——觀李華平教授《老王》課堂有感

◎貴州銅仁 安艷紅

《老王》這篇文章風格平和，語言樸實，敘事緩緩道來，人物性格比較突出。所以相當一部分人似乎都覺得本文不難解讀，在課堂上容易把握。而且很大一部分人容易把楊絳先生的這篇敘事散文上成小說文體。在課堂上歸納事件、分析人物特點、理解關(guān)鍵句子、歸納總結(jié)主旨——許多老師可能都這樣上過這篇散文，包括我自己。

可是，經(jīng)李華平教授一解讀，完全顛覆了一些教參及許多老師、學生以前對《老王》的解讀。小說的重點在于人物形象，而散文的重點在于人物“情感”。李華平教授就這樣緊緊把握《 老王》所表達的情感，用“反?！笔址?，真實準確地解讀了作者當時寫作的狀態(tài)和心理情感。而我們大多數(shù)人在解讀老王時，可能根本就沒有摸清作者當時寫作的狀態(tài)與心理情感，僅憑一些表面的“證據(jù)”，就對作者的情感下了結(jié)語。

在《老王》的課堂上，李華平教授為我們開辟了一個新天地，雖然也是從文本中找“依據(jù)”，解讀出來的情感卻截然相反，在“鐵證”面前，我們不得不服。李教授《老王》課堂上，主要有以下幾個環(huán)節(jié):

其中第三個環(huán)節(jié)既是重點、難點，又是亮點。下面我將分別從這四個方面談談感受。

一、直接導入

李華平教授沒有一句多余的話，開門見山，簡潔干脆，直接導入課題。

二、學情過渡

 在這一環(huán)節(jié)中，李教授首先是詢問調(diào)查，了解學情，在了解學生對《老王》的閱讀情況后，然后就提供兩種學習方案，讓學生選擇，并要求說明選擇的理由。最后學生舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，選擇了第二種學習方案:學習一種文本閱讀方法。

李教授說，學了這種方法后，大家就可以用它去閱讀其它同類的文章了。

三、方法解讀

這一環(huán)節(jié)中，對“癥候式解讀法”(即反常法)作了具體的運用。當然，老師并沒有直接把方法擺出來，而是通過學生閱讀文本，解讀字詞，水到渠成，自然而然引出方法。

老師告訴學生，方法來自于文本，然后提供三個“填空題”:

這三個問題，讓學生在了解文章的體裁、內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上，逐步深入理解作者當時真正的寫作意圖、心理情緒。李華平教授就這樣引導學生，讓學生自己讀文本，找反常之處，然后“求證得解”: 

原來“我”并沒有關(guān)心、關(guān)注和幫助過老王，“我”和老王之間并非朋友關(guān)系。  

在這一環(huán)節(jié)，通過解讀第1、2段，特別是“他蹬，我坐”這四個字，引導學生發(fā)現(xiàn)“反?！?反常規(guī)、反常理、反常情)，自然得出“癥候式解讀法”。當然，在這一過程中，老師只是參與者、引導者，作提煉歸納的還是學生，充分給予了學生民主、自主、合作的機會。

這一文本解讀，我把其方法特點、亮點歸納為三個方面。

（一）拙與巧

李華平教授選擇前面兩段文字，從字詞具體入手，局部分析，引導學生找方法、找答案。

第一段中抓住“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”這句話，老師引導學生找出和解讀了“他蹬，我坐”這一“多余啰嗦”的句子，看似作者一“拙筆”，實則作者精心巧妙之安排。這個“多余句”強調(diào)了“我”和老王雇傭與被雇傭的關(guān)系，表明“我”和老王之間有距離，并非朋友關(guān)系。這樣的“拙”句魯迅先生也用過，在他的《秋夜》中，這句“在我后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，看似多此一舉，啰嗦重復，實則巧妙地強調(diào)和表現(xiàn)出一種極度的單調(diào)、孤寂、郁悶心情。

八十年代詩人韋錦也用過這種“拙”句，他的詩歌《這兒》中寫到:

“這兒很少刮風/一年只刮兩次/一次刮半年/這兒刮的風很小/連一片樹葉也吹不下來/這兒沒有樹”。

這里用“拙”句表現(xiàn)了所處環(huán)境的荒涼、寂曠，人們的艱苦、堅持與些許無奈。

這些看似幼稚、啰嗦的“拙”句，卻極富表現(xiàn)力，給人一種鮮明的畫面感，而且空間感也得到了延伸。

（二）靜與鬧

李教授這堂課沒有動聽的音樂，沒有豐富的幻燈片，甚至也沒有熱鬧的課堂氛圍，小組交流也是平實、“淡定”的，沒有“轟轟烈烈”，整個課堂以“靜”為主，學生在“靜”中得以思考。但卻又是“鬧”的，這種“鬧”是學生心里的沸騰，是“反?！彼季S之花的飛濺、綻放。從后面“成果鞏固”學生談感想這一環(huán)節(jié)，可以證實，學生內(nèi)心世界已經(jīng)沸騰起來，被點燃，心里一片熱鬧。我堅信，學生學了“反?！边@種方法后，內(nèi)心一定是“熱”的，是“熱鬧”的，這種“思維花朵”可以讓學生由此及彼、舉一反三，會有更多的思考。

（三）簡與豐

李華平教授只抓住開頭簡單的兩段文字來解讀全文，引領(lǐng)全文。這兩個自然段篇幅短，字數(shù)也不多。引導學生緊扣開頭，抓住關(guān)鍵十余字，卻解讀出文本中豐富的情感世界，透徹、準確地解讀出文之本義，字外弦音。

四、成果鞏固

在這最后環(huán)節(jié)，老師讓學生用一句話來談這節(jié)課的感受，體會。學生有說“如沐春風、語文有樂趣”的，有說“學了癥候式解讀法后，能夠使我更好地理解文章的主旨，這是個很好的方法”的……，讓學生在談感受中加深印象，體驗情感，鞏固成果，并延伸了其它可以用反常法解讀的課文例子。

這節(jié)課簡而不“簡”，“反?！眳s最正常，樸實卻是絢爛，突顯了正道語文的特點、內(nèi)涵。課堂教學“反常”手法，由淺入深，遵循學習規(guī)律，剝繭抽絲，披沙揀金，使得學生有收獲，而且學生反常思維之花被激活，綻放在課堂之上。