|
校園里有幾個女生穿著時尚流行的服裝，用著款式新穎的手機(jī)。 兩三個十五六歲的少年梳著前衛(wèi)怪異的發(fā)型，成為校園里的一道風(fēng)景。 …… 當(dāng)老師制止他們時，他們說，這是個性，是他們的權(quán)利。 老師無奈，只得和家長聯(lián)系尋求配合與幫助。 學(xué)生在成長的過程中，尤其到了青春期的幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，往往會發(fā)展出一些獨(dú)特的“個性”，個性是不同個體生命力的象征。 作為老師的我們，應(yīng)該如何看待孩子身上的個性，別讓學(xué)生的發(fā)展被“個性”所傷，也不讓學(xué)生的個性被老師壓抑呢？ 我們來看看上海市平和雙語學(xué)校校長萬瑋是怎么對待個性學(xué)生的教育的吧。
萬老師： 我一直擔(dān)任初中班主任工作，每接到一個新的班級，我都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個性十分分明：有的善于表現(xiàn)自己，有的習(xí)慣于沉默，有的敢于堅持自己的觀點(diǎn)，有的老老實(shí)實(shí)愿意服從別人的管理……一段時間之后，在學(xué)校、班級各項規(guī)章制度的約束下，學(xué)生的共性明顯增強(qiáng)，而個性逐漸減弱，也就是出現(xiàn)了我們常說的那種現(xiàn)象：孩子們聽話了，有規(guī)矩了。只是，學(xué)生的個性被壓抑是不利于他們的健康發(fā)展的。 那么，作為一名教師，一名班主任，我該怎樣在引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)則的同時，最大限度地促進(jìn)他們的個性發(fā)展呢？ 山東省濰坊文華國際學(xué)校 鐘玉老師
面對學(xué)生的這種表現(xiàn)，很多老師都會很惱火。很多人認(rèn)為這是學(xué)生的一種個性膨脹，是需要抑制和打擊的。然而，如果因此便重新拾起高壓管理的武器，那就不僅是故步自封了，更是一種倒退。 從心理學(xué)的角度來看，個性是一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它是一種精神特征，而并非嘩眾取寵的膚淺表演。青春期的孩子由于自我意識的覺醒，很容易將破壞規(guī)則理解為個性，事實(shí)上，每個人都經(jīng)歷過荒唐無知的少年歲月，都會為曾經(jīng)犯下的愚蠢錯誤而后悔。教育者不必為學(xué)生的一時表現(xiàn)而感到困擾，應(yīng)當(dāng)理性冷靜地關(guān)注隱藏在其后的心理傾向。 再過十年或者二十年，當(dāng)他們?yōu)槿烁改负螅麄円惨欢〞彤?dāng)年教他們的老師們有著差不多相同的價值判斷。 從鐘玉老師的問題中我可以看出她的兩個憂慮：首先，如何更好地管理班級，使其處于可控狀態(tài)；其次，在此前提下如何不讓學(xué)生的個性發(fā)展被“誤傷”。對此，我有六條建議。 對學(xué)生的約束和限制不要太多，守住底線即可。要告訴學(xué)生哪些事情不能做，做了一定會受到懲罰。制度與規(guī)則存在的價值不在于約束，而在于保障每個人都有發(fā)展自己個性的自由。如果一個人的個性發(fā)展妨礙了他人，那么必須制止這樣的行為。以此來審視各類校規(guī)、班規(guī)，必將使這些規(guī)章制度大大簡化。也許，設(shè)定八條、十條底線即可。底線一旦設(shè)定，必須捍衛(wèi)到底。 有一句話叫作“多一把尺子，多一批好學(xué)生”。此言甚是。如果永遠(yuǎn)都是以成績來評價學(xué)生，那么學(xué)生的個性永遠(yuǎn)得不到張揚(yáng)。我認(rèn)識的一位班主任在班級里評獎，獎項設(shè)置個性十足，有最受女（男）生歡迎的男（女）生獎、最有愛心獎、超級學(xué)霸獎、最佳才藝獎、最有活力獎……在家長會上，班主任公布評選結(jié)果并且讓學(xué)生的家長給孩子頒獎，這是多好的個性激勵??！ 在成長的過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師的任務(wù)就是搭臺讓學(xué)生唱戲。這樣的臺就是活動，各種不同的活動。上周我們學(xué)校舉行運(yùn)動會，有一個12歲的六年級男生名動“江湖”。原來，運(yùn)動會上有一個項目叫作“一分鐘定點(diǎn)三分投籃”，類似于職業(yè)籃球聯(lián)賽全明星賽的三分球大賽。本校的紀(jì)錄是7個。一幫平時經(jīng)常打球的高中男生相繼登場，成績最好的同學(xué)投中6個。這時，一個大家平時從來沒看到他打球的六年級男生出場了，小家伙兒不顯山不露水，一出手竟然投中12個！驚得那幫大男孩兒目瞪口呆。當(dāng)學(xué)校里有足夠多的活動，每個孩子都能找到適合自己的舞臺時，學(xué)生的個性何愁得不到發(fā)展？ 在壓抑的環(huán)境中學(xué)生的個性自然得不到釋放，只有在寬松平等的氛圍中學(xué)生才能展示真實(shí)的自我。我在課堂教學(xué)中就堅持一個原則：學(xué)生能夠解答的問題盡量讓學(xué)生來講解，無論對錯都肯定其表現(xiàn)。過了一段時間以后，學(xué)生在我的課上就表現(xiàn)得非常放松，即便到了初三學(xué)生在課堂討論中依然十分積極踴躍，許多人都愿意發(fā)表自己的見解，還涌現(xiàn)出幾個“講題高手”。在大家討論的過程中，學(xué)生甚至還相互開一些玩笑，課堂氣氛十分活躍，但只要不過分，我一般都一笑置之。有人曾經(jīng)總結(jié)過營造寬松和諧的班級氛圍的“四詞訣”—寬容、尊重、溝通、欣賞。只要遵循這四條原則，學(xué)生的個性發(fā)展一定會找到溫暖舒適的土壤。 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一大弊端就是答案標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的個性發(fā)展有害，對民族的創(chuàng)新精神培養(yǎng)更有害。在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄答案唯一的念頭，肯定學(xué)生不同角度的思維，并且在教學(xué)中有意識地設(shè)計一些開放性的問題讓學(xué)生回答、思考、探究。 有一次，我聽一位生物老師的公開課，課后她主動來與我交流。這節(jié)課上得不太好，她來征求我的意見。我問她，你信奉達(dá)爾文的進(jìn)化論嗎？她說，信的。我說，西方有很多人不信，你知道嗎？他們寧愿相信上帝的存在。她點(diǎn)點(diǎn)頭說，知道。我接著問，你知道為什么嗎？為什么那么多受過高等教育的人會懷疑自然選擇的學(xué)說？她很茫然。我接著問，你了解中醫(yī)嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，說她父母就從事與中醫(yī)有關(guān)的工作。我接著問，你相信中醫(yī)的理論嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭。我問，你知道在西方許多國家中醫(yī)是被禁止的嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，說在西方許多國家中醫(yī)被認(rèn)為是偽科學(xué)。我說，你現(xiàn)在看到了，人類對自然界有那么多的困惑，有些問題學(xué)術(shù)界都在爭論，你怎么能把灌輸知識作為你的教學(xué)目標(biāo)呢？你應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生對這個世界的好奇心，即便他的結(jié)論是錯的，只要他能自圓其說，也是值得鼓勵的。希望下次能聽到你上出這樣的課。她很振奮，說下次一定要講一節(jié)這樣的課。 說來說去，如果教師自己是一個個性不鮮明的人，怎么能指望他帶出有個性的學(xué)生？因此，教師的真性情其實(shí)是學(xué)生最好的個性催化劑。看看那些受到學(xué)生熱捧的教師，如紀(jì)連海、袁騰飛等，哪一個不是個性十足？這樣的教師才會永遠(yuǎn)鮮活地留存在學(xué)生的記憶中。 我們思考教育的本質(zhì)就會發(fā)現(xiàn)，教育的目的并非管理，并非讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，鴉雀無聲，老老實(shí)實(shí)不犯錯誤，盡管這是許多老師喜歡并希望看到的結(jié)果。教育的目的是讓每一個人完成自我實(shí)現(xiàn)。更準(zhǔn)確地說，是讓每一個人的個性得到充分的釋放與發(fā)展。如果我們認(rèn)同個體的自我實(shí)現(xiàn)重于一切，我們就應(yīng)當(dāng)重新審視我們制定的規(guī)則并且作出合理的修正。 本文編輯：程愷倫 文章選自萬瑋《教師的五重境界》，有刪改 《教師的五重境界》 作者：萬瑋 出版社：中國人民大學(xué)出版社 2015年2月出版 |
|
|
