一談到科研，很多老師就想“吐吐槽”：太難了！

然而，科研又是非常重要的！評職稱要看科研，自身成長又需要科研，想成大家科研更是少不了！

總之，科研真的是讓老師又愛又恨！

其實，科研沒有想象的那么難，那么復(fù)雜！民進(jìn)中央副主席、新教育實驗發(fā)起人朱永新教授認(rèn)為，一線教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究的主力軍。為啥呢？因為每天和學(xué)生在一起，每天都在教學(xué)！這都是珍貴的科研素材呢！

那么，中小學(xué)老師的科研到底應(yīng)該怎么做？聽聽朱永新老師在他的新書《致教師》中如何回答一線老師提出的這個問題吧！

（溫馨提醒：如果您也想讓自己的問題得到朱永新老師的回答，快快給我們好老師微信留言吧，您很有可能得到這樣的機會哦?。?/span>

朱老師，作為一名一線老師，我一直覺得教育科研是一件“高大上”的事情，離我們太遙遠(yuǎn)。后來我看見您說的一句話：要做一個科研型的教師。您說，教育科研是中小學(xué)教師成才的必由之路，也是成就一名教育家的必由之路。但我發(fā)現(xiàn)，在日常的教育生活中，實在擠不出多少時間做研究，讀書也很難帶著問題去閱讀，寫作也只是寫寫日記與感想，好像離科研型教師越來越遠(yuǎn)了。我究竟該怎么辦呢？一線老師究竟怎樣做教育科研呢？

許多老師與你一樣，往往把教育科學(xué)研究視為非常神圣、非常神秘、非常困難的事，認(rèn)為那是專家、教授們的“行當(dāng)”。

其實，教育科研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那么復(fù)雜。教育科學(xué)研究不是學(xué)者的專利，教育第一線的廣大教師應(yīng)該是教育科學(xué)研究的主力軍。因為最貼近教育實際、最貼近學(xué)生生活的正是中小學(xué)教育第一線的老師們。

蘇霍姆林斯基是我最崇敬的教育家之一。一生中寫了40多本書，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說。

35年的教育生涯里，都沒有脫離過教育教學(xué)的第一線。沒有很高的學(xué)歷，18歲當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師。29歲始，擔(dān)任烏克蘭一所農(nóng)村學(xué)?！练蚶资仓袑W(xué)的校長。每天早晨5點至8點從事寫作，白天去課堂上課、聽課、當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中遇到的問題。

教育的偉大往往就寓于平凡之中。從自己日常的教育生活出發(fā)，同樣可以成為優(yōu)秀的科研型教師。我始終認(rèn)為，如同人只有在游泳中才能學(xué)會游泳一樣，廣大中小學(xué)教師也只有在教育科研中學(xué)會科研，離開教育實踐的沃土，不僅不可能構(gòu)筑起教育的“理論大廈”，也使任何教育科研失去了真實的意義與生命力。但我同樣堅持，游泳既要在水里學(xué)，也要在岸上學(xué)，“學(xué)院式或?qū)W者型”的教育科研訓(xùn)練對于希望成為學(xué)者型或?qū)＜倚偷慕處焷碚f，也是必不可少的。

基本途徑不外乎以下5個方面，一是從社會發(fā)展需要提出問題，二是從學(xué)科建設(shè)需要提出問題，三是從教育實踐中提出問題，四是從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題，五是從不同學(xué)科的交接點中提出問題。對于青年教師來說，更便捷最有效的途徑，是從自己的教育實踐中提出問題。

教師在教育實踐中碰到的問題很多，雖說“處處留心皆學(xué)問”，但究竟如何抉擇，許多老師也經(jīng)常會有“無所適從”的感覺。這時，可以從課題的重要性、迫切性和可行性三個方面來加以評價。

“重要性”是指所要研究的問題是比較根本或影響層面比較廣的，即課題具有較大的價值；“迫切性”是指問題若不馬上解決，將會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果，即課題具有刻不容緩的現(xiàn)實性；“可行性”是指課題的研究是力所能及的，研究面臨的困境和障礙是可以克服的，即課題具有很強的可操作性。當(dāng)然，上述三個方面的價值與事實判斷，不應(yīng)單憑個人的經(jīng)驗、觀察與思考，也應(yīng)該盡可能集思廣益，多聽取別人的建議與專家的指導(dǎo)。

你的朋友：朱永新

朱老師，在日常工作中，評職稱需要各種論文，平時校長也會檢查讀書筆記等等，這樣的時候常常會有一些老師到網(wǎng)上去百度一下，東拼西湊地找點材料來應(yīng)付。我覺得這種行為并不妥當(dāng)。我很迷惑：研究中需要各種材料，到底應(yīng)該怎樣正確使用呢？研究時面對學(xué)生的那么多問題，面對教育的那么多現(xiàn)象，又該選擇怎樣的課題著手呢？

老師，你的問題，實際上是文獻(xiàn)檢索的問題。

文獻(xiàn)檢索在科學(xué)研究中具有十分重要的意義。據(jù)美國科學(xué)基金委員會調(diào)查統(tǒng)計，一個科研人員在具體的研究過程中大約有1/3至1/2的時間用于閱讀文獻(xiàn)資料。

文獻(xiàn)檢索一般分為三個階段：分析和準(zhǔn)備階段，即明確研究的課題，選擇檢索的工具與范圍；搜索和閱讀階段，即收集與課題有關(guān)的全部文獻(xiàn)，通過選擇，對重要的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并以摘抄或心得的方式記錄和收集資料；加工和分析階段，對搜索而來的文獻(xiàn)進(jìn)行再檢討，剔除不可靠的、過時的、價值不大的資料，并對所有文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，納入自己課題的框架體系之中。

但是，文獻(xiàn)檢索當(dāng)然和“天下文章一大抄”還是有著本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，后者只是把已有的資料進(jìn)行匯集，就像一個原材料拼盤。前者卻是收集各種食材后，加工出一道道美味佳肴。

第一，文獻(xiàn)的檢索要力求全面系統(tǒng)，盡可能不要遺漏與課題研究有關(guān)的重要文獻(xiàn)。

第二，要注意教育圈外的相關(guān)資料。

第三，特別重視最近的和早期的文獻(xiàn)，一般來說，近十年尤其是一、二年的研究成果比較前沿，但早期提出問題的拓荒性、經(jīng)典性探討文獻(xiàn)，也值得認(rèn)真研究。

第四，盡可能使用一手資料(一次文獻(xiàn))，各種文摘、綜述或引文，往往有可能斷章取義。

第五，注意積累，善于分析，在檢索過程中可能會發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)在研究課題關(guān)系不大，但又十分重要或有趣的文獻(xiàn)，應(yīng)該順手牽羊，納入自己的文獻(xiàn)庫，以備日后使用。對于文獻(xiàn)的真?zhèn)翁搶?，也要做一個有心人，下一番去粗取精、去偽存真的功夫。

需要特別說明的問題是，在文獻(xiàn)檢索的過程中要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)工具。如知網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊龍源網(wǎng)等，但是也不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)，畢竟還有許多經(jīng)典著作沒有網(wǎng)絡(luò)化，平時注意系統(tǒng)收集還是重要的文獻(xiàn)積累的路徑。

作為剛剛開始從事教育科研的青年教師，須注意以下幾個問題：

第一，研究課題不應(yīng)大而無當(dāng)。研究課題愈大，所需要的知識背景與研究功底也愈深，許多大的問題要耗費一個人甚至幾代人的心血。王國維先生曾經(jīng)用“獅子搏兔用全力”來比喻研究工作要“小題大做”，是很有道理的。例如，一般不要籠統(tǒng)地用“提高教學(xué)質(zhì)量的研究”這種題目，而可以將其加以若干限定，如“小學(xué)”“一年級”“學(xué)科”或“地區(qū)”等，使研究課題盡可能小一些。“角度要小，挖掘要深”(魯迅語)。

第二，研究課題的制定要注意收集資料與信息，避免重復(fù)勞動。有時課題的內(nèi)容很好，是大家非常關(guān)心的“熱點”問題，但你的視角與方法并無新意，別人已發(fā)表過類似成果，如果對此不予關(guān)心，很可能要做無用功。

第三，研究課題的選定要注意主觀與客觀兩方面條件。所謂主觀條件，是指研究者本人的知識與經(jīng)驗積累以及對問題的興趣，如果選擇自己長期思考并積累了大量素材的問題，選擇自己在實踐中經(jīng)常碰到的問題，往往容易激發(fā)信心與責(zé)任感，易于提出創(chuàng)造性的見解。所謂客觀條件，是指必要的資料、設(shè)備、時間、經(jīng)費、技術(shù)、能力等，如中小學(xué)由于缺少外文原版資料，要研究國外教育現(xiàn)狀或中外教育比較等就有相當(dāng)?shù)碾y度。

第四，要形成相對穩(wěn)定的科研方向。剛開始從事教育科研的教師，往往興趣容易轉(zhuǎn)移，精力容易分散，也不易對同一問題深入下去。一般來說，個人或研究群體應(yīng)形成相對穩(wěn)定的科學(xué)研究方向，以便形成相應(yīng)的問題意識，并逐步成為該領(lǐng)域的專家，最終以課題為基點對外進(jìn)行輻射，使課題產(chǎn)生更大和更豐富的規(guī)模效益。

第五，要注意別人容易忽視的問題，才能早出成果，使成果具有新穎性。

第六，要注意學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)會在學(xué)習(xí)中超越，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)與科研是相輔相成的關(guān)系，在閱讀書刊的過程中，本身就可以發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)權(quán)威者的問題，寫成商榷性的文章，本身就是科學(xué)研究的成果。當(dāng)然，由于自身的理論功力及其他原因，這種商榷需加慎重一些。

最后，我們必須記住，教師教育科研的目的，不是為了發(fā)表文章、出版著作，而為了切實解決問題，幫助學(xué)生更好地成長。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　你的朋友：朱永新

本期責(zé)任編輯：方藝芬

文章摘編自《致教師》（朱永新著）長江文藝出版社