一

  今年最受熱議的話題應(yīng)該被高考狀元們霸屏了吧，一群顏值高得離譜又會(huì)?？岬膶W(xué)霸，簡(jiǎn)直不給學(xué)渣們一條活路。像我們這樣深度的人，除了愛(ài)打探他們的形象外，還愛(ài)扒他們的學(xué)習(xí)秘訣，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，不，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)咒語(yǔ)——“得語(yǔ)文者得天下”，這個(gè)咒語(yǔ)似乎真的實(shí)現(xiàn)了。在這么多的狀元中，他們更多的共性就是喜歡閱讀，再閱讀。閱讀讓他們的語(yǔ)文成績(jī)與其他學(xué)生們拉開(kāi)了名校與非名校的距離。

不僅學(xué)霸們喜歡閱讀，各國(guó)的爸媽都在拼閱讀。

在美國(guó)，孩子從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，一直到高中畢業(yè)，每天都必須至少有一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。

美國(guó)學(xué)校不僅要求孩子進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)欣賞，還要進(jìn)行古英語(yǔ)和口頭表達(dá)。低齡孩子主要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力和基本的寫(xiě)作能力；對(duì)于完全不懂英語(yǔ)的新移民來(lái)到美國(guó)，大概兩年左右，也完全可以掌握相同數(shù)量的英語(yǔ)單詞，達(dá)到能基本閱讀一般英語(yǔ)讀物的能力?？上攵?，他們?cè)陂喿x上花了多少精力。

在加拿大，閱讀是教育最重視的一項(xiàng)作業(yè)。一般加拿大的孩子，每周讀5-10 本書(shū)是最正常的，有些會(huì)更多。不管是公共圖書(shū)館還是學(xué)校，都為孩子提供了大量好的視、聽(tīng)、讀資料。更有趣的是，加拿大還特別重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，比如教家長(zhǎng)通過(guò)分級(jí)找到孩子喜歡的又能讀的下去的好書(shū)。這樣，孩子在幼兒園階段就已經(jīng)形成了較好的閱讀習(xí)慣。

在中國(guó)，現(xiàn)在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)小學(xué)、中學(xué)等階段需要達(dá)標(biāo)的閱讀量。比如幼兒一年的閱讀量要達(dá)到50-100萬(wàn)字，才能使閱讀能力萌芽；小學(xué)階段的孩子閱讀量要求更高了，整個(gè)小學(xué)階段至少要有600萬(wàn)字-1000萬(wàn)。

現(xiàn)在的孩子不會(huì)閱讀，才是真正輸在了起跑線上。

二

有人說(shuō)，如果一個(gè)孩子從沒(méi)有讀過(guò)一本好書(shū)，甚至從沒(méi)讀過(guò)一本超過(guò)10萬(wàn)字的書(shū)，而是把大量時(shí)間都投入到學(xué)校課本和大量作業(yè)里去了，那么這個(gè)孩子的天賦聰明就被餓死了。

也有專家說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。

甚至更有學(xué)者拋出，閱讀能力決定了孩子的一生的高度。

為何會(huì)出此言？

?首先，閱讀能力決定了學(xué)習(xí)能力的高低

比如在小學(xué)階段，很多家長(zhǎng)就開(kāi)始盯著學(xué)習(xí)，盯著作業(yè)，但是小學(xué)階段成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性，小學(xué)的成績(jī)無(wú)法決定中學(xué)之后的成績(jī)。就是因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，就如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了初中就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力奪來(lái)高分的孩子，升入初中后成績(jī)下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了；相反，恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。

北師大教授、博士生導(dǎo)師袁桂林老師在學(xué)而思的研討會(huì)上，這樣解說(shuō)閱讀能力，他說(shuō)，“擁有閱讀能力的孩子，不僅能讓他在人交往中獲得溝通能力，還能獲得學(xué)習(xí)能力，比如探究力，創(chuàng)造力，想象力等，這種學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)正循環(huán)的狀態(tài)，不是一個(gè)線性的或者是一個(gè)單向的，這就是一個(gè)循環(huán)的向萬(wàn)世萬(wàn)物學(xué)習(xí)的基本能力。”

?閱讀能力，也決定了創(chuàng)造性思維能力的高低

在談到創(chuàng)造性思維之前，先舉個(gè)例子，引用教育部高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者王大龍老師的話，

“一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，一輛卡車過(guò)一個(gè)隧道，但是過(guò)不去，為什么呢？車上的貨物高出了三厘米過(guò)不去，司機(jī)就要搬掉東西，把東西卸下來(lái)做，而一個(gè)五歲的孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)任何卡車，車的知識(shí)，就提出來(lái)一個(gè)想法，把氣放掉三分之一。”這就是創(chuàng)造性思維的作用啊。

在未來(lái)的社會(huì)，很多工種都將被機(jī)器所替代，那時(shí)候最需求最緊缺的就是擁有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)造性思維能力越來(lái)越重要，對(duì)于如何提高創(chuàng)造性思維能力，很多家長(zhǎng)會(huì)糾結(jié)于要不要多給孩子做動(dòng)手動(dòng)腦的游戲，要不要讓他們多去想象編故事等等，這些都可以。但是還有一條捷徑的路——就是閱讀的路。

為什么閱讀也能夠提高孩子的創(chuàng)造性思維能力？再舉個(gè)例子。

當(dāng)時(shí)學(xué)者用這道題來(lái)測(cè)試孩子，

講的是，有一個(gè)人在一個(gè)迷宮似的洞穴里尋寶，但是他沒(méi)有地圖，身上只有一支手電筒和背包，他需要通過(guò)什么辦法能讓自己順利返回而不迷路呢？

后來(lái)通過(guò)調(diào)查，75%的美國(guó)孩子想到了方法，只有25%的中國(guó)孩子想到了方法，比如留一些石頭或沙子作線索。

為什么75%的美國(guó)孩子想到了方法，這跟美國(guó)孩子小時(shí)候聽(tīng)過(guò)格林童話《韓塞爾與葛雷特》的故事有關(guān)。故事里韓賽爾用面包屑做標(biāo)記，成功戰(zhàn)勝了女巫，并且找到了回家的路。可見(jiàn)，這種淺顯的閱讀已經(jīng)能帶給孩子更多的思考和解決問(wèn)題的辦法了。

現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中有種流行的教學(xué)方式——“創(chuàng)造性閱讀”，這種閱讀方式就需要借助于聯(lián)想和想象，由此及彼，由淺入深，由一般到個(gè)別，由個(gè)別到一般地展開(kāi)思維，由一個(gè)形象創(chuàng)造另一個(gè)形象。通過(guò)這樣的想象和聯(lián)想過(guò)程，來(lái)激發(fā)孩子的潛在的聯(lián)想和想象能力，讓孩子在閱讀過(guò)程中去聯(lián)想去想象，甚至是異想天開(kāi)。這樣，由于孩子個(gè)體的差異性，思維方式的不同，完全可以呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的喜人景象。閱讀能力，能夠帶來(lái)創(chuàng)造性思維能力，同樣，創(chuàng)造性思維能力，能夠幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力。

? 閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力影響孩子的學(xué)習(xí)能力

教育部專家還特別提出，閱讀能力是我們要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，因?yàn)殚喿x是使大腦之間很多神經(jīng)重新激活的過(guò)程，比如記憶海馬體會(huì)將所有的信息能夠相互鏈接起來(lái)并且做好歸類，為孩子提供更多的信息便于從事學(xué)習(xí)或生活需求，這能夠擴(kuò)大孩子的聯(lián)想和想象力空間。閱讀能力不僅能提高創(chuàng)造性思維能力，也是學(xué)習(xí)能力的必備基礎(chǔ)能力。一個(gè)孩子的聰明才智，如同種子，需要條件才可以發(fā)芽生長(zhǎng)。這個(gè)條件就是海量閱讀和動(dòng)手動(dòng)腦的思維創(chuàng)造能力。

一個(gè)沒(méi)有閱讀能力的孩子，很難去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，同樣沒(méi)有創(chuàng)造性思維的孩子，很難去創(chuàng)新發(fā)展。

三

閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力是家長(zhǎng)要重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。

如今，我們的家長(zhǎng)都在苦苦尋求教育孩子的理念，其實(shí)很簡(jiǎn)單——喂飽孩子的思想，給足孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教會(huì)他們成為一個(gè)會(huì)閱讀，有主動(dòng)意識(shí)且獨(dú)立的社會(huì)人。

2017學(xué)而思教育理念專家研討會(huì)上，針對(duì)運(yùn)用什么教育理念來(lái)培養(yǎng)我們的孩子，做了很多研究和分析。還特別指出，閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)前核心教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)而思的教育專家就教育理念呼吁大家，一定要思路清晰：

他說(shuō)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未來(lái)不確定的風(fēng)險(xiǎn)太大了。在這樣背景之下，

我們要多為孩子們提供學(xué)習(xí)能力，閱讀，溝通，自主思考，反省、自立等能力，這些不單是孩子需要的能力，也是家長(zhǎng)和學(xué)校機(jī)構(gòu)需要努力的方向，學(xué)而思機(jī)構(gòu)為了教會(huì)孩子這些能力，的確是做了很多研究和努力。

現(xiàn)在中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)中提到，孩子若能持續(xù)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也要求具備獨(dú)立閱讀的能力，具有日常口語(yǔ)交接的基本能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力來(lái)講，就是要閱讀，這是所有文科的要求，而且數(shù)物理化中也有對(duì)于表述的要求。如何把閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力應(yīng)用到學(xué)科上，學(xué)而思在討論會(huì)上也透露了一些舉措，這些舉措將會(huì)在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

比如，在提升英語(yǔ)閱讀能力上，運(yùn)用了特別有趣的英語(yǔ)教學(xué)體系，這個(gè)體系在國(guó)外20%的公立學(xué)校里都在使用。在語(yǔ)文閱讀上，又研究自創(chuàng)獨(dú)特的閱讀繪本，不管是針對(duì)幼兒還是中小學(xué)，都能夠讓孩子分級(jí)地閱讀到他們適合讀和喜歡讀的內(nèi)容。

此外，除了教學(xué)生幫助孩子提升創(chuàng)新能力和閱讀能力之外，家長(zhǎng)還可以做什么呢？

1、多閱讀，定期閱讀，閱讀經(jīng)典

孩子的閱讀習(xí)慣需要父母幫助養(yǎng)成，比如做好榜樣，比如運(yùn)用趣味性地童書(shū)吸引孩子閱讀。

2、多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題

要問(wèn)一些不只是回答是或否的問(wèn)題。

比如：“我們還能怎么做……”，“如果……會(huì)怎么樣”，“有什么我們可以加入和改變的呢”，“我們下一步應(yīng)該做什么”等。

3、提供多種選擇

讓你的孩子自己做決定，這可以幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立。

讓孩子知道，他/她做的每個(gè)選擇你都會(huì)支持，但是讓他/她自己選擇并做最后決定。

4、創(chuàng)造融入生活

嘗試著把創(chuàng)造性融入日常生活中。

比如，可以扮演書(shū)本里，故事中的角色，

比如，多動(dòng)手創(chuàng)造手工

5、爭(zhēng)做小發(fā)明家

把家里的物品變成別的東西。

6、教會(huì)孩子勇于犯錯(cuò)

把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)改正的機(jī)會(huì)，而不是當(dāng)成一件不成功的事。

7、讀詩(shī)歌國(guó)學(xué)，品經(jīng)典文學(xué)

稍微改變下你的閱讀習(xí)慣，在閱讀中加入點(diǎn)詩(shī)歌，讀詩(shī)到一半的時(shí)候停下來(lái)，問(wèn)問(wèn)你的孩子覺(jué)得接下來(lái)會(huì)是什么。

  專家們認(rèn)為這種教育理念需要我們共同努力，把閱讀能力和思維能力提升上去，將能夠持續(xù)的幫助孩子認(rèn)清到考試不是目的，只是一種手段，而擁有一種能力去駕馭考試，或者來(lái)證明自己，提升駕馭未來(lái)的能力，這個(gè)才是孩子的需求。