導(dǎo)讀

魏本亞作品

“確定語文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問題

原載于《中學(xué)語文教學(xué)》2010.9

一個(gè)歷經(jīng)百年的語文學(xué)科卻要來討論“教學(xué)內(nèi)容”的問題，這不能不讓人感到遺憾。新課程改革搞了十年，語文教育也因之發(fā)生了很大的變化，這是有目共睹的事實(shí)；但語文課程至今沒有清晰地界定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這也是一個(gè)不爭的事實(shí)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師三者是語文教學(xué)的生態(tài)鏈，某一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，語文教育就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。當(dāng)下國家層面沒有規(guī)定語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教材編寫者就只能根據(jù)自己的理解確定相應(yīng)內(nèi)容，語文教師只能根據(jù)“臆想”確定教學(xué)內(nèi)容，三者錯(cuò)位直接影響了教學(xué)改革實(shí)踐。這種危害隨著改革的深入也將日見顯現(xiàn)。王榮生博士近年來重提“確定語文教學(xué)內(nèi)容”，引起了廣大語文同仁的關(guān)注。那么，“確定語文教學(xué)內(nèi)容”何以在今天會(huì)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)呢？

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失“教學(xué)內(nèi)容”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)的政策性文件，它根據(jù)國家民族的需要規(guī)定一個(gè)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞學(xué)科目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。葉瀾教授指出“教學(xué)目標(biāo)要通過具體的內(nèi)容得到反映”。①教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)科的靈魂，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)學(xué)科的血肉。1904年語文學(xué)科獨(dú)立以來，語文教學(xué)內(nèi)容始終在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中占有一席之地。

1923年的《新學(xué)制國文課程標(biāo)準(zhǔn)綱要初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》規(guī)定：精讀：傳記、小說、詩歌，兼及雜文，語體約占四分之三；取材偏重近代名著。略讀：于附表所列書籍內(nèi)，選讀若干種。（在畢業(yè)最低的限度標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了所讀內(nèi)容）②

1956年的《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容對(duì)語音、詞匯、語法、修辭、漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)六大類作了具體的規(guī)定。③

2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀、寫作、口語交際、語文常識(shí)、課文、課外活動(dòng)作了具體的規(guī)定。④

審視百年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容始終是如影隨從。建國之后，語文界圍繞“雙基”確立了學(xué)科的“教學(xué)內(nèi)容”，幾十年的語文教學(xué)發(fā)生了這樣那樣的變化，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)穩(wěn)定。課程論專家多爾認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定有利于學(xué)科的發(fā)展。2001年的語文課程改革在繼承以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了十條總目標(biāo)：1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣……10.學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了五方面的總目標(biāo)：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫結(jié)構(gòu)看，語文教學(xué)大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”變成了“課程目標(biāo)”。既然是目標(biāo)，那就只是宏觀勾勒不作具體規(guī)定。我們不妨看看文言文閱讀教學(xué)的變化。2000年的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。重點(diǎn)掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞（見附錄一）和主要文言句式在課文中的用法。”⑤2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”⑥兩相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)前者規(guī)定了150個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞，后者則籠統(tǒng)模糊。前者所規(guī)定的內(nèi)容具有可操作性，后者所規(guī)定的內(nèi)容就難以操作。王榮生博士指出：“語文課程與教學(xué)目標(biāo)，從總體上看，屬于‘能力目標(biāo)’或叫‘素養(yǎng)目標(biāo)’，這與地理、歷史、物理、化學(xué)等課程的‘內(nèi)容目標(biāo)’有很大的不同。一般說，‘內(nèi)容目標(biāo)’往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容?！雹?/span>

語文課程目標(biāo)規(guī)定著一個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向，規(guī)定著“教學(xué)內(nèi)容”和“學(xué)科教材”基本架構(gòu)?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)缺失了教學(xué)內(nèi)容，語文課程的生態(tài)鏈就出現(xiàn)了裂痕。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者本來想把建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系的重任交給實(shí)踐者，事實(shí)上僅靠實(shí)踐者一己之力是無法完成這個(gè)艱巨任務(wù)的。既然國家沒有規(guī)定“教學(xué)內(nèi)容”目標(biāo)，實(shí)踐者一時(shí)又無法建構(gòu)這個(gè)目標(biāo)，那么語文教師就不得不尋找自己的依據(jù)來確定教學(xué)內(nèi)容。“高考考試說明”或“中考考試說明”就自然成了大家的選擇。雖然教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)考試的依據(jù)是國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是一線教師更關(guān)注便于操作的“考試說明”。這就形成了語文教育的現(xiàn)實(shí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)初、高中低年級(jí)教學(xué)，考試說明指導(dǎo)初、高中高年級(jí)教學(xué)。語文課程目標(biāo)的達(dá)成就成了很大的問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性也就受到了挑戰(zhàn)。

二、語文教材確定的教學(xué)內(nèi)容存在很大差異性

語文教材是實(shí)施語文課程的重要載體，它對(duì)上起到詮釋“課標(biāo)”的作用，對(duì)下起到引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的作用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱編寫教材，這是編寫教材的基本準(zhǔn)則。上個(gè)世紀(jì)二三十年代孫俍工等學(xué)者在編寫國文教材時(shí)都刻意注明：“本書根據(jù)教育部新訂課程標(biāo)準(zhǔn)盡量使其具體化，俾教者學(xué)者兩方得到教學(xué)的方便?！雹?/span>

考察了百年來近千冊國語文教科書，我們發(fā)現(xiàn)國語文教材編寫有兩個(gè)突出的特征：較為合理的單元組元和較為科學(xué)的四個(gè)系統(tǒng)。單元組元發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)二十年代的主題組元，教材編寫者按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)將課文歸在一起。1938年，葉紹鈞、夏丏尊先生則創(chuàng)造性地編寫了《國文百八課》：“每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選，文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片?！雹嵛脑捠墙滩牡木V領(lǐng)，文選圍繞文話選編，文法取材于文選，習(xí)問又圍繞文話，四者相互勾連就形成了一個(gè)較為科學(xué)的單元系統(tǒng)。語文教材四個(gè)系統(tǒng)是在教材編寫過程中逐漸成型的。“文選系統(tǒng)”是“文選型”教材的延續(xù)，“助讀系統(tǒng)”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法發(fā)展，“知識(shí)系統(tǒng)”是知識(shí)的呈現(xiàn)方式并且系統(tǒng)化，“訓(xùn)練系統(tǒng)”則是傳統(tǒng)教學(xué)方式的發(fā)展。國語文教材的兩大特征都是服務(wù)于國語文課程總目標(biāo)的。一百年來，正因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱有明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容目標(biāo)，教材的編寫也才有法可依、有章可循。

這次課程改革，國家沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。出版社只能根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的理解設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。理解的角度不同，選擇的內(nèi)容也就會(huì)存在一定的差異性。我們不妨考察一下幾種流行的高中語文教科書的第一冊第一單元：

人民教育出版社的第一單元注重“整體把握揣摩語言”，江蘇教育出版社強(qiáng)調(diào)人文主題“向青春舉杯”，語文出版社關(guān)注“用事實(shí)說話”，山東人民出版社強(qiáng)調(diào)“開啟智慧之門”。顯然，人教版選擇了“閱讀技能”為入口，蘇教版選擇了“育人”為切入點(diǎn)，語文版選擇了“論證方法”為起點(diǎn)，山東版從“學(xué)習(xí)方法”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。四家出版社都按照“模塊·主題”組元方式編排教材，高中語文的起點(diǎn)是相同的，但是各出版社選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不一樣的。人文主題得到了強(qiáng)化，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)卻弱化了。

也許人們會(huì)說“一綱多本”這是一種進(jìn)步，“教材百花齊放”也是一種解放，我們不否認(rèn)這些事實(shí)?！耙痪V多本”為教師學(xué)生提供了多種選擇，這是好事。但失卻了國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，教材的編寫與使用就可能失控?，F(xiàn)在各家出版社編寫的高中“課標(biāo)”教材都有5冊必修教材、10余冊選修教材。必修教材大家都要用，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地學(xué)。選修教材命運(yùn)就各不相同了，高考要考的詩詞鑒賞、語言運(yùn)用、史記選讀等肯定要當(dāng)做必修教材來使用，至于其他選修教材用與不用，大家都是心知肚明的。義務(wù)教育階段語文課程改革搞了10年，高中課程改革搞了6年，語文教材確立的“教學(xué)內(nèi)容”是否符合課程總目標(biāo)還沒有引起有關(guān)部門的足夠重視。語文教材打破了以往的“四個(gè)系統(tǒng)”編排體系，用模塊主題代替了單元，語文知識(shí)被弱化了。近來一些學(xué)者呼吁建構(gòu)語文知識(shí)體系，這些呼吁一方面是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的憂慮，另一方面也是對(duì)教材編寫者的鞭策。

三、語文教師確定教學(xué)內(nèi)容存在很大差異性

語文教師的責(zé)任是根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)有兩種途徑：一是教師依據(jù)“教學(xué)參考書”或流行的“教案”確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的分析以及對(duì)教材的理解和對(duì)“課標(biāo)”認(rèn)知確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。那些語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)似曾相識(shí)的語文課肯定是抄襲“教參”“教案”的。那些頗有創(chuàng)意的課堂教學(xué)肯定是教師自己設(shè)計(jì)的。就是那一部分有創(chuàng)意的教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候仍然存在很大的“臆想”成分。我們不妨看看幾位老師教授《老王》的案例?！独贤酢肥珍浽谔K教版高中語文教材必修三中，屬于課內(nèi)精讀篇目。同時(shí)又被收入人教版義務(wù)教育八年級(jí)教材中，屬于課內(nèi)精讀篇目。這篇課文在其他版本教材中也多次被選錄。同一篇課文，不同年級(jí)不同地區(qū)的老師確定了不同的“教學(xué)內(nèi)容”。

案例一：復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師將理解文中“愧怍”意脈作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)研究了三個(gè)問題，老王是什么人？“我”是如何對(duì)待老王的？“我”對(duì)老王“愧怍”了嗎？

案例二：紹興的一位高中教師，確立“閱讀課文，理解‘人與人之間要互相尊重’主題”的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，課內(nèi)安排了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：老王做了哪些事情？我們?yōu)槔贤踝隽四男┦虑?？我們和老王的友誼如何？

案例三：某位初中老師將“讓世界充滿愛”確立為這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞這一目標(biāo)安排了這樣一些活動(dòng)：老王如何愛我們？我們?nèi)绾螑劾贤?？汶川地震我們?nèi)绾潍I(xiàn)出一片愛心？

案例四：徐州某位初中教師確立“人與人之間要互相關(guān)心”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)教師設(shè)計(jì)了如下一些活動(dòng)：老王如何關(guān)心我們？我們?nèi)绾侮P(guān)心老王？文化大革命如何制造人際隔閡？我們應(yīng)該如何對(duì)待他人？

同一篇《老王》，四位老師確立了四種教學(xué)內(nèi)容，這就不得不引起我們的深思?！独贤酢返膬?nèi)容并不復(fù)雜，表達(dá)主題也十分清楚。老王是一位三輪車夫，為人善良樸實(shí)，樂于助人。在我們一家處于困難時(shí)期，他主動(dòng)幫助我們。我們感激他，也給予他一些幫助。因?yàn)槿狈?duì)他的理解，作者感到“愧怍”。黃玉峰老師介紹說，這篇課文最后一句話———“這是一個(gè)多吃多占者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”———是文眼，抓住這一句話就抓住了關(guān)鍵。正因如此，黃老師的課堂教學(xué)精彩迭出，給學(xué)生帶來了一道精神大餐。案例二那位教師確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不太明確，但是還是扣住了文本。案例三、案例四則誤讀了文本，語文課堂教學(xué)走向了歧途。

一篇課文要教什么，教師要做充分的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備一般包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚“課標(biāo)”對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生有什么具體要求；研讀教材，理清教材編輯的編輯意圖；研究學(xué)情，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)心理特征。有了這些基礎(chǔ)，教師才具有確立教學(xué)內(nèi)容的底氣。這種順向思維已經(jīng)成為廣大語文教師的習(xí)慣，這次課程改革卻要改變這種習(xí)慣。崔允漷先生指出：“教學(xué)準(zhǔn)備有這樣兩種思路：一種是順向思考，另一種是逆向設(shè)計(jì)。順向思考往往始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容。在‘教學(xué)大綱時(shí)代’，教師大都是這樣做的。而逆向設(shè)計(jì)則是有了‘課程標(biāo)準(zhǔn)’之后提出的新思路，教師首先將‘課程標(biāo)準(zhǔn)’轉(zhuǎn)換成‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。”⑩崔允漷先生道出了教師教學(xué)準(zhǔn)備的新變化。倘若我們的語文教師能夠?qū)W會(huì)逆向設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容就會(huì)變得容易了。問題是我們大多數(shù)語文老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化并不十分清楚，仍然用順向思維進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，這就難免帶來了確定教學(xué)內(nèi)容的隨意性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

通過上述分析，我們不難看出語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失內(nèi)容目標(biāo)給教材編寫帶來了困難，教材編寫的困難又直接傳導(dǎo)給教師，教師確定教學(xué)內(nèi)容又會(huì)直接影響教學(xué)。當(dāng)務(wù)之急，我們需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為一篇篇課文的具體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，如此，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的平衡，教學(xué)才能收到良好的效果。確定語文教學(xué)內(nèi)容看似簡單卻又關(guān)涉到課程改革的健康發(fā)展，故而引起了語文教育有識(shí)之士的高度關(guān)注。只有大家集思廣益，我們才能夠建構(gòu)起符合語文學(xué)科目標(biāo)的“教學(xué)內(nèi)容”體系，確保語文課程改革健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①葉瀾《課程改革與課程評(píng)價(jià)》第174頁，教育科學(xué)出版社2002年。

②③④⑤⑥《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編》，第275、324、541、549頁，課程教材研究所2001年。

⑦王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，華東師范大學(xué)出版社2007年。

⑧孫俍工《高級(jí)中學(xué)國文教科書》（第一冊），神州國光社1932年。

⑨葉紹鈞、夏丏尊《國文百八課》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店2008年。

⑩崔允漷《有效教學(xué)》第109頁，華東師范大學(xué)出版社2008年。