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【題記】 有三種現(xiàn)實，一種是客觀現(xiàn)實，一種是主觀現(xiàn)實，還有一種是主客體間現(xiàn)實。所以局部正確，并不代表全局正確。——《未來簡史》 教育科研是學校和教師持續(xù)發(fā)展的動力。我們一定要校牢固樹立“教師即研究者”的工作信念，努力推動“以理念促實踐，以實踐延理念”的科研管理策略，以科研課題為引領，打造優(yōu)秀科研團隊，著力于促進教師專業(yè)發(fā)展。力求做到頂層設計，明確科研統(tǒng)領地位；系統(tǒng)規(guī)劃，保證科研有序有效；細節(jié)執(zhí)行，推進學校、教師共成長 一、什么是科研力 科研能力一般可分為發(fā)現(xiàn)問題能力、查閱文獻能力、總結歸納能力、實驗設計能力、組織實施能力、科研表達能力這樣六個方面。 所謂發(fā)現(xiàn)問題能力，應是學會從實際教育教學中去敏感地尋找問題，從從眾多的研究文獻進展“夾縫”中尋找科研方向，或從同事與專家的講座、談話、交流中破解問題或有問題觸點。所謂教育無小事，每人每天的教育行為都需要發(fā)現(xiàn)問題的能力，包括對事物的敏感性、判斷力和感知力。同樣經(jīng)歷一件事，有的人會發(fā)現(xiàn)很多問題，而有的人會走馬觀花式地走一個過場，收獲不多，這就是能力差別，只有發(fā)現(xiàn)問題才能完善現(xiàn)有理論、現(xiàn)有方案、現(xiàn)有技術、現(xiàn)有模式，提高教學生產力。2、查閱文獻能力 所謂文獻綜述能力，應是對信息、數(shù)據(jù)、資源的查找、整合與綜合表述能力。怎樣分門別類管理各種信息、數(shù)據(jù)、文獻、資料，也是一種能力的體現(xiàn)特別是在如今的大數(shù)據(jù)時代，誰掌握數(shù)據(jù)就意味著誰的信息廣，競爭力可能就更強。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，查閱文獻能力更是多種多樣，在紙媒為主的時代，可能查閱文獻的路徑較為單一，文獻現(xiàn)在很多，電子文獻也很多了，比如中文文獻有中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫。 所謂總結歸納能力，就是從日常教育教學實踐中的故事、案例、教學設計、教學反思等進行總結提煉與概括歸納的能力。同樣，及時歸納總結也是一種日常能力，經(jīng)歷生活中的每件事，比如與朋友的聚會，比如讀書的一些感悟體會，比如簡單的一次購物一次出游……我們都可以從中總結歸納，只要用心隨時可以得到收獲。所以，只要有心，任何時候、任何事件都可以去總結出一點東西來——這樣看來，總結歸納能力同樣是一種工作與生活習慣了。 所謂科研設計能力，即在發(fā)現(xiàn)問題、文獻綜述、總結歸納之后，形成研究課題，對課題如何進行進一步研究進行設計的能力。比如，發(fā)現(xiàn)的問題如何去攻克如何去解決？文獻中的新理論如何與教育教學實踐對接與落地，總結歸納之后的結論如何進一步在今后的研究與實驗中進行延伸，這些都需要通過課題設計來比較、篩選、摸索、驗證、解析等。通過研究，我們才能發(fā)現(xiàn)理論可行性、技術方法可行性、實驗條件可行性、漏洞缺憾的補救性等等。 所謂組織實施能力，調查問卷、隨機采訪、課題研究、個別談話等教育科研方式，都需要在“民間”、課間、課外等進行實施，有的大多一個人來完成，有的需要多人配合完成，因此就需要組織實施能力，涉及到協(xié)調關系與組織管理。 所謂科研表達能力，就是科研口頭表達和書面表達能力?？陬^表達達能力體現(xiàn)了一個人的常識、思路、情緒、心態(tài)、視野、格局，同時也體現(xiàn)著掌控能力和大局能力等。科研書面表達能力，就是對科研成果的表達，主要指撰寫科研論文、經(jīng)驗總結、調查報告、項目申請、科研管理材料等。 二、科研“五小法”，助你科研力 在一般教師眼里，問題覺得搞科研太難，做課題不會。那么一線教師到底需要什么樣的教育科研？我想，還是要把科研與教學教學當成一回事，而不是兩張皮。 所謂放下包袱，才能開動機器！就是要求我們一定要克服畏難情緒，從實際出發(fā)，抱著“問題即課題”、“教師即研究者”、“課堂即研究陣地”的科研主張，一點一滴，匯成江河。 在這里，我向感興趣的老師們推薦我們日?？蒲兄械?/span>“五小法”，供科研過程中參考。 小就是切口小，容量小，難度小，卻能“小中見大”，易于上手，以少勝多，涓涓溪流匯入大海，教師會在不知不覺中深入和提高。 【小調查】調查方案盡量的小而精 比如，我們可以設計各科老師適用的調查題：“請你回憶，你在小學階段中印象最深的一堂課是什么樣子的？”請同學們先口頭描述，再用文字寫下來。從中可以知道孩子需要什么樣的語文、數(shù)學、英語、科學等等。這個題目還可以作為個別訪談題，進行使用。 再比如，教學管理部門為了了解教與學，除了日常教學檢查之外，還可以每班按學號（如尾號是6）抽樣4-5人，問孩子們這樣的幾個問題：你最喜歡的老師是誰？你最喜歡的學科是什么？你最不喜歡的老師是誰？你最不喜歡的學科是什么？你的作業(yè)多不多，多（少）在哪里？你們班同學們經(jīng)常談論什么話題？（可以讓學生展開說說原因與具體細節(jié)，這樣就能從研究的角度來了解一個班級、年級的教與學狀況，找到對癥下藥的管理舉措。 【小觀察】配以訪談，效果會更佳些 比如，我們通過設計一張表格，來看看某班某教師課堂提問的面廣不廣、質高不高？進行詳細的記錄，教師課堂“面向全體”的問題就會得到較好的解決； 再比如，我們可以重點觀察小組學習，孩子們是如何分工的，是如何協(xié)作的？小組長是領導的？每個小組有沒有形成良好的互動學習機制等？進而為課堂“小組合作”的深入開展找到突破口。 【小綜述】圍繞一個話題，讓小組不同的收集整理資訊。 比如，圍繞“如何進行課內補差”，讓學科組教師進行這一方面的信息資料的收集、整理與整合，同時適時開展信息發(fā)布會或走上“校級講壇”，進而激發(fā)教師的收集專題文獻的積極性。 【小總結】一事一議，就事論事，就事論理 比如，圍繞“我是如何激發(fā)孩子們的寫作興趣”，讓每個語文老師進行相關總結，同時進行互動交流，取長補短，共同進步。 【小個案】通過個案輔導，形成療方 小個案通過敘事的方式，教師的，學生的，自己的，親身經(jīng)歷的，均可列入個案范疇中。 比如，把對一個中等生的數(shù)學個別輔導的過程記錄下來，寫成《孩子，我該在什么地方等你》的研究報告，從而對學生進行個別輔導形成機制與有效策略，等等。 總之，通過“科研五小法”，可以讓教師在教育科研獲得“進門檻效應”，步步為營，激越科研的興趣，進而為后來的科研大進階打好基礎，促進教師教育研究的專業(yè)化發(fā)展。
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