)整中行進(jìn)，我在教師眼中的形象，也從略帶疑惑到漸趨明朗。我反思著，一個(gè)教研員的責(zé)任是什么呢？是你有了較高的理論基礎(chǔ)，有發(fā)現(xiàn)人才和推薦人才的權(quán)利，就能做好教研員嗎？我們不妨來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《教研員》一文的建議，各地教研室在配備教研員時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)——讓最優(yōu)秀的教師做教研員。這里所說(shuō)的優(yōu)秀教師，并不是指單靠打時(shí)間仗，靠題海戰(zhàn)術(shù)在考試中拿好名次的教書(shū)匠，而是善于把握教學(xué)規(guī)律，善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力贏得學(xué)生敬重及同行好感的教師……

一年又一年，我一步一步的這樣走過(guò)。才使我明白教研員是怎么回事，教研工作應(yīng)該怎么做。從而也得出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，那就是離開(kāi)了課堂，教研員的價(jià)值就失去了根基。詮釋教育理論，最好莫過(guò)于自己先實(shí)踐實(shí)踐。于是我確信走理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研之路不會(huì)錯(cuò)。由此，我確定了自己的工作思路，只有先做一名教壇精英，才能使自己立足于教研員崗位上，并能邁開(kāi)大步繼續(xù)前進(jìn)。

評(píng)課——挑戰(zhàn)自我

我剛做教研員這個(gè)角色時(shí)，第一件事，便是學(xué)著其他教研員的樣子，下課堂聽(tīng)課。在初聽(tīng)教師們的課時(shí)，我的心里不免有些緊張，因?yàn)槲乙谡n后作點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)的好壞，是教研員聽(tīng)課評(píng)課水平的一大體現(xiàn)。每當(dāng)要去聽(tīng)教師的課時(shí)，我總要問(wèn)清楚教學(xué)的內(nèi)容，并事先作研究，因此，我不但因經(jīng)常下學(xué)校聽(tīng)課而行色匆匆，而且在辦公室，在家里也是沒(méi)有多少空閑，時(shí)常因鉆研教材而誤了正常的作息時(shí)間。在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，雖能對(duì)教材、教法提出一些看法，但缺少一些更有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，

其實(shí)，讓我獲得評(píng)課經(jīng)驗(yàn)并檢驗(yàn)我的評(píng)課能力的最好平臺(tái)，便是市教研室組織的教研活動(dòng)，我同樣對(duì)所要聽(tīng)的課進(jìn)行提前的了解，在聽(tīng)課時(shí)用心觀察和思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)別的教研員的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，并逐漸獲得了一些評(píng)課的信心。爾后，隨著參與市教研活動(dòng)的次數(shù)的增加，我的自信心也在增加，并逐漸從迷茫中走出來(lái)。找到了工作的自信，我的工作也開(kāi)始有了一些起色，并逐漸受到老師們的歡迎。

有一天，在校長(zhǎng)的誠(chéng)邀下，到我區(qū)的一個(gè)小學(xué)參加一次教研活動(dòng)。我所評(píng)的一節(jié)課是語(yǔ)文課，該校荊老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》.

《美麗的小興安嶺》是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美的文章，向我們展示了如詩(shī)如畫(huà)的美景。

課前：為了上好這節(jié)課，荊老師煞費(fèi)苦心，她的意圖是非常好的，搜集了不少資料，依據(jù)課標(biāo)精神，考慮本單元的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，制定了“以讀體驗(yàn)美、以讀欣賞美、以讀尋求美”的教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

課上：但由于課前研究學(xué)生不夠，在引導(dǎo)讀“春”的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成不一致，這時(shí)對(duì)于一個(gè)走上工作崗位不到兩年的教師已經(jīng)不知所措了，話語(yǔ)也語(yǔ)無(wú)倫次了，教學(xué)程序也有點(diǎn)亂了，最后導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。下課時(shí)，。

課后：我看到荊老師一臉茫然的樣子，自己已經(jīng)意識(shí)到這節(jié)教研公開(kāi)課效果不佳，心情十分沉悶。

反思：從荊老師的課中，我發(fā)覺(jué)她的基本功還是比較扎實(shí)的，比如一手漂亮端正的板書(shū)、一口流利的普通話、一個(gè)精致的動(dòng)畫(huà)課件等，但是由于對(duì)教材，學(xué)生研究不夠，導(dǎo)致這節(jié)本應(yīng)洋溢著激情的課沒(méi)有展現(xiàn)出應(yīng)有的色彩和預(yù)期的效果。

評(píng)課研討會(huì)：有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課教師參加。他們都各自談了自己的看法，都表達(dá)了同樣一個(gè)主題：都是自家人，有什么缺點(diǎn)盡量提出來(lái)。荊老師聽(tīng)著大家的評(píng)課，眼神掠過(guò)一絲自責(zé)。我馬上意識(shí)到，評(píng)課不應(yīng)是“批判”，而是學(xué)術(shù)之間的探討，探討也需建立在尊重與信任基礎(chǔ)上。

輪到我說(shuō)了。因?yàn)槲沂墙萄袉T，又是小教組主任，大家把最后總結(jié)發(fā)言的機(jī)會(huì)給了我，而且在很大程度上，我的意見(jiàn)就是權(quán)威。當(dāng)時(shí)的我靈機(jī)一動(dòng)：如果我再延續(xù)剛才的氣氛，不知道給授課教師造成多大的壓力。我應(yīng)該站在授課教師和作者的地位談自己的設(shè)想。

我首先在說(shuō)笑中增添彼此間的親近感。隨后肯定了荊老師一些好的作法，比如在理解詞句方面、評(píng)價(jià)方面還是很有獨(dú)到之處的。我說(shuō)：“假如我上這節(jié)課，大家看看可不可以這樣上?”我結(jié)合荊老師的教學(xué)過(guò)程和自己思考，講述了本課的教學(xué)流程。最后，我說(shuō)：“這僅僅是我的一家之言，大家可以展開(kāi)研討。”

 我有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由交流研討的空間。這時(shí)的荊老師向我投來(lái)了欣慰的目光，我明白了這時(shí)的荊老師已經(jīng)較剛才平靜了許多，而且也積極的參與了討論。走出辦公室，顯得十分從容。我突然想到，以前下校推門(mén)聽(tīng)課，自己帶著教研員的評(píng)判角色，與教師面對(duì)面交流，教師大多顯得十分不安。在推進(jìn)課程改革的今天，沒(méi)有居高臨下，只有平等與尊重。評(píng)課，更是為他人著想，換位思考中的人與人的情感交流。

作為教研員，一個(gè)很重要的任務(wù)就是評(píng)課。我反思著，一個(gè)教員的責(zé)任是什么呢？教研員首先要樹(shù)立為大眾服務(wù)的思想，教研員的學(xué)識(shí)與理論基礎(chǔ)是帶動(dòng)本地教學(xué)的旗幟，可是教研員的人格更是推動(dòng)本地教學(xué)的動(dòng)力。如果說(shuō)，“教研員”的確在人文修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)諸方面是過(guò)硬的，指出的問(wèn)題是實(shí)事求是的，是本著提高教學(xué)、發(fā)展教師的目標(biāo)追求，能夠讓教師得以提升，獲益匪淺的，即使“遭受”點(diǎn)批評(píng)、尷尬，教師也會(huì)理解、接受的。但事實(shí)的問(wèn)題是，教研員的評(píng)課沒(méi)有達(dá)到一線教師所期望的狀態(tài)。說(shuō)的直白些，你認(rèn)識(shí)到的教師也認(rèn)識(shí)到了，你說(shuō)的教師也能說(shuō)出來(lái)，對(duì)教師根本起不到什么指導(dǎo)作用，教師怎么會(huì)佩服你呢？對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，我是從沒(méi)懈怠過(guò)，我想，一個(gè)教研員首先要站在理論的前沿，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，要結(jié)合教育實(shí)踐不斷摸索與創(chuàng)新。我這樣去做了，也贏得了教師的贊賞與傾媚。

對(duì)話——享受快樂(lè)

《“教研員”》一文寫(xiě)道：在一線教師和校長(zhǎng)心中，基層對(duì)他們（教研員）表現(xiàn)出誠(chéng)惶誠(chéng)恐的熱情，并非真的是因?yàn)橹笇?dǎo)的讓人心服口服，而是一種不得已的應(yīng)酬，是因?yàn)樗麄冇袡z查評(píng)估權(quán)……這話說(shuō)的絕對(duì)真實(shí)，絕對(duì)權(quán)威。

由于這幾年的當(dāng)教研員的經(jīng)歷和工作的出色，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和教師的賞識(shí)。讓我接過(guò)了小教組主任的這個(gè)擔(dān)子。于是，我便思考著自己，鞭策著自己，改造著自己。面對(duì)著我的教研，面對(duì)著我的權(quán)利，面對(duì)著廣大教師，我要給自己一個(gè)活法——去掉自己華麗的外衣，拋棄功利的思想，做自己應(yīng)該做的事。改變工作方式是我首要的選擇。要認(rèn)清我是誰(shuí)，我是大眾教師的服務(wù)者，教學(xué)研究的探索者，教學(xué)活動(dòng)的組織者。在我的眼里每位教師都有他們的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的成功，要激勵(lì)他們的自信。放下架子走進(jìn)教師隊(duì)伍，和他們一起研討，一起教研，一起碰撞。在下基層學(xué)校調(diào)研過(guò)程中，我感受到了這一方式帶來(lái)的快樂(lè)。

有一次，我到區(qū)直育英小學(xué)做一個(gè)關(guān)于建構(gòu)以“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)課堂教學(xué)模式的專(zhuān)題講座。講座結(jié)束后，在校長(zhǎng)辦公室，學(xué)校校長(zhǎng)趙銀寶與我談起了學(xué)校工作。

趙：感謝區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校工作的支持。

鄭：請(qǐng)你不要把我當(dāng)成什么領(lǐng)導(dǎo)。首先，我是一名教師；其次，我是一名與學(xué)校教師一起參與教研工作的研究人員。大家都是來(lái)工作的。

趙：其實(shí)，不管怎樣，我們的確歡迎你們這樣的專(zhuān)家的到來(lái)?，F(xiàn)在我們?nèi)鄙俚氖抢砟畹囊I(lǐng)。

 鄭：我這次下校，就是帶著一個(gè)服務(wù)目的來(lái)的，想了解基層學(xué)校對(duì)區(qū)提出的這一理念到底知道多少，理解的如何，打算怎么實(shí)施等情況作些調(diào)查研究，以便做點(diǎn)什么。在這些方面您需要什么幫助，你就直接提出來(lái)。

隨后，我們來(lái)到學(xué)校教導(dǎo)處，與教務(wù)主任在就教研工作各抒己見(jiàn)。

王主任：是不是創(chuàng)建幾個(gè)模式，教研就有了成果?

鄭：這僅僅是一個(gè)方面。研究自己的問(wèn)題，自己研究問(wèn)題，研究有問(wèn)題的自己，這才是校本教研的真真意義。只有教師的專(zhuān)業(yè)能力得到了發(fā)展，無(wú)論是有形的，還是隱形的。

王主任：現(xiàn)在我們感到最難的就是找不準(zhǔn)主題，圍繞一些不著邊際的主題開(kāi)展教研活動(dòng)。

 鄭：是呀!許多學(xué)校對(duì)教研都有這樣的困惑。覺(jué)得搞搞研究是一套，教學(xué)又是一套。其實(shí)我們現(xiàn)在提倡的就是要讓教師知道講一節(jié)課，評(píng)一次課，圍繞一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)討論，講講自己的教育故事，寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)，就是教研，讓教師覺(jué)得，教研實(shí)實(shí)在在，就在我們身邊。   

 我慶幸，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師把我當(dāng)成學(xué)校的一員，我知道，這不是來(lái)自教研員“官”的角色，而是業(yè)務(wù)上的一種信任。在辦公室，在課下，閑聊的時(shí)候，都有教師愿意與我探討一些教育教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)?shù)弥蚁肷钊肓私庹n堂教學(xué)時(shí)，一些年長(zhǎng)的老師說(shuō)：“到我的課堂上去吧，我們互相探討!”望著無(wú)論是年齡還是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)比我大而豐富的老師們，我被他們的渴望合作交流的心情而感動(dòng)。為滿足不同學(xué)科教師的需求，我也不斷地提升自我，廣泛涉獵，努力做一個(gè)全面的教研員。

 數(shù)年來(lái)，我從苦悶彷徨，到堅(jiān)定信念，開(kāi)拓創(chuàng)新，雖然至今我還沒(méi)有走向超越，但我已經(jīng)擁有了一份珍貴的收獲，那是一種感覺(jué)：被人需要的感覺(jué)，真好！“鄭老師，你什么時(shí)候還來(lái)給我們上課？”“鄭老師，你多來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課吧?！蹦菨M意的、信任的、期盼的眼神，足以驅(qū)走我每一天的疲憊。