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“大器”學(xué)生需要“大氣”的班主任。教師應(yīng)該以什么樣的心態(tài)正確對(duì)待學(xué)生自身的個(gè)性、缺點(diǎn)和過失，怎樣才能促進(jìn)師生之間的關(guān)系由緊張趨向緩和，由對(duì)抗轉(zhuǎn)向?qū)υ?，由沖突走向合作，師生共同彈奏和諧之曲呢？筆者認(rèn)為新時(shí)代的班主任首先需要在心理素質(zhì)方面進(jìn)行“擴(kuò)容”，做一名“大氣”的班主任。

兼容學(xué)生的個(gè)性

萬物相異，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人天賦、家庭的生活環(huán)境和社會(huì)的成長環(huán)境各有差異，所以他們反映因此，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個(gè)性特點(diǎn)等。既然我們的教育對(duì)象同時(shí)也是具有鮮活個(gè)性學(xué)習(xí)和生活的主體，我們就需要“大氣”地對(duì)待學(xué)生的個(gè)性。但當(dāng)代中國應(yīng)試教育模式就是抹殺學(xué)生個(gè)性的教育，整齊劃一的行動(dòng)、千人一面的校服以及為了應(yīng)對(duì)高考千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化答案，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺了，被抹殺個(gè)性的學(xué)生變得溫順了，老實(shí)了，不再活潑好動(dòng)了，班級(jí)紀(jì)律和教學(xué)秩序得到了維護(hù)，常規(guī)管理的分?jǐn)?shù)也上去了，考試的平均分也上去了，班主任成為優(yōu)秀班主任，教師也成為名師，但是學(xué)生卻變成了高分低能無用的庸才。在很多人看來，如果高考中得不到高分，就無法進(jìn)入名牌大學(xué)，無法找到好的工作，也就沒有好的前途，那么要想得到好的前途就要放棄自己的個(gè)性。有一些班主任理所當(dāng)然地以辛勤的“園丁”自居，對(duì)于個(gè)性鮮明的學(xué)生設(shè)下條條“高壓線”，迫使這些天真活潑、熱情奔放的學(xué)生“蝸居”在一個(gè)狹小的空間里。這樣一個(gè)“象牙塔”使學(xué)生除了學(xué)習(xí)就是讀書，慢慢地失去了自己的個(gè)失去了“自我”。

我們要充分重視學(xué)生的個(gè)性。班主任要辨證認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異性，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，并加以積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極作用，限制其消極作用。事實(shí)上，教師就應(yīng)該“大氣”地接納不同性格的學(xué)生，尊重他們的人格，正視他們性格的差異性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。了解和尊重學(xué)生的個(gè)性差異是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，需要班主任教師放棄“一刀切”的教育模式，要以更多的愛心去兼容學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)人的進(jìn)步和成功。要關(guān)愛每一個(gè)幼小的心靈，尊重每一個(gè)獨(dú)立的人格，教導(dǎo)每一個(gè)孩子懂得自尊，兼容學(xué)生個(gè)性激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充滿自信，幫助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，帶領(lǐng)全體學(xué)生探索人生的成功之路。因此，兼容學(xué)生的個(gè)性就需要班主任教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開發(fā)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛心，愉悅接納每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。如班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定鼓勵(lì)中等生，三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心更渴求別人對(duì)他的認(rèn)同，更需要老師對(duì)他的關(guān)愛。

我們要?jiǎng)?chuàng)造適合個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。班主任還需要仔細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其發(fā)展水平，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)設(shè)班級(jí)特色，定位班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，尋找班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，使班級(jí)管理的共性與學(xué)生個(gè)性差異相和諧。班主任實(shí)施的班級(jí)管理不僅沒有限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有使具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生感受到壓抑，反而使學(xué)生的個(gè)性在班級(jí)的大環(huán)境和興趣小組的小環(huán)境中得到張揚(yáng)，得到完善和發(fā)展。

我們要平等地對(duì)待學(xué)生的個(gè)性。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性特征。教師應(yīng)一視同仁，盡量做到不偏不倚。人都渴望自己為別人所承認(rèn)、所信任?！敖套邮^，不如獎(jiǎng)子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

包容學(xué)生缺點(diǎn)

“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人難免會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)。一個(gè)班集體由幾十個(gè)人組成，每個(gè)人有不同的個(gè)性，有不同的愛好，有不同的基礎(chǔ)，有不同的追求和不同的發(fā)展，當(dāng)然，也會(huì)有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)。包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)，這很容易；包容學(xué)生的缺點(diǎn)、不足卻是很困難。學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，美之詞不絕于耳；學(xué)習(xí)差、調(diào)皮搗蛋的并且喜歡給老師出難題的學(xué)生，總是招人討厭，而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予包容。這世上，不可能有沒有缺點(diǎn)的學(xué)生，也不可能有沒有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。我們觀察事物時(shí)不能偏執(zhí)于某一方面，要教育學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，也要客觀地看待他人。某種程度上說，我們要學(xué)會(huì)包容他人的缺點(diǎn)，而張揚(yáng)他人的優(yōu)點(diǎn)。

英國前首相布朗在十來歲玩橄欖球時(shí)發(fā)生意外，致使左眼失明，他的情緒深受影響，痛苦和怨恨在他的胸中奔突，因而他的面容充滿恨意和憂傷。他的臉很灰暗，沒有光彩，看上去既自卑又執(zhí)拗。很多朋友遠(yuǎn)離了，他很孤單。小布朗被哥哥約翰拉過去打靶解悶，誰知成績(jī)出奇地好，哥哥也趁機(jī)鼓勵(lì)他。上帝在你面前關(guān)上一扇門的同時(shí)，會(huì)為你打開一扇窗戶。原來小布朗左目失明的不足竟然在瞄準(zhǔn)時(shí)成為優(yōu)勢(shì)。這激發(fā)了小布朗的自信，成為他不斷發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力。可見，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，我們不僅需要包容其缺點(diǎn)和不足，更需要鼓勵(lì)其改正；對(duì)其無法改變的不足，則需要我們懷有一個(gè)包容之心，并幫助他們揚(yáng)長避短，盡可能將不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

英國的一位中學(xué)校長曾幽默地說“征服珠穆朗瑪峰是人類的夙愿，但我們不能因此要求所有的學(xué)生都去攀登珠穆朗瑪峰。”我們的教育對(duì)象是學(xué)生是孩子，他們自然難免犯錯(cuò)誤有缺點(diǎn)。班主任如果不能客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，不能坦然地面對(duì)學(xué)生自身的缺點(diǎn)，不能以關(guān)心、愛護(hù)和服務(wù)的意識(shí)來針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有的放矢的措施，這樣的教育是不會(huì)成功的。學(xué)生需要包容和鼓勵(lì)。相信每個(gè)學(xué)生都有讓人欣賞的一面，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)任何一位行為為偏差生都不應(yīng)輕言放棄，要盡可能做到更多鼓勵(lì)更多賞識(shí)更多包容，給他多一些發(fā)展的空間。班主任不僅要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，更要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使他們得到最大程度的發(fā)展。

寬容學(xué)生過錯(cuò)

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生的過錯(cuò)行為通常表現(xiàn)為：惡作劇、故意違犯紀(jì)律、無禮貌、打架罵人、小偷小摸、損壞公物等。其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜。從學(xué)生自身來看，不外乎學(xué)生自身在成長中社會(huì)導(dǎo)向能力不強(qiáng)，以及特有的年齡特點(diǎn)。班主任要正確認(rèn)知理解，正確對(duì)待，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。在班主任工作中，應(yīng)注意貼近學(xué)生生活，做到管理工作與學(xué)生成長過程中的所思、所想、所求相適應(yīng)，從而達(dá)到班級(jí)管理工作與學(xué)生自我發(fā)展需要相適應(yīng)。

試想一下，如果我們能夠大氣地寬容學(xué)生的過錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)誤本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰；本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此時(shí)此刻，此情此景，學(xué)生定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)、內(nèi)疚，就會(huì)急于改正自己的過失，因此，面對(duì)學(xué)生的過失，班主任的正確態(tài)度應(yīng)該是及時(shí)告誡提醒，犯錯(cuò)誤要適時(shí)批評(píng)懲罰，但是絕對(duì)不能歧視他們，在批評(píng)過程中要尊重他們的人格，讓他們體面地認(rèn)識(shí)到自己的過失，允許學(xué)生提出不同的意見，允許學(xué)生對(duì)自己的過失辯解和檢討，讓有過失的學(xué)生在接受批評(píng)的過程中體會(huì)到教師的關(guān)心和愛護(hù)；當(dāng)然，賞識(shí)并不是無原則地寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到自己的過失，讓他們心悅誠服地聽老師的話，真心實(shí)意地與老師相處，使師生成為彼此可以溝通的知己。

兼容學(xué)生的個(gè)性包容學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的過失，關(guān)鍵在于班主任在班級(jí)管理過程中能夠從全局出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，氣度不凡。做一名“大氣”的班主任不僅能夠不斷縮短師生之間彼此的距離，消除彼此的隔閡，激勵(lì)學(xué)生不斷改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生成才和自我發(fā)展，而且還可以促進(jìn)師生關(guān)系由緊張趨向緩和，由對(duì)抗轉(zhuǎn)向?qū)υ?，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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