高職高專院校的專業(yè)群是指由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心，將多個技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相近，面向的職業(yè)崗位相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個專業(yè)集合。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，為企業(yè)提供更好的全方位人才服務。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實行“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”的“1+1+1”培養(yǎng)模式，即:一年的專業(yè)群平臺課程的基礎(chǔ)培養(yǎng);一年的專業(yè)方向與校企合作聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng);一年的企業(yè)頂崗實習的職業(yè)培養(yǎng)。

(一)第一階段。即學生在校的第一學年，通過平臺課程的通用專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，使學生具備專業(yè)基礎(chǔ)能力。通過認識實習、專業(yè)講座、畢業(yè)生交流、企業(yè)參觀、大型專業(yè)賽事志愿者等多種形式的活動，讓學生從多個視角了解專業(yè)群覆蓋的各專業(yè)特點與行業(yè)發(fā)展，為第二年選擇職業(yè)方向做好準備。

(二)第二階段。即學生在校的第二學年，依托與企業(yè)的長期合作關(guān)系，組建專業(yè)方向明確的校企聯(lián)合培養(yǎng)項目。通過第一學年對專業(yè)的接觸，學生已經(jīng)能夠確定自己未來的從業(yè)方向。因此在第二階段，一部分對本專業(yè)逐漸產(chǎn)生興趣的同學會選擇在原專業(yè)繼續(xù)學習，另一部分同學則可以借助專業(yè)群內(nèi)跨專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)項目，選擇喜愛的專業(yè)。此階段的校企聯(lián)合培養(yǎng)項目，采用工學結(jié)合、工讀交替的形式，按照企業(yè)“定制的”培養(yǎng)方案對學生進行培養(yǎng)。

(三)第三階段。即學生到企業(yè)進行頂崗實習階段，企業(yè)與學校、企業(yè)與學生、學校與學生之間簽訂協(xié)議，按照協(xié)議要求，企業(yè)安排學生在與專業(yè)相關(guān)的崗位進行頂崗實習，并進行必要的崗位輪換。頂崗實習期間，由于有了大二期間工學交替學習的經(jīng)歷，上手快，實習效果好，學生參與工作實踐，接受企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)綜合能力，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化課程建設(shè)團隊

課程體系建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重中之重，汽車服務與貿(mào)易專業(yè)群覆蓋的四個專業(yè)，在汽車文化、客戶關(guān)系管理、職業(yè)素養(yǎng)以及對汽車結(jié)構(gòu)性能的掌握等方面，教學要求相近，因此搭建了專業(yè)群“平臺”課程。在平臺課程的建設(shè)過程中，打破原有以專業(yè)劃分的課程建設(shè)團隊，以滿足服務專業(yè)群人才培養(yǎng)要求為根本，在專業(yè)群內(nèi)跨專業(yè)組建矩陣式結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)團隊，專業(yè)教師同時也是課程團隊的成員。矩陣式結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)團隊的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在:一是課程建設(shè)團隊的組建更加靈活，以課程建設(shè)為目標，隨著課程體系改革和優(yōu)化，課程團隊也可以隨之調(diào)整;二是課程建設(shè)團隊的工作目的明確，任務清楚，將在專業(yè)、技術(shù)、人文等各方面由專長的教師結(jié)合起來，將每名教師的業(yè)務優(yōu)勢與課程建設(shè)目標融合在一起，共同開發(fā)、建設(shè)、完善課程;三是課程建設(shè)團隊的成員來自不同的工作部門，彼此間的信息傳遞和配合不斷增強，有助于經(jīng)驗的交流與推廣。

三、豐富實訓教學資源

實訓基地是學校對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。汽車服務與貿(mào)易專業(yè)群以各專業(yè)的核心技能訓練為基礎(chǔ)，對原有實訓資源進行重新組合與分配，組建了13個專項技能實訓基地和4個綜合性實訓基地。為提高實訓基地使用效率和共用程度，實訓基地均由教師兼職管理。每學期初制定詳細的實訓室使用計劃，倡導師生全員參與實訓室5S管理，實現(xiàn)每節(jié)實訓課程結(jié)束后設(shè)施設(shè)備定置歸位，并通過《實訓室安全管理制度》、《實訓設(shè)備使用管理制度》、《實訓著裝管理規(guī)定》、《實訓室5S管理點檢表》等一系列制度和規(guī)范化要求，提升了實訓基地的內(nèi)涵建設(shè)水平。實訓資源與實訓基地的重構(gòu)過程中，既要重視共享實訓項目的資源合理利用，又要注重發(fā)揮核心實訓項目的引領(lǐng)與示范作用，將核心實訓項目的開發(fā)流程、標準和過程管理中好的做法，推廣到其他實訓項目的開發(fā)與建設(shè)中，這將有利于專業(yè)群在未來建設(shè)過程中朝著高端技術(shù)水平發(fā)展。

四、建設(shè)高水平教學團隊

專業(yè)群建設(shè)的師資團隊，需要由專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師共同組成。師資資源的整合，有助于組建一支以專業(yè)群發(fā)展和課程建設(shè)需要為出發(fā)點，結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合、與專業(yè)群發(fā)展相適應的教師團隊，為專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)提供保障。

(一)發(fā)揮平臺優(yōu)勢，促進教師交流與進步。專業(yè)群的建設(shè)，有助于教師借助共享的課程平臺、實訓平臺和服務項目平臺，在教育理念、教學方法、教學手段、先進技術(shù)、學生素質(zhì)教育等方面交流經(jīng)驗、總結(jié)不足，發(fā)揮集體的智慧解決問題、攻克難關(guān)。在建設(shè)過程中，提升教師的知識與業(yè)務水平。

(二)開展服務與培訓，提高團隊教科研能力水平。教科研水平是團隊發(fā)展水平的一個重要評價指標，也是教學人員能力提升的一項重要內(nèi)容。專業(yè)群帶頭人和企業(yè)帶頭人在開展教科研和社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的過程中，帶領(lǐng)團隊成員投入項目的研究和實施過程，使教師加深專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，知識與技術(shù)的融合，改革與創(chuàng)新的深入。

(三)促進“雙師型”教師和“長白山技能名師”的培養(yǎng)與作用的發(fā)揮?！半p師型”教師是職業(yè)教育的骨干力量，“長白山技能名師”是在專業(yè)技術(shù)上具有全國領(lǐng)先水平的頂尖人才。通過專業(yè)群的校企合作平臺，既能夠為教師提供更多參與企業(yè)頂崗實踐、為企業(yè)開展技術(shù)服務的機會，也能夠讓教師緊跟前沿，不斷更新領(lǐng)先理念，提高先進技術(shù)。五、提升學生就業(yè)質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)，是以龍頭專業(yè)為引領(lǐng)，帶動群內(nèi)所有專業(yè)的建設(shè)，在學生培養(yǎng)過程中，“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，為學生就業(yè)提供了更大的舞臺和更多自主選擇的機會。通過專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)搭建的校企合作培養(yǎng)項目，將校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才育成資源共享，每個項目的人才選拔均面向?qū)I(yè)群內(nèi)的所有學生。學生在選擇學習方向時，可以與就業(yè)方向結(jié)合起來，從以往單一就業(yè)方向轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群內(nèi)多方向選擇就業(yè)，不僅提高學生在未來學習過程中的主動性和積極性，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)目標，提升了學生就業(yè)質(zhì)量，更為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的職業(yè)人才。

汽車服務與貿(mào)易專業(yè)群在建設(shè)過程中，通過平臺的搭建，梳理了專業(yè)資源的同時，對各項資源重組，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新、課程團隊優(yōu)化、實訓資源共享、師資水平提高、就業(yè)質(zhì)量提升方面形成合力，優(yōu)勢互補，為汽車后服務市場的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)保駕護航。