2000年3月教育部出臺了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。此次《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的修訂著眼于素質(zhì)教育新理念，在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對大綱內(nèi)容作了較大幅度的修訂，但“修訂后的大綱屬于過渡性質(zhì)，它保留了原大綱試用的部分，又注意到和基礎(chǔ)教育課程改革的思路接軌。它雖然是大綱的修訂版，但是體現(xiàn)了許多改革的精神”。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，2001年6月《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》已初步形成。在此基礎(chǔ)上，2001年8月國家教育部又出臺了各學(xué)科課程標準，《語文課程標準》即為其中之一。 《語文課程標準》是《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體體現(xiàn)，也是編寫教材、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。 “標準”在前言中指出了小學(xué)語文的課程理念。首先，小學(xué)語文旨在正確把握語文教育特點的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出強調(diào)了語文教育的人文性和實踐性；其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要性；再次，強調(diào)語文教育應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，強調(diào)“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“語文課程應(yīng)該滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。新的課程理念使課程標準具有截然不同于過去的教學(xué)大綱的現(xiàn)代內(nèi)涵。 首先，教學(xué)大綱主要是針對課堂教學(xué)而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂。新中國成立后，我們一直實行一元化課程體制，語文教學(xué)的依據(jù)就是語文教學(xué)大綱和教材，超“綱”教學(xué)被認為是不符合要求的。教學(xué)大綱主要是圍繞課堂45分鐘而提出的關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的框架。長此以往，人們習(xí)慣地認為課程就是在“大綱”規(guī)范下的教材，沒有教材就沒有學(xué)習(xí)，同樣沒有了課堂也就沒有了教學(xué)。而“課程標準”則把語文教育延伸到語文課堂教學(xué)之外，提倡廣義課程觀指導(dǎo)下的大語文教學(xué)，明確地提出綜合性學(xué)習(xí)，并在《語文課程標準》中把它作為“課程目標”和“實施建議”中重要的一項內(nèi)容逐年級段進行闡述，這是任何一個小學(xué)語文教學(xué)大綱都沒有提到過的，而且綜合性學(xué)習(xí)直接涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)時空的拓展、學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)生現(xiàn)代人格的塑造等多方面內(nèi)容。 其次，從教學(xué)目的來看，教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題的敘述，而新課程標準則主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述。所以，新課程標準用了大篇幅描述了語文課程的階段目標，而對于具體教學(xué)的實踐則只提供實施建議，這就給教師、學(xué)生和課程開發(fā)者以廣闊的建構(gòu)空間，充分調(diào)動了教育過程中人的主體性。 第三，教學(xué)大綱主要是為教科書的“教”提供規(guī)范，而課程標準則主要是讓教師“用”教科書。實施課程標準后，教師的角色發(fā)生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區(qū)、適合于自己的學(xué)生的教學(xué)材料，教科書只能作為學(xué)習(xí)材料之一。教師可根據(jù)課程標準提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補充課外材料。比如閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己搜集閱讀資料，然后根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。 第四，在對教學(xué)結(jié)果的評價方面，教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)習(xí)要達到的結(jié)果，主要在具體的教學(xué)要求中反映出來，比較籠統(tǒng)，比較概括，基本上沒有對達到結(jié)果的過程給予描述。而新的課程標準則有相當(dāng)多的對教學(xué)評價的實施建議，比較具體，有較強的可操作性。并且這種具體并不像原蘇聯(lián)的教學(xué)大綱那樣是對每個知識點的掌握的詳盡評價，而是把注重結(jié)果的評價變成注重過程的評價。在過程評價中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面的評價，充分表現(xiàn)出了新的課程理念的基本要求。比如在對寫作的評價中，要求“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”、“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵”，突出了語文課程評價的過程性和整體性。 第五，在對教材的要求方面，教學(xué)大綱直接對教材作出規(guī)范，而課程標準則不限定教學(xué)的內(nèi)容，并在“實施建議”中單列出一項“課程資源的開發(fā)與利用”，明確指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，要求社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)共同開發(fā)有價值的校內(nèi)外課程資源，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 所以說，新的課程標準從教材、評價、課程資源的開發(fā)及教學(xué)目標的實現(xiàn)和教師的職責(zé)等都從課內(nèi)延伸到課外，建立起一個開放的語文教學(xué)體系，這些都突出反映了課程標準對教學(xué)大綱的本質(zhì)超越，它是我國教育界對于“教學(xué)大綱相應(yīng)的各種教育現(xiàn)象的反思的結(jié)果”，必將直接決定新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的方向。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2006-03-10] |
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來自： 長青馬圓圓191 > 《語文教學(xué)》
