【內(nèi)容摘要】 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上?！畡?dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造’。”然而如今的語文課堂卻是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，“寫”成了被人遺忘的角落，成了課堂之外的功課。本文將剖析時(shí)下課堂的一些問題，并提出通過課堂練筆，以“寫”為主來解決這些問題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高思維、閱讀、寫作等諸多能力，從而改變閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面均衡發(fā)展。　　

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)   課堂練筆   讀寫結(jié)合  　　

一、現(xiàn)狀：亂花迷人眼　　

新課程改革以來，我們的語文閱讀教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)，理念更新了，方法更多樣了，人文味道更濃了……然而反觀我們的課堂，卻表現(xiàn)出前所未有的喧鬧和繁雜。特級(jí)教　師賈志敏　老師說：“太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語文”、“泛語文”活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、大組發(fā)言等，凡此種種，都減損了語文學(xué)習(xí)的功能?！钡拇_，我們的語文課成了最沒有學(xué)科特點(diǎn)的課，似是而非，模模糊糊。這些喧鬧和繁雜剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，減少了習(xí)得能力的途徑，使得我們的閱讀教學(xué)高耗低效。教師辛辛苦苦，花樣百出地教，學(xué)生卻寫不好字，說不好話，寫不出通暢的文章。筆者認(rèn)為以下一些現(xiàn)象讓人憂慮：　　

1、 問得暈頭轉(zhuǎn)向　　

新課程下的課堂，滿堂問是一種普遍現(xiàn)象。有些教師覺得問就是一種和文本、和作者的對(duì)話，以為一問一答就是對(duì)話的基本形式；有些教師覺得問能引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文本；還有的教師覺得問能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。的確，正確的問是可以達(dá)到以上目的，可問題是我們問得過多過火了，學(xué)生被教師紛繁復(fù)雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。有一位教師上一節(jié)公開課，從開始一直問到底，總共設(shè)計(jì)了60多個(gè)“問”，課堂被問得亂七八糟。試想這樣的課堂學(xué)生只能成為回答的機(jī)器，他們還有獨(dú)立思考的空間嗎？有自主思考的機(jī)會(huì)嗎？更糟糕的是教師提的很多問題常常是無疑而問，為“是不是”，“對(duì)不對(duì)”而問，問題問得瑣碎，問得缺乏層次性，問得不夠深度，甚至問得不夠準(zhǔn)確和科學(xué)。課堂離不開問題，但為什么教師不讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題呢？如果他們發(fā)現(xiàn)不了教師再問，不是更能引發(fā)思考，引起共鳴嗎？　　

2、 說的過于隨便　　

   有問必有答。正是因?yàn)榻處焼柕眠^多，過快，使得學(xué)生必須繃緊神經(jīng)跟上教師。于是，師生對(duì)話似乎成了對(duì)口相聲，或是知識(shí)搶答，思維敏捷的學(xué)生成了主角，大部分學(xué)生淪為聽眾和看客，甚至干脆不思考，坐著等答案，他們的思維長(zhǎng)期得不到發(fā)展，閱讀能力得不到訓(xùn)練。即使那些成了主角的學(xué)生，他們?cè)诨卮饡r(shí)有多少思考的時(shí)間呢？因此他們的答案也是瑣碎而膚淺的，只字片語，零零碎碎，長(zhǎng)此以往，他們的思維便缺乏連貫性和整體性。更讓人憂心的是教師只關(guān)心回答正確與否，對(duì)學(xué)生回答的語言是否完整規(guī)范，是否恰如其分漠不關(guān)心，這樣的教學(xué)，學(xué)生如何習(xí)得規(guī)范的語言呢？　　

3、 自主流于形式　　

   自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教，閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生達(dá)到自能閱讀?！弊灾鲗W(xué)習(xí)就是達(dá)到自能閱讀的重要方法。然而在課堂中，教師或是擔(dān)心自己缺乏引導(dǎo)能力，或是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并沒有真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主起來，自主學(xué)習(xí)成了一種形式。如，教師不讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，而是以自己的疑問代替學(xué)生的思考；教師不讓學(xué)生自我感悟，自我賞析，而是將自己對(duì)文本的解讀硬塞給學(xué)生；教師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而無學(xué)習(xí)時(shí)間，草草結(jié)束，何來效果……凡此種種，都使得自主學(xué)習(xí)成了口號(hào)。　　

4、 能力無法習(xí)得　　

新課程以來，似乎語文教學(xué)開始避談?dòng)?xùn)練，似乎訓(xùn)練就等同于機(jī)械，等同于扼殺學(xué)生創(chuàng)新與天性?？墒钦Z文學(xué)習(xí)離得開訓(xùn)練嗎？沒有訓(xùn)練，學(xué)生能寫得一手好字嗎？沒有訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)會(huì)動(dòng)情朗讀嗎？沒有訓(xùn)練，學(xué)生能寫出“文從字順”的文章嗎？概括能力，書寫能力，理解能力，鑒賞能力都是通過訓(xùn)練習(xí)得的。在“讀占鰲頭”的語文課堂中，有些教師誤認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)朗讀，殊不知還有許多閱讀能力需要訓(xùn)練。概括文章大意，理清文章思路，精研文章字眼，體會(huì)寫作方法不是也很重要嗎？　吳立崗　教授在總結(jié)第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽時(shí)說；“我們講‘以讀為主’，不錯(cuò)，但我們必須還要提四個(gè)字，就是‘讀思結(jié)合’，要鍛煉學(xué)生的思維能力。我們現(xiàn)在常常強(qiáng)調(diào)語感，強(qiáng)調(diào)語言的直接經(jīng)驗(yàn)，這點(diǎn)不錯(cuò)，但是我們也不能忘記，除了直覺思維以外，還必須有語言的邏輯思維能力訓(xùn)練?！?SPAN lang=EN-US>[2]的確，過于重人文，輕工具；過于重激發(fā)情感，輕能力訓(xùn)練，是造成學(xué)生語文素養(yǎng)不高的主要原因。　　

以上問題都在告訴我們：當(dāng)下的語文課堂熱鬧有余沉靜不足，激情有余效率不足。學(xué)生要沉靜下來，教師也要冷靜下來，靠什么？靠“寫”。　　

二、固本方清源　　

曾經(jīng)的教學(xué)大綱指出：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)雖然將能力換成了素養(yǎng)，但筆者認(rèn)為“寫”的素養(yǎng)一定是語文素養(yǎng)的重要組成部分。我國(guó)的傳統(tǒng)語文教學(xué)十分重視寫作能力的培養(yǎng)，甚至延續(xù)千年的科舉考試也以文章的優(yōu)劣定輸贏。可我們現(xiàn)今的課堂卻是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，學(xué)生讀的很多，說的很多，寫的卻很少，甚至有些課根本沒有動(dòng)過一次筆，“寫” 成了被人遺忘的角落，成了課堂之外的功課。寫若只放在課后，放在寫作課中，學(xué)生又怎能習(xí)得規(guī)范的語言表達(dá)形式？又怎能獲得更多的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)？更何況讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆，能在課堂中營(yíng)造沉靜平和的氛圍，蕩滌喧鬧和繁雜，還語文教學(xué)以“樸實(shí)、扎實(shí)和真實(shí)”。動(dòng)筆寫寫就意味著教師問的次數(shù)會(huì)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考的機(jī)會(huì)增多，利于學(xué)生對(duì)文本的縱深體會(huì)，個(gè)性解讀；動(dòng)筆寫寫就意味著學(xué)生的思考更加整體和成熟，他們的回答便不再零碎和隨便。而且寫不同于說，寫更能暴露學(xué)生的語言錯(cuò)誤，便于學(xué)生更好地習(xí)得規(guī)范的語言；動(dòng)筆寫寫就意味著學(xué)生的能力得到了鍛煉，寫寫文章大致內(nèi)容，學(xué)生的概括能力得以發(fā)展。寫寫對(duì)于文章內(nèi)容和語句的感受，鑒賞能力得以提升。模仿課文的句式寫寫，寫作能力又有所發(fā)展……更重要的是寫比說訓(xùn)練地更扎實(shí)更全面，說很容易成為個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，而寫卻讓全體學(xué)生有了一次思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這種課堂練筆不是機(jī)械地提筆就寫，它也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，把“寫”這個(gè)“好鋼”用在刀刃上。下面筆者將結(jié)合一些特級(jí)教師的經(jīng)典案例談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂練筆。　　

1、 一寫，初知文章大意　　

概括文章的重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀能力重要組成部分。我們成人看報(bào)看小說離不開概括能力，閱讀文件和書信離不開閱讀能力，甚至單位招聘也考察一個(gè)人的概括能力。曾經(jīng)，我們的語文課十分重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，以至于每課必概括，最后機(jī)械到教師報(bào)答案，學(xué)生記錄。這些過火的做法當(dāng)然錯(cuò)誤，但不意味著語文課堂不需要概括能力的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出：第三學(xué)段的學(xué)生要具備概括文章主要內(nèi)容的能力。在課堂中，教師也正在重視訓(xùn)練學(xué)生概括的能力，但大多只是口頭上讓學(xué)生說說，收效甚微。特級(jí)教　師薛法根　老師將“寫”巧妙地和概括主要內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力：　　

師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡(jiǎn)要地寫出來呢？ [學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。] 　　

師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？　　

生：[教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。　　

師：[邊點(diǎn)評(píng)邊幫學(xué)生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個(gè)詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？　　

   生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。　　

   師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點(diǎn)頭。]   生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。　　

   師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！　　

   生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。　　

   師：多重要啊！加！　　

   生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。　　

   師：多好的建議?。∵@句話添在哪兒呢？　　

   生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。
   師：“齊心協(xié)力”用得妙！請(qǐng)你再來讀一讀這段話。　　

   生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。　　

   師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。（接著請(qǐng)學(xué)生交流） 現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，把好詞好句“偷過來”！ 　　

[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。]（學(xué)生修改后再交流）　　

    這段教學(xué)實(shí)錄展示了“寫”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，在薛老師的精心設(shè)計(jì)和循循善誘下，學(xué)生的諸多能力都得到發(fā)展?！皩憽笔沟酶鄬W(xué)生有了思考和展示的機(jī)會(huì)，避免了部分學(xué)生的話語霸權(quán)；“寫”使得學(xué)生思考地更加深入，表達(dá)更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。最難能可貴的是薛老師利用“寫”滲透方法，通過及時(shí)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的句子，讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的表達(dá)，并引用到自己的文中來，加深自己的認(rèn)識(shí)。在他充滿智慧的鼓勵(lì)語言和巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從概括得不夠到位到寫出通順完整的主要內(nèi)容，能力得到了發(fā)展。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。薛老師“寫”的訓(xùn)練扎實(shí)巧妙，擲地有聲，長(zhǎng)此訓(xùn)練，何愁學(xué)生不會(huì)概括主要內(nèi)容。　　

2、 二寫，感受文字溫度　　

語言文字是由溫度的，它飽含了作者的喜怒哀樂，蘊(yùn)藏著世間的人生百態(tài)。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞句的敏感度，對(duì)詞句所包含情感的體悟能力，對(duì)作者的精神世界的探尋能力。然而我們的課堂中，教師常常剝奪學(xué)生感受文字溫度的機(jī)會(huì)，把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生就如被放牧的牛一般，被老師牽著鼻子走。漸漸的，學(xué)生便喪失自己尋找“芳草地”的能力，只會(huì)等著教師“喂食”。其實(shí)，我們傳統(tǒng)的閱讀方法強(qiáng)調(diào)自讀自悟。蘇教版教材編委，著名教育家高林生回憶自己小時(shí)候讀書說：“父親教我的方法很簡(jiǎn)單，給我一本帶注釋的《古文觀止》，一本字典，學(xué)去吧！讀懂個(gè)七八分，就背誦。他還讓我自己寫寫感受，寫寫疑問。那才叫真正的“自主探究”呢！”毛主席也曾告誡子女：“不動(dòng)筆墨不讀書。”一本《紅樓夢(mèng)》寫滿了他的閱讀感受。這些名人閱讀文本時(shí)的方法告訴我們閱讀是孩子們自己的事，我們只能引導(dǎo)而不能越俎代庖。所以我們教師應(yīng)該少說一些，讓學(xué)生多思多寫一些，還是來看看　薛法根　老師的課堂吧：　　

師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。　　

    [學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]　　

    師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動(dòng)。誰愿意第一個(gè)交流？　　

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。　　

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？　　

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！　　

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！　　

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。　　

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！　　

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。　　

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！　　

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯?，不停止?SPAN lang=EN-US>　　

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？　　

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?，就像石頭一樣。　　

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。　　

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。　　

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。　　

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。　　

 [學(xué)生繼續(xù)交流……]　　

　薛　老師這一段教學(xué)是在告訴學(xué)生閱讀文本的方法：靜下心來體會(huì)讓人心動(dòng)的句子，就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文字的敏感度；表達(dá)了什么意思，就是體悟文字的溫度和作者的心理；為什么這樣寫，是為了感受作者的寫作手法。正是有了老師的引導(dǎo)，充足的思考時(shí)間，學(xué)生才對(duì)一句看似平常的比喻句有了如此豐富而精彩的感悟，尤其難能可貴的是這些感悟不是教師告訴的，而是學(xué)生自主感悟的。在這里，教師只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在靜心思考和動(dòng)筆感悟中完成的。　　

3、 三寫，填補(bǔ)文本空白　　

文章中有許多空白點(diǎn)，這些空白雖然會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本的理解，但如果教師加以引導(dǎo)，巧妙利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟作者的寫作意圖，無疑打開了一扇解讀文本的窗戶。著名特級(jí)教　師王崧舟　老師是此中高手，他的課常常引導(dǎo)學(xué)生在文本空白處放飛想象?！堕L(zhǎng)城》中他帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略人山人海的壯觀，感受到世界人民對(duì)長(zhǎng)城的向往；《一夜的工作》中引領(lǐng)孩子走進(jìn)周總理的心田，體會(huì)到總理的一心為民，鞠躬盡瘁；《二泉映月》中則還原阿炳所遭受的無盡的磨難和屈辱，進(jìn)而感受到他的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。這些練筆，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是幫助學(xué)生更深入地理解文本，激蕩情感，使練筆與感悟相輔相承，水乳交融。　　

4、四寫，內(nèi)化寫作方法　　

教材是個(gè)例子，我們的語文教學(xué)應(yīng)該用好例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，內(nèi)化作者的表達(dá)形式，積累作者的語言。內(nèi)化教材這個(gè)例子除了朗讀，除了背誦，還應(yīng)該模仿，運(yùn)用作者的語言和形式寫自己的生活、感受。如學(xué)了《桂林山水》，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比和排比的形式，寫一寫自己熟悉的一處自然景物，這樣學(xué)生再寫景物，便會(huì)嘗試用這類句式和語言。再如特級(jí)教師武鳳霞在執(zhí)教《有的人》時(shí)，讓學(xué)生模仿詩(shī)的形式，寫一首詩(shī)，抒寫自己對(duì)事物的看法。學(xué)生舉一反三，寫得精彩紛呈，不僅內(nèi)化了形式，還內(nèi)化了精神。寫作能力不是與生俱來，需要不斷地訓(xùn)練，如果僅僅在寫作課加以訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)陂喿x課中也應(yīng)該巧妙地利用教材，多增加一些練筆機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正內(nèi)化語言和方法，切實(shí)提高習(xí)作水平。　　

5、 五寫，體悟文本主旨　　

體悟文本主旨和概括主要內(nèi)容一樣，曾經(jīng)也是語文課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練得學(xué)生都已經(jīng)熟識(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一定概括主要內(nèi)容，第二或第三課時(shí)必然歸納文章主旨。這樣單一形式，機(jī)械訓(xùn)練當(dāng)然不可取，但體悟文章主旨卻是理解文本的重要組成部分。新課程以來，教師改變了機(jī)械地概括文章主旨，而是通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本主旨。這其中，比較有效的方法就是以“寫”來促使學(xué)生感受文章的主題。這種寫有的是和文章主角對(duì)話，在對(duì)話中闡述自己的愛憎；有的是聯(lián)系自身生活，寫寫領(lǐng)悟的道理；有的寫寫題詞，廣告詞……以特有的語言形式表達(dá)文章的主題?！⊥踽轮邸±蠋熢诮Y(jié)課部分常常安排寫的訓(xùn)練：在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，學(xué)生為烈士題詞，將英雄的形象永遠(yuǎn)鐫刻在心中；在《萬里長(zhǎng)城》中，學(xué)生模仿各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人題詞，抒發(fā)自己對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆；在《只有一個(gè)地球中》，學(xué)生和地球母親對(duì)話，和破壞環(huán)境的人們對(duì)話，環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)在對(duì)話中生成。這些練筆訓(xùn)練不再是生硬地歸納中心，而是通過生動(dòng)而豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會(huì)作者的心聲，學(xué)生筆下自然就流淌出富有個(gè)性但又準(zhǔn)確的表達(dá)。　　

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上。‘動(dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造’?！闭n堂練筆是讓學(xué)生的智慧之花在筆尖綻放。要想這朵花兒綻放得燦爛，除了學(xué)生的配合，我們教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做足功夫。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩憽笔且环N表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。在放手的同時(shí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生 “寫“的訓(xùn)練適時(shí)、適度、科學(xué)、有效，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如此，我們的語文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑、自自然然。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最靚麗的風(fēng)景！