袁昌仁

 摘要：《新課標(biāo)》要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀，要關(guān)注語氣、語調(diào)、語音和語速。聲音是朗讀語言文字的載體，學(xué)生朗讀的效果好不好，就看在聲音上的和諧柔美，在語氣上的情感態(tài)度，在語調(diào)上的高低輕重的合理配置，在語音上的準(zhǔn)確無誤，在語速上的快慢節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：朗讀的語氣；朗讀的語調(diào)；朗讀的語音；朗讀的語速

 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求'有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要關(guān)注語氣、語調(diào)、語音和語速。聲音是朗讀語言文字的載體，學(xué)生朗讀的效果好不好，就看在聲音上的和諧柔美，在語氣上的情感態(tài)度，在語調(diào)上的高低輕重的合理配置，在語音上的準(zhǔn)確無誤，在語速上的快慢節(jié)奏。

一、朗讀的語氣

朗讀的語氣是學(xué)生對課文內(nèi)容的看法和態(tài)度，是他們在思想感情運(yùn)動(dòng)狀態(tài)支配下語句的聲音形式。包含三個(gè)要點(diǎn)：（1）以感情的色彩和分量為靈魂、為神；（2）以具體的聲音形式為軀體、為形；（3）朗讀的語氣存在于一個(gè)個(gè)有具體語境的語句當(dāng)中。

朗讀的語氣脫離不了句調(diào)，句調(diào)是朗讀時(shí)語音高低升降的變化。從語氣角度看，現(xiàn)代漢語句子分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四類，分別表示陳述語氣、疑問語氣、感嘆語氣、祈使語氣。朗讀時(shí)通常有四種句調(diào)類型與之匹配：

（1）陳述語氣，指客觀敘述、描寫、判斷、說明特定事實(shí)的語氣，如“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。朗讀陳述句時(shí)，可以運(yùn)用平直調(diào)：全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾，句調(diào)平直舒緩；氣息運(yùn)用上均勻、平穩(wěn)；常用于敘述、說明和解釋的語氣，表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的感情。

（2）疑問語氣包括：①詢問語氣，如“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”②反詰語氣，如“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”③揣度語氣，如“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？”朗讀疑問句時(shí)，可以運(yùn)用高升調(diào)：全句調(diào)子由低到高，在句末有明顯的上揚(yáng)，氣息多呈短促狀態(tài)；常用來表現(xiàn)驚訝、疑問、號(hào)召、命令、鼓動(dòng)的語氣。

（3）感嘆語氣是表示喜怒哀樂等強(qiáng)烈的感情，句末常用感嘆號(hào)。朗讀感嘆句時(shí)，可以運(yùn)用曲折調(diào)；句調(diào)變化多樣，或者前升后降（\），或者前降后升（/），或者兩頭低中間高（/\），或者兩頭高中間低，音波像“U”形；氣息呈深淺、長短、緩急、粗細(xì)等復(fù)雜狀態(tài)；常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑的語氣，同樣的感嘆語氣，因?yàn)楸磉_(dá)的感情色彩不同，朗讀的語氣就不一樣。比如《凡卡》，朗讀“多么快樂的日子呀！”就要用較快的語速和既強(qiáng)又高昂的語氣，語調(diào)趨于上升，表示歡快的心情；朗讀“要不，我就要死了！”表示悲痛、哀惋的語句時(shí)，則要用較慢的語速和下降、低沉的語氣，語調(diào)趨于下滑，表示沉痛悲憫的心情。

（4）祈使語氣是表示請求、命令或讓某人做某事的語氣，如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！”朗讀祈使句時(shí)，可以運(yùn)用降抑調(diào)：由高至低，句末有明顯下降；氣息一般呈緩慢、深長的狀態(tài)；多用于表示肯定、感嘆、請求的語氣。

朗讀的語氣，要根據(jù)具體的語境和豐富的思想感情，靈活運(yùn)用高低、快慢、輕重等變化的聲音形式，切不可按圖索驥，拘泥于使用某種固定的語氣和句調(diào)。比如朗讀《一面》魯迅先生和賣票工人的一段對話：“你要買這本書？”“是的。”“你買這本書——這本比那一本好?！薄跋壬?，我買不起，我的錢不夠……”“一塊錢你有沒有？一塊錢！”“有?！薄拔屹u給你，兩本，一塊錢。”魯迅先生的話要用中常的語速加平緩、深沉、慈愛的語氣朗讀；青年工人的話要用較快的語速加羞怯、緊張、興奮與驚奇的語氣朗讀，才能把魯迅先生熱愛青年、幫助青年的深厚感情表達(dá)出來。

二、朗讀的語調(diào)

語調(diào)即朗讀的腔調(diào)，它是一句話中語音高低輕重的配置。語調(diào)是一種運(yùn)調(diào)的技巧，學(xué)生朗讀課文要做到清晰準(zhǔn)確、字正腔圓、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，猶如珠落玉盤，就要熟悉語調(diào)和正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)調(diào)。語調(diào)包括重音、停頓和句調(diào)。

1.朗讀的重音。

重音在朗讀中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，朗讀時(shí)通過對某些詞、詞組、句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生的印象。

（1）語法重音，即重讀一句話中的某些語法成分，例如謂語重讀：如“我覺察他去的匆匆了”；賓語重讀：如“這算又溜走了一日”；補(bǔ)語重讀：如“天河顯得很清楚”；狀語重讀：如“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”；定語重讀：如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”。教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，可根據(jù)朗讀的主題內(nèi)容作出不同的語調(diào)選擇。

（2）邏輯重音。即根據(jù)朗讀表情達(dá)意的需要，特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。例如：①表示對比的：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！雹诒硎具f進(jìn)的：如“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；③表示轉(zhuǎn)折的：如“我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。”④表示夸張的：如“一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”；⑤表示決心的：如“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊雹薇硎究隙ɑ蚍穸ǖ膶ο?，如“房子全是老爺們的，有很多馬，沒有羊”；⑦比喻的喻體詞，如“像針尖上一滴水滴在大海里”；⑧排比句相對應(yīng)的詞、詞組，如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！雹岵⒘械脑~、詞組，如“刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多”；重音還可以落在新的特定意義的概念上，如“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”象聲詞往往讀重音，如“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳”。朗讀時(shí)要根據(jù)說話的環(huán)境、意圖和重點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厥褂眠壿嬛匾簟?/P>

（3）感情重音。即朗讀時(shí)著重表現(xiàn)愛憎、喜惡的感情時(shí)所造成的重音。感情重音常常落在一句話、幾句話甚至一段話上。朗讀時(shí)要根據(jù)表達(dá)感情的需要，變化和控制用聲，達(dá)到朗讀的最佳效果。例如朗讀朱自清的《春》最后三個(gè)自然段，可以用中常的語速加感情重音，突出“像剛著地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”三個(gè)比喻句飽含的思想感情，從中感覺作者比喻的貼切，領(lǐng)略春天由早春、仲春到春末的時(shí)節(jié)如流的更替變化。如果不用感情重音把這些表示時(shí)間流動(dòng)的感覺讀出來，勢必丟掉了作者通篇不言春、但字字包含春的藝術(shù)魅力，豈不可惜？

2.朗讀的停頓。

朗讀的停頓是語句、詞語之間語音上的停歇，就像文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，使朗讀的語音具有音律美和節(jié)奏美。朗讀的停頓，也是思維活動(dòng)、感情起伏和生理活動(dòng)的需要，朗讀時(shí)需要進(jìn)行呼吸運(yùn)動(dòng)。

（1）語法停頓，根據(jù)語法關(guān)系即標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志來處理的停頓，用以保證語意的清楚、明確。一般情況下，句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)、刪節(jié)號(hào)和冒號(hào)，停頓的時(shí)間較長；逗號(hào)的停頓時(shí)間比較短；頓號(hào)停頓的時(shí)間最短；破折號(hào)、引號(hào)、括號(hào)停頓的時(shí)間和頓號(hào)相同；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并列用時(shí)，停頓時(shí)間適當(dāng)加長。比如語法停頓朗讀：“我/在一家鋪?zhàn)拥臋淮袄?看見/跟釣竿釣絲一塊兒賣的/釣鉤”，分別在主語、狀語、謂語、定語和賓語之間做短暫的停頓，層次清楚地顯示出“誰”“在什么地方”看見“什么樣的”釣鉤，使語意表達(dá)得更加具體明確。

（2）邏輯停頓，即為突出某種語意而處理的一種停頓，用以增強(qiáng)語句的邏輯力量、顯示內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間的停頓。例如用在故事情節(jié)轉(zhuǎn)折上的停頓：“鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！崩首x時(shí)可以用邏輯停頓來渲染這個(gè)轉(zhuǎn)折，在“可是我們的小英雄雨來”后面作長時(shí)間的停頓，再用輕快、詼諧的語氣讀出后面的內(nèi)容，就可以產(chǎn)生意料之外又在情理之中的感覺。

（3）情感停頓，為了表達(dá)特殊的感情而做出的停頓，它不受邏輯的制約而是受感情的支配，常常出現(xiàn)在感情特別激動(dòng)的時(shí)候。《小英雄雨來》有這樣一句話：“可是雨來怎么還不見呢？他跑到街上，看見許多人往河沿跑，一打聽，才知道雨來被鬼子打死在河里了！”朗讀時(shí)，可以學(xué)習(xí)王雷先生的讀法，把“一打聽，才知道”中間的逗號(hào)停頓省略，在“才知道”后面作停頓延長，在較快的語速中加上驚訝、痛苦的語氣，就能準(zhǔn)確地表達(dá)出交通員李大叔的思維轉(zhuǎn)折、行動(dòng)轉(zhuǎn)折和情感轉(zhuǎn)折等思想起伏變化的過程。

三、朗讀的語音　

朗讀的語音，重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：（1）音準(zhǔn)。學(xué)生必須以現(xiàn)代規(guī)范語言——普通話為標(biāo)準(zhǔn)來糾正方音，使朗讀的發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。一要掌握漢語拼音的準(zhǔn)確讀音，二要熟悉普通話的調(diào)值和調(diào)類。漢語是聲調(diào)語，聲調(diào)即字音的高低升降，起著辨義的作用，語言上把聲調(diào)叫著“神”，說明它具有能賦予字音不同含義的功能。普通話每個(gè)音節(jié)都有固定的音調(diào)，但在實(shí)際朗讀中，有些音節(jié)的調(diào)值會(huì)發(fā)生變化，比如“看一看”“讓不讓”，“一”“不”夾在動(dòng)詞當(dāng)中的要念輕聲。調(diào)值錯(cuò)亂，即為“倒字”；聲音不穩(wěn)，即為“漂字”。朗讀時(shí)還要注意普通話的音變現(xiàn)象，例如“啊”附著在句子的末尾是語氣助詞，由于跟前一個(gè)音節(jié)連讀而受其末尾音素的合音影響，常常發(fā)生音變現(xiàn)象。朗讀“肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊······”山鷸啊的“啊”應(yīng)讀作“呀”；鷓鴣啊、野兔啊的“啊”應(yīng)讀作“哇”。（2）音強(qiáng)。朗讀聲音的強(qiáng)弱叫做音強(qiáng)，音波振幅越大，朗讀的聲音就越強(qiáng)。朗讀的聲音強(qiáng)度應(yīng)該大約在65~72分貝之間，這一界域內(nèi)的語言圓潤動(dòng)聽、悅耳柔和，便于學(xué)生朗讀與思考。朗讀，“有情不在聲高”，不是聲音愈大表達(dá)的感情就愈豐富；要走出朗讀就是放聲吼叫的誤區(qū)，注意保護(hù)學(xué)生的嗓子，說話太大聲會(huì)成“鴨公嗓”。

四、朗讀的語速

語言學(xué)家的語速研究，是從語音學(xué)開始的，研究者認(rèn)為語速和說話人、說話內(nèi)容兩個(gè)因素有關(guān)。目前，語速定義的方法分為絕對語速和相對語速兩類。絕對語速是指統(tǒng)計(jì)基元（如詞、音節(jié)、音子、元音等）在單位時(shí)間內(nèi)的出現(xiàn)次數(shù)。相對語速的定義則重于統(tǒng)計(jì)測試集中基元的持續(xù)時(shí)間與訓(xùn)練集同一基元的持續(xù)時(shí)間的比例關(guān)系。利用單位時(shí)間出現(xiàn)的音節(jié)數(shù)定義絕對語速的具體做法是：若語音長度為d秒，其中包含n個(gè)音節(jié)，那么，語速（Rate Of Speech, ROS）為：ROS＝n÷d，比如6年級(jí)速讀的常模數(shù)據(jù)是每分鐘400字。那么，速讀的語速是：ROS6＝400字÷60秒≈6～7字／秒。語速包括：（1）日常交流語速是2.5~5字/秒，普通話正常的說話語速是一分鐘150到300個(gè)音節(jié)；（2）講課語速是2.5~3.3字/秒，以每分鐘150字到200字為宜，這一界限內(nèi)的語速易于學(xué)生的思考、理解、感悟和消化；（3）默讀語速是5字/秒，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；（4）朗讀語速為4.2~4.5字/秒，以中央臺(tái)最具影響力的《新聞和報(bào)紙摘要》為例，每分鐘250—270字，最快時(shí)達(dá)到每分鐘300多字（5字/秒）；（5）朗誦語速是1.2~1.5字/秒，在一般語境中一分鐘是70-90個(gè)字，朗誦高潮部分則要稍微延長語音，在80個(gè)字（1.3字/秒）以下比較合適。北京師范大學(xué)語音專家周同春教授的研究表明，對于日常生活中非常熟悉的語言，在短時(shí)間內(nèi)（幾秒鐘內(nèi)），人耳的接受程度可達(dá)每秒七八個(gè)字，甚至更多；一般情況下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五個(gè)字，即每分鐘240—250字。超過這個(gè)語速的一定程度，聽者理解辨析就會(huì)有一定困難。

朗讀的語速就是朗讀時(shí)聲音語流快慢的變化，在朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松，存在四種基本現(xiàn)象。

1.朗讀的快語速。

朗讀的快語速用于：（1）抒發(fā)激越的感情、描述情急的事態(tài)；（2）朗讀熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容；（3）朗讀表現(xiàn)危急、驚異、激憤、駁斥、爭辯等氣氛的語句；（4）朗讀少年兒童、年輕女性、作風(fēng)潑辣的人、性格豪放的人、機(jī)靈活潑的人、兇惡狡猾的人的語言和行動(dòng)。如《“你們想錯(cuò)了”》，朗讀士兵說的話，只有加快語速，才能表現(xiàn)士兵兇惡、貪婪的丑惡嘴臉。

朗讀的語速并非越快越好。研究者發(fā)現(xiàn)，過快的語速會(huì)導(dǎo)致混淆的明顯增加。朗讀的語速過快，停頓的時(shí)間短，學(xué)生缺乏思維的轉(zhuǎn)換過程，不能給耳鼓休息的時(shí)間，在接受語言信號(hào)的時(shí)候，沒有理解、消化、回味和聯(lián)想的空間，使人應(yīng)接不暇。這種過口不過腦的朗讀，是沒有意義的。造成朗讀語速過快的原因，是學(xué)生朗讀時(shí)的情緒激動(dòng)，因而要不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成控制自己語速的能力。

2.朗讀的慢語速。

朗讀的慢語速用于：（1）朗讀平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的感情；（2）朗讀解釋字詞的意思、關(guān)鍵句、突出中心思想的語句；（3）朗讀老年人、成年男性、作風(fēng)懶散的人、性格憨厚的人、心思遲鈍的人、慈善老實(shí)的人的語言和行動(dòng)。例如《數(shù)星星的孩子》一文中，奶奶是慈祥善良的老人，爺爺是富有經(jīng)驗(yàn)的老人，朗讀他們說的話語速要慢。

朗讀的語速也不是越慢越好，研究表明，過慢的語速容易導(dǎo)致插入錯(cuò)誤的增加。朗讀《蜜蜂》，一位男教師語速太慢，三字一停，五字一頓，停頓次數(shù)過多，停頓時(shí)間過長，聽起來顯得拖沓、零亂、散漫。在停頓中，學(xué)生產(chǎn)生思維空白，聽課開小差，斷斷續(xù)續(xù)地一會(huì)兒聽到蜜蜂“怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？”一會(huì)兒聽到“它們確確實(shí)實(shí)飛回來了”，搞得懵懵懂懂。教師埋怨學(xué)生不專心，而不從自身找原因：朗讀的語速有問題。造成朗讀語速過慢的原因，一是對朗讀的興趣不高；二是對年復(fù)一年、日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活感到疲勞，往往會(huì)使很多教師和學(xué)生失去激情。煥發(fā)一種激情進(jìn)取狀態(tài)是克服朗讀語速過慢的有效方法。

3.朗讀的中常語速。

朗讀一般的敘述、說明、議論的語句，例如“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。”就要用中常語速朗讀；朗讀表現(xiàn)平靜、莊嚴(yán)、安閑、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑慮、懷念、勸慰等氣氛，應(yīng)該緩慢一些；朗讀描述情境、啟迪思考、解答問題、判斷推理等內(nèi)容，用中常語速。中常語速要有一顆“平常心”，“平”取穩(wěn)定、平衡、輕松之意，“?！比『愠?、不亂、不變之意。朗讀要讓學(xué)生在娓娓動(dòng)聽的中常語速中涵泳文本，熏陶感情，啟迪智慧，潤澤心靈，品味語言，豐富精神，升華思想，涅槃生命。這不僅是一種朗讀美的享受，而且是一種朗讀崇高境界的追求。

4.朗讀快慢不定的語速。

同一個(gè)人物處于不同的情緒中，可能會(huì)有不同的語速。比如朗讀一個(gè)人在激動(dòng)、歡樂、喜悅、熱情、狂喜、歡呼、驚慌、緊急、斥責(zé)、憤怒、兇狠、命令等不同情態(tài)下言行舉止的語句，語速可快；而朗讀一個(gè)人在悲傷、痛苦、失望、郁悶、慚愧、沉思、懷念、寧靜等情態(tài)下言行舉止的語句，語速要慢。比如用中常語速和稍慢的語速朗讀“在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，表示沉郁的思想感情；用快語速朗讀“我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞”，表示危急、驚異、緊張的思想感情；用慢語速朗讀“當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”表示悲傷、痛苦、失望和懷念的思想感情。朗讀是為了體味文本的思想感情，要把握好語速的快慢度，不能為朗讀而朗讀，快時(shí)“間關(guān)鶯語花底滑”，慢時(shí)“冰泉冷澀弦凝絕”。要努力改變朗讀的不良習(xí)慣，摒棄矯情做作的腔調(diào)，使朗讀的語速盡量自然一些，盡快適應(yīng)表達(dá)感情的需要。

語速和音量的輕重緩急構(gòu)成朗讀的節(jié)奏，節(jié)奏是在朗讀時(shí)依據(jù)思想感情使聲音形式有規(guī)律地抑揚(yáng)、頓挫、輕重、疾緩地變化。朗讀節(jié)奏快，語速快，如機(jī)關(guān)槍、連珠炮，學(xué)生的思考在朗讀中進(jìn)行，猶如途中獲寶、感覺欣喜；朗讀節(jié)奏慢，語速慢，如同別洞觀景，學(xué)生的思維活動(dòng)能夠積極地展開，強(qiáng)化智力的發(fā)展；朗讀節(jié)奏感強(qiáng)，音量高，聲如洪鐘，會(huì)引起中樞神經(jīng)興奮，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)；朗讀節(jié)奏感弱，聲音低，如綿綿春雨，潤澤心田，學(xué)生的注意力就容易集中。柔美和諧的節(jié)奏感是朗讀的靈魂。奧地利薩爾茨堡教授馬克斯·默澤通過將心跳的節(jié)奏變頻到音樂頻率領(lǐng)域，解開了莫扎特音樂為什么被眾人所喜愛的謎團(tuán)：那是因?yàn)橐魳啡绻軌蚺c人體生物節(jié)奏同步，就會(huì)讓人感覺十分地悅耳。朗讀《少年閏土》“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜?！闭n文描繪的恬靜、歡悅和美麗的景色作用于兒童內(nèi)心，必然引起朗讀的節(jié)奏變化。他們的語速一定是緩慢的，語氣一定是輕柔的，語調(diào)一定是上揚(yáng)的，節(jié)奏一定與學(xué)生體內(nèi)的“生物節(jié)奏同步”，與兒童的情感合拍。

總之，朗讀是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)、是一種躍出文本、高于文本融貫與顯現(xiàn)的語文實(shí)踐。就朗讀的文本而言，作者受到客觀事物的感動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，用語言文字創(chuàng)造出作品，繪聲繪色地描繪出情境；作者描繪的這種情境刺激了學(xué)生，生發(fā)出某種情調(diào)，就產(chǎn)生有感情地朗讀課文的沖動(dòng)，學(xué)生用語氣、語調(diào)、語音和語速等聲音形式把作者描繪的情境表達(dá)出來，產(chǎn)生朗讀情境；而這種朗讀情境既是學(xué)生的主觀情調(diào)表現(xiàn)，又是作者描繪的客觀情境的創(chuàng)造性再現(xiàn)，讓人感受到文本的鮮活生命。