我總覺得我的課堂沒有底蘊(yùn)。分析文本賞析文本的時(shí)候我所發(fā)現(xiàn)的語言點(diǎn)和教學(xué)參考書上的沒什么兩樣，甚至我還要借用參考書上的話來分析語言；理解文章主旨的時(shí)候，我不是囿于成見就是照搬參考，所以我曾經(jīng)迷戀孫玉振教授的文本解讀和文本細(xì)讀之法，可能是我修行淺終究像看別人家的花園似的，空留贊嘆無多少收獲。我很不喜歡自己的課堂蜻蜓點(diǎn)水似的總結(jié)個(gè)文章主旨或者概括下作者的情感。所以每每聽課，遇上有自己想法的老師，我都有種嘆為觀止的感覺，邊記聽課筆記邊自慚形穢，同時(shí)暗下決心我遇上這篇課文也這么講。我不知道我什么時(shí)候能有真正的自己的想法。

包括今天講的《我的叔叔于勒》，我備課之初停留在腦海的竟然是五年前，陳毅佃老師一堂教學(xué)公開課的創(chuàng)意。那時(shí)聽這節(jié)課的時(shí)候，陳老師用一個(gè)問句引發(fā)的學(xué)生的思考和回答令人耳目一新：“換位思考一下，如果是你，你會(huì)認(rèn)回于勒嗎？”學(xué)生的回答回與不回都有，且都在文中找到了理由。而讓我念念不忘的是學(xué)生發(fā)言結(jié)束，陳老師的一番總結(jié)：環(huán)境只是人選擇的外因，真正影響一個(gè)人選擇的是內(nèi)心的堅(jiān)守。你內(nèi)心堅(jiān)守的是什么？

我想這次講課我最后的總結(jié)肯定是跳不出這個(gè)陳氏圈了，這么一來心里反倒有底了，這篇課文最后我的結(jié)語一定是光明的有深度的。那么前面我該怎么進(jìn)行？我得讓我前面的設(shè)計(jì)對(duì)得起最后的結(jié)語。我就想到從大家對(duì)于勒的稱呼入手，有個(gè)主線，課堂就好進(jìn)行了，事實(shí)證明我做的不錯(cuò)。

課堂的大問題有三個(gè)：首先，請學(xué)生找出文中大家都于勒不同時(shí)間的稱呼，并按照時(shí)間順序給這些稱呼歸類。這樣就理順了文章的思路。其次請大家按照不同的人對(duì)于勒的稱呼進(jìn)行分類。學(xué)生就把眼光轉(zhuǎn)移到文章中人物的身上：菲利普夫婦和“我”。再次請大家分析這兩類人物有什么形象特征。其實(shí)這個(gè)問題是我最忐忑的，因?yàn)檫@個(gè)問題的概括會(huì)直接影響到我最后的總結(jié)呢。結(jié)果學(xué)生的回答出人意料！雖然大部分同學(xué)對(duì)菲利普夫婦用的是冷漠的、愛慕虛榮等全負(fù)面的評(píng)價(jià)；但兩個(gè)班各有一個(gè)學(xué)生分析菲利普夫婦的時(shí)候用到了“小人物”和“辛酸”。只這么一個(gè)學(xué)生的回答就足矣讓其他同學(xué)思考。他們和我上學(xué)時(shí)候不同，不再是老師說資本主義黑暗撿錢萬惡，我們不懂也會(huì)背過。眼前的學(xué)生超過了他們的老師，他們學(xué)了《故鄉(xiāng)》里底層掙扎小市民楊二嫂，就會(huì)遷移到這里分析小人物的悲哀。另外他們分析“我”的形象的時(shí)候當(dāng)一個(gè)學(xué)生提到“我的親叔叔”和給“十個(gè)銅子”小費(fèi)的時(shí)候，體現(xiàn)“我”與父母的冷漠不同，很善良也很重視親情。子正同學(xué)一個(gè)問題成就了我如履薄冰的課堂——“老師，我覺得若瑟夫和于勒之間也談不上什么親情，他們從沒有一起生活過，只有叔侄的名分罷了，親叔叔，更應(yīng)該體現(xiàn)的是一個(gè)孩子的善良而不是親情，不能綁架呀”。真得感謝這么一個(gè)回答。這樣借著學(xué)生對(duì)于人物多角度的分析，借力打力，多角度分析文章的主旨就容易多了。其中一個(gè)班還沒有等我問他們的選擇，他們已經(jīng)在分析人物的時(shí)候由窘迫境遇下人與人之間的冷漠，談?wù)摰搅素毟F不能六親不認(rèn)的理由，最后還說到兒童心地單純是大人的鏡子。此時(shí)我再問作為鏡子的約瑟夫長大了是不是就和他的父母一樣了？學(xué)生就關(guān)注到了課后題上的開頭和結(jié)尾的內(nèi)容。莫泊桑在黑暗中給我們留了一線光明在絕望中留了一絲溫情。這個(gè)時(shí)候再借用陳老師的總結(jié)陳詞，水到渠成呀！朱老師也算有節(jié)勉強(qiáng)算的上有底蘊(yùn)的課了。

或許我理解的課堂底蘊(yùn)還是太淺薄，但至少我借著巨人的肩膀看見了些光明。我也明白教語文是要靠讀書修行的，我正在砥礪前行。

(作者系山東師大二附中語文教師)