一、朗讀的氣息

1.朗讀的氣、聲、字訓(xùn)練

呼吸姿態(tài)

要求氣要吸到底

不可提胸與聳肩

注意三個(gè)支撐點(diǎn)

前胸脖梗兒和腰眼

腹肌收縮是關(guān)鍵

說話底氣在丹田

2.朗讀的發(fā)聲

方法：喉部放松、打牙關(guān)、提顴肌、挺軟腭

3.朗讀的吐字

吐字原理

話說喉腭舌齒唇    相互配合發(fā)語音

吐字講究轍與韻    聲母韻母來相拼

字頭字腹到字尾    字的動(dòng)程必須準(zhǔn)

氣息調(diào)整要適當(dāng)    朗誦樂感聲音純  

二、朗讀基本技巧

所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，技巧運(yùn)用要經(jīng)過兩個(gè)階段：

其一：學(xué)習(xí)階段——“刻意雕琢”階段；

其二：熟練階段——“回歸自然”。

不經(jīng)過“刻意雕琢”，就不能“回歸自然”，因?yàn)椴桓业褡?，就永遠(yuǎn)不會(huì)雕琢，不學(xué)習(xí)技巧，就永遠(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然狀態(tài)中長期“自然”下去。

下面從重音、停連、語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等方面講一講朗讀的基本技巧。

1.重音——朗讀中畫龍點(diǎn)睛的一筆

如何表達(dá)重音呢？在確定了重音后，我們就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇舭阎匾舯磉_(dá)出來。提到重音的表達(dá)，人們往往理解為加重讀。其實(shí)，這是不夠準(zhǔn)確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調(diào)。下面，介紹幾種常用的重音表達(dá)方法：

（1）加強(qiáng)音量

就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力；讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強(qiáng)弱的對比中突出重音。

(2)增加音高

就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時(shí)，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊；非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。例如：

(3)增加音長

(4)重音輕讀

(5)語法重音

一般短語的謂語重

動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的賓語重

定語狀語和補(bǔ)語重

疑問和指示代詞重

列舉的并列詞語重

比喻句中的喻體重

輕聲音節(jié)的頭音重

人名地名的尾音重

(6)邏輯重音

朗讀重音可以任意轉(zhuǎn)移

但一定要符合語言邏輯

絕對不能前言不搭后語

必須前后呼應(yīng)才有道理

語法重音服從邏輯重音

是因?yàn)檎Z言環(huán)境有差異

邏輯重音要標(biāo)上著重號(hào)

以便于正確地體現(xiàn)語意

2.停連——朗讀中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

這里的“?！?，指的是停頓；“連”，指的是連接。這里我們先談?wù)劸渲械耐＿B。一般來說，句子越長、內(nèi)容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內(nèi)容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時(shí)，停頓多；感情歡快急切時(shí)，停頓少。

(1)一句話、一段話、一篇作品朗讀結(jié)束了，應(yīng)該怎樣處理停頓？

急收 、緩收 、強(qiáng)收 、弱收

 (2）在處理停連時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

a.在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或語法上本不應(yīng)停頓的地方安排停頓、甚至延長停頓的時(shí)間。

b.在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該停頓的地方，縮短停頓時(shí)間，甚至緊連。例如：

（3）標(biāo)點(diǎn)停頓

頓號(hào)最短逗號(hào)次短 

分號(hào)和冒號(hào)比較長

句號(hào)問號(hào)嘆號(hào)較長

破折號(hào)省略號(hào)更長

連接號(hào)引括號(hào)稍長

書名號(hào)著重號(hào)也長

（4）詞語停頓

朗讀散文或小說

句子長了易出錯(cuò)

詞語之間加停頓

標(biāo)點(diǎn)之外設(shè)間隔

間隔設(shè)在主語后

稍加停頓把氣托

托氣之后偷換氣

表達(dá)語意更透徹

3.語速

說話速度快和慢

表達(dá)心情是手段

急促緊張與慌張

興奮激動(dòng)或爭辯

以上情緒要快念

以下應(yīng)該慢一點(diǎn)

平靜陳述與莊嚴(yán)

沉重思念和傷感

4.語調(diào)

語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達(dá)出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。

整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào)；聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高；聲帶放松，聲音就變低。

基本語調(diào)：平直調(diào)、高聲調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、柔和調(diào)、舒展調(diào)

朗讀中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。

5.語氣

語氣是在一定思想感情支配下的語句的聲音形式。（就朗讀的語句而言，語氣里既有內(nèi)在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的聲音形式的變化，這聲音的外在形式的變化是由我們說話時(shí)氣息狀態(tài)決定的。）

簡單說：“語”的聲音形式+“氣”的聲音是形式。

語氣的聲音形式

·  波峰類：語句的句頭、句尾較低，中間的地方最高。

·  波谷類：語句的句頭、句尾較高，而句腰較低。與“波峰類”的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢正好相反。

·  起潮類：語句的句子較低，而隨后的部分逐漸上行，到句尾達(dá)到最高點(diǎn)。可以用步步登山來比喻。

·  落潮類：語句的句頭較高，而后順勢下行，到句尾達(dá)到最低點(diǎn)，與上山類語勢相反?？梢杂孟律絹肀扔鳌?/span>

·  半起類：一般地像疑問句。有分節(jié)號(hào)的句子。

6.節(jié)奏

·  輕快型:多揚(yáng)少抑，輕聲不著力，語流中頓挫較少，且時(shí)間短暫，語速較快，輕巧明麗，有一定的跳躍感。如：《春》

·  凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，色彩多濃重，語勢較平穩(wěn)，頓挫較多，且時(shí)間較長，語速偏慢。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都顯得分量較重。如：《草地夜行》

·  低沉型：聲音偏暗偏沉，語勢多為落潮類，句尾落點(diǎn)多顯沉重，語速較緩。如：《我的伯父魯迅先生》

·  高亢型：聲多明亮高昂，語勢多為起潮類，峰峰緊連，揚(yáng)而更揚(yáng)，勢不可遏，語速偏快。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都帶有昂揚(yáng)積極的特點(diǎn)。如：《三月桃花水》

·  舒緩型：聲多輕松明朗，略高但不著力，語勢有跌宕但多輕柔舒展，語速徐緩。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都顯得舒展徐緩。如：《桂林山水》

·  緊張型：聲音多揚(yáng)少抑，多重少輕，語速快，氣較促，頓挫短暫，語言密度大。重點(diǎn)處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換都較急促、緊張?！渡镭P(guān)的燭光》

三、朗讀教學(xué)

1.朗讀是閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的一劑良方——張志公

朗讀教學(xué)存在的問題：

·  朗讀教學(xué)只是過渡環(huán)節(jié)。

·  朗讀教學(xué)指導(dǎo)不夠。

·  朗讀教學(xué)沒有目的。

·  朗讀教學(xué)沒有失效。

…… ……

學(xué)生存在的問題：

·  多字落字

·  唱讀（三四年級(jí)必須解決：歸韻、的、最后字、手勢）

·  一字一頓

·  速度快

·  字音不準(zhǔn)《小學(xué)語文課本易讀錯(cuò)的字》

2.朗讀教學(xué)的常用形式：

范讀、默讀、齊讀、小組讀、指名讀、自由讀、開火車讀、對讀（分角色）、領(lǐng)讀等。

范  讀

——教師的朗讀水平直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度

教師什么時(shí)候進(jìn)行范讀好呢？

·  激情引趣時(shí)范讀

·  學(xué)生讀不到位師范讀。

·  范讀只能起“師范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿。

·  一節(jié)課中范讀不宜過多，要盡可能多地讓學(xué)生自己練讀。

默讀

·  四不：不動(dòng)唇、不出聲、不指讀、不回讀。

·  三要：要準(zhǔn)確、要有速度（課標(biāo)要求每分鐘不少于300字）、要適應(yīng)（根據(jù)問題：通讀、摘讀、跳讀）

齊讀

·  渲染氣氛時(shí)宜齊讀。

·  推波助瀾時(shí)宜起讀。

·  避免“濫竽充數(shù)”

·  避免“唱讀”

如：黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：“為邱少云同志報(bào)仇！”我們懷著滿腔怒火，勇猛地沖上“391”高地。敵人全部被殲滅。看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。

指名讀

·  要保證讀書的人數(shù)。

·  要有層次指名朗讀。

·  例如《母愛》指名讀——自由讀后指名讀——準(zhǔn)備后指名讀

3.朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

a.文通字順通暢讀

·  適合初讀課文。

·  驗(yàn)收檢查（于永正老師要求讀6遍）

·  正確——流利——有感情：（基本要求——正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀）

·  跳出“有感情”教學(xué)“有感情”

b.設(shè)計(jì)問題理解讀

·  理解是處理作品的第一要?jiǎng)?wù)。

·  適合提問后的朗讀。

c.領(lǐng)會(huì)感悟體驗(yàn)讀

·  適合重點(diǎn)段落（精選練點(diǎn)）

·  理解句段后再讀就要比先前有更深的體會(huì)

·  “把文章讀在臉上。”

·  “從你的聲音里聽出你的理解?！?/span>

d.傳情達(dá)意表演讀

·  適合童話故事、人物對話等。

·  帶動(dòng)作讀

·  分角色

·  其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。

e.理解內(nèi)化積累讀

·  適合要求背誦的段落。

·  以填空的形式出現(xiàn)。

f.調(diào)換詞句對比讀

·  適合重點(diǎn)品析的詞、句。

·  達(dá)到訓(xùn)練的目的。

·  體會(huì)詞語的準(zhǔn)確。

·  體會(huì)情感。

g.推進(jìn)情感復(fù)沓讀

·  適合文章的中心句或情感充沛的句子。

·  復(fù)沓不應(yīng)牽強(qiáng)。

h.以評促讀評導(dǎo)讀

·  導(dǎo)讀定調(diào)

·  適合理解、品析后的朗讀

i.奠定基調(diào)引導(dǎo)讀

·  引讀定情。

·  適合人物對話或提示語或修飾性詞句。

j.感知語言想象讀

·  適合畫面感很強(qiáng)的句段。

k.開擴(kuò)視界拓展讀

·  適合文章的資料補(bǔ)充

l.創(chuàng)設(shè)情境配樂讀

——朗誦功不夠  音樂效果湊

·  一是特定的文章，有自己特定的音樂。

·  一是大多文章需要自己選配音樂。

四、幾點(diǎn)注意

1.朗讀者應(yīng)該是聽者的引路人，內(nèi)行的向?qū)?，他以作品為依?jù)，用具體的思想感情貫穿線表現(xiàn)出作品的思路、文路和言路。憑著朗讀目的的指南作用、把聽者引進(jìn)一個(gè)新奇、美妙的境地，使聽者如身臨其境、樂而忘返。

2.朗讀者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷閑或正式向聽者掃視，以獵取某種積極的反映，而任何時(shí)候都要“心中有人，”時(shí)時(shí)處處為聽者著想，千方百計(jì)地把作品變?yōu)橛姓Z言傳到聽者的耳邊，送到聽者的心田。忘記了朗讀的目的，朗讀也就茫然無著，不知?dú)w宿了。

3.小學(xué)生（一二）作為朗讀對象，因?yàn)樗麄儧]有更多的美感要求，朗讀時(shí)就要字字清晰，語流稍緩，親切有趣，給他們思考詞語的意思的時(shí)間。為了加深他們對課文的印象，更應(yīng)該把主要內(nèi)容突出出來，把形象的感受鮮明起來，對他們生疏、難懂的詞語、尤其要注意表達(dá)確切，并且要加以強(qiáng)調(diào)。