我一直擔(dān)任初中班主任工作。每接到一個新的班級，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個性分明：有的善于表現(xiàn)自己，有的習(xí)慣于沉默，有的敢于堅持自己的觀點，有的老老實實服從別人的管理……一段時間后，在學(xué)校、班級各項規(guī)則制度的約束下，學(xué)生的共性明顯增強，而個性逐漸減弱，也就是出現(xiàn)我們常說的那種現(xiàn)象：孩子們聽話了，有規(guī)矩了。只是，學(xué)生個性的受壓抑，是不利于他們的健康發(fā)展的。那么，作為一個教師，一個班主任，怎樣在引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)則的同時，最大限度地促進他們的個性發(fā)展呢？

——山東省濰坊文華國際學(xué)校  鐘玉老師

幾個女生，穿著時尚流行的服裝，梳著前衛(wèi)怪異的發(fā)型，用著款式新穎的手機，在校園里成為風(fēng)景。當(dāng)老師制止時，她們說，這是個性，是她們的權(quán)利。老師無奈，只得和家長聯(lián)系尋求配合與幫助。

兩個十五六歲的男孩到海灘上游玩，只見他們支起一個帳篷，然后在帳篷上用彩筆寫上三個字“求包養(yǎng)”。海灘管理員前來詢問，他們自稱是學(xué)生，這樣做純粹是為了好玩，顯示自己“有個性”。在管理員的勸阻下，兩人終于收起帳篷回家。

面對學(xué)生的這種表現(xiàn)，很多老師都會很惱火。很多人認為這是學(xué)生的一種個性膨脹，是需要抑制和打擊的。然而如果因此便重新拾起高壓管理的武器，那就不僅是固步自封了，更是一種倒退。

從心理學(xué)的角度來看，個性是一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它是一種精神特征，而并非嘩眾取寵的膚淺表演。青春期的孩子由于自我意識的覺醒很容易將顛覆規(guī)則理解為個性，事實上，每個人都經(jīng)歷過荒唐無知的少年歲月，都會為曾經(jīng)犯下的愚蠢錯誤而后悔。教育者不必為學(xué)生的一時表現(xiàn)所困擾，而應(yīng)當(dāng)理性冷靜地關(guān)注隱藏在其后的心理傾向。

再過十年，或者二十年，那幾個女生還會梳怪異的發(fā)型嗎？那兩個男生還會在公共場合吆喝著“包養(yǎng)我”嗎？只怕他們自己也會感到羞愧。當(dāng)他們自己為人父母之后，他們也一定會和當(dāng)年教他門的老師們有著大致差不離的價值判斷。

我們思考教育的本源，就會發(fā)現(xiàn)，教育的目的并非管理，并非讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，鴉雀無聲，老老實實，不犯錯誤，盡管這是許多老師喜歡并希望看到的結(jié)果。教育的目的是讓每一個人完成自我實現(xiàn)。更準確地說，是讓每一個人的個性得到充分的釋放與發(fā)展。如果我們理解了個體的自我實現(xiàn)重于一切，我們就應(yīng)當(dāng)重新審視我們所制定的規(guī)則約束，并且作出合理的修正。

我很欣賞這樣一位語文教師，作為班主任，他每學(xué)期都會帶著學(xué)生外出游學(xué)。所謂游學(xué)，即在旅游中學(xué)習(xí)。課文學(xué)到魯迅的《百草園與三味書屋》，他必要帶著學(xué)生去紹興參觀魯迅故居，在咸亨酒店全班同學(xué)吟誦古詩惹得一種茶客引頸旁觀；有一個單元講到中國園林，離上海不遠的蘇州變成了他的下一個考察目標，在身臨其境的徜徉中學(xué)生感受到了蘇州園林文化的魅力；更令人叫絕的是，在畢業(yè)旅行中，他帶著學(xué)生登上長城，大家集體高唱《長城謠》，他指揮兼領(lǐng)唱，全班同學(xué)進入一種渾然忘我的狀態(tài)。我喜歡這樣的個性化的教育方式。與那種因為害怕麻煩出事而杜絕一切外出活動的相比，這位語文老師的教育是多么地鮮活而富有生命力啊。相信在這樣的教育活動中，學(xué)生的個性一定得到彰顯。

從鐘玉老師的問題中可以看出兩點擔(dān)憂：首先，如何很好地管理班級，使其處于可控狀態(tài)；其次，在此前提下，如何不讓學(xué)生的個性發(fā)展被“誤傷”。

我有六點建議：

一，守住底線。對學(xué)生的約束和限制不必很多，守住底線即可。告訴學(xué)生哪些事情不能做，做了一定受到懲罰。制度與規(guī)則存在的價值不在于約束，而在于保障每個人有發(fā)展自己個性的自由。如果一個人的個性發(fā)展妨害到了他人，那么，規(guī)則必須制止這樣的行為。以此來審視各類校規(guī)、班規(guī)，必將使這些規(guī)章制度大大簡化。也許，八條、十條底線即可。當(dāng)?shù)拙€一經(jīng)制定，那是捍衛(wèi)到底。

二，評價多元。有一句老話，叫做：多一把尺子，多一批好學(xué)生。此言善哉。如果永遠都是以成績來評價學(xué)生好壞，那么，學(xué)生個性永遠得不到張揚。我認識的一位班主任在班級里評獎，獎項設(shè)置個性十足，有最受女（男）生歡迎的男（女）生獎、最富愛心獎、超級學(xué)霸獎、最佳才藝獎、最佳運動獎、最有活力獎……在家長會上，班主任公布評選結(jié)果，并且讓學(xué)生的家長給孩子頒獎，這是多好的個性激勵??！

三，創(chuàng)設(shè)舞臺。在成長的過程中，學(xué)生永遠是主角，教師的任務(wù)就是搭臺，讓學(xué)生唱戲。這樣的臺就是“活動”，各種不同的活動。上周我們學(xué)校舉行運動會，一個12歲的六年級男生名動“江湖”。原來運動會中有一個項目叫做一分鐘定點三分投籃，類似于職業(yè)籃球聯(lián)賽全明星比賽的三分大賽。本校的紀錄是7個。一幫平時經(jīng)常打球的高中男生相繼登場，最好的同學(xué)投中6個。這時，一個平時從來沒看到他打球的六年級男生出場了，小家伙不顯山，不露水，一出手竟然投中12個！驚得那幫大男孩目瞪口呆。從此校園籃球江湖中流傳一個傳說。當(dāng)學(xué)校里有足夠多的活動，各種興趣特長和性格特點的孩子都能找到自己的合適的舞臺，學(xué)生的個性何愁得不到發(fā)展？

四，寬松氛圍。在壓抑的環(huán)境中，學(xué)生的個性自然得不到釋放，只有在寬松平等的氛圍中，學(xué)生才能展現(xiàn)真實的自我。我在課堂教學(xué)中就堅持一個原則：學(xué)生能夠解答的問題盡量讓學(xué)生來講解，無論對錯，都肯定其表現(xiàn)。過了一段時間以后，學(xué)生在我的課上就表現(xiàn)得非常放松，即便到了初三，學(xué)生課堂討論依然十分積極踴躍，許多人都愿意發(fā)表自己的見解，也涌現(xiàn)出幾個“講題高手”，在大家討論的過程中，學(xué)生之間甚至還相互開一些玩笑，課堂氣氛至為活躍，只要不過分，我一般都一笑置之。有人曾經(jīng)總結(jié)過營造寬松和諧班級氛圍的“四詞訣”——寬容、尊重、溝通、欣賞。只要遵循這四個原則，學(xué)生的個性發(fā)展一定會找到溫暖舒適的土壤。

五，答案開放。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一大著名弊端就是答案標準化。標準答案對學(xué)生的個性發(fā)展有害，對民族的創(chuàng)新精神培養(yǎng)更有害。在日常的教育教學(xué)中，教師是否可以摒棄答案唯一的念頭，肯定學(xué)生不同角度的思維，并且在教學(xué)中，有意識地設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生回答、思考、探究。有一次我聽一位生物教師的公開課，課后她主動來與我交流，這節(jié)課上得不太好，她來征求我的意見。我問她，你信奉達爾文的進化論嗎？她說信的。我說西方有很多人不信你知道嗎？他們寧愿相信上帝的存在。她點點頭說知道。我接著問，你知道為什么嗎？為什么那么多受過高等教育的人會懷疑自然選擇的學(xué)說？她很茫然。我接著問，你了解中醫(yī)嗎？她點點頭，說她父母就從事與中醫(yī)有關(guān)的工作。我接著問，你相信中醫(yī)的理論嗎？她點點頭。我問，你知道在西方許多國家中醫(yī)是被禁止的嗎？她點點頭，說中醫(yī)被認為是偽科學(xué)。我說，你現(xiàn)在看到了，自然界，生物圈有那么多的困惑，即便學(xué)術(shù)界都在為此而爭論，你怎么能把灌輸知識作為你的教學(xué)目標呢？你應(yīng)該激起學(xué)生對這世界的好奇，即便他的結(jié)論是錯的，只要他能自圓其說，都是值得鼓勵的。希望下次能聽到你上出這樣的課。她很振奮，說下次一定要開一節(jié)這樣的課。