日前，“全課程”教學模式已開始走進北京部分小學，前期介紹了北京市十一學校亦莊實驗小學在開設“全課程”道路上的探索。今天，小編帶你繼續(xù)探索國外為何青睞“全課程”。

美國：主要課程實行包班制

在美國學校里，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設一名或兩名主任老師（一般為一名），負責本班三十名學生的主要課程，包括英語、數(shù)學、社會學、科學四個方面的學習內(nèi)容。

音樂、美術、體育、外語則由本校專業(yè)老師在專用功能室里教學。主任老師在教學中也會組織音樂、美術、體育等活動，但不進行專業(yè)教導。

主任老師每天早上提前半小時到達教室，做好上課準備，給提前到校的學生布置一些活動或者任務。組織全天教學，如果學生要到功能室上課，教師要將學生接送到上課的功能室。學生放學回家后，教師要整理教室、備課，為第二天的教學作準備。

英國：班級名稱使用任課教師的名字

在英國，小學階段也實行教師包班教學，即一個班的英語、數(shù)學、科學、美術、體育、歷史、地理等課程都由一個教師教學。這個班的名字就以這個老師的名字命名。每個班都配有一個助教，但信息與通訊技術、音樂和外語這幾門比較專業(yè)的課程則由專職教師上課，專職教師一般任教于多所學校。

學生沒有固定的座位，上課多以討論為主。孩子們圍坐在地板上或以小組為單位圍坐在桌子周圍。每個教室配備有一塊白板，一至兩臺電腦及打印機，學生可隨時使用。

上課沒有任何教材，教師根據(jù)全國教學大綱決定教學內(nèi)容，這些內(nèi)容多數(shù)來自互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)資源網(wǎng)站或生活事例。教師講解完后就給學生發(fā)放活頁練習，并根據(jù)學生學習程度和做題速度發(fā)放不同程度或不同題量的練習：速度快、程度好的學生做兩張或三張練習，而速度慢、程度較差的學生只做一張練習，課堂作業(yè)當堂完成，當堂檢查。

學生很少有家庭作業(yè)，一般一周1～2次，每次10分鐘左右即可完成。單元考試和期中考試完全由任課教師決定是否舉行，小學畢業(yè)時學生要參加全英統(tǒng)一的畢業(yè)考試，成績只用于學校評估教學質(zhì)量，不作為學生升學依據(jù)。

教師憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能

在英國的小學校長們看來，教師正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，不由學科界限粗疏劃定，一名細心的全科老師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”……

利物浦德拉薩爾天主教學校校長帕特里克·弗格森介紹說，在英國有個很好的傳統(tǒng)，當全科教師發(fā)現(xiàn)了某個學生的潛能，學校會有意培養(yǎng)。如今的“足球天才”魯尼，當年就就讀于這所學校，學校為他請來職業(yè)球隊教練定期作“課外輔導”。

包班上課避免“割裂的評價”

全科教師“包班上課”在很多國家都已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)。利物浦一所學校校長蘇·郝卡斯，至今還是一個兼教數(shù)學、邏輯、藝術、地理、文學等課程的全科教師。

她認為，如果只教一門課，老師只會關注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數(shù)學課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有欠缺，但這不代表其他方面有問題——如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。

國外“全課程”教育實踐大都集中在小學階段，成效顯著。

文/何禾 編譯（北京師范大學）

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