周芳元

課后服務(wù)解決了“三點(diǎn)半”難題，但囿于學(xué)業(yè)壓力、師資，不少地方的課后服務(wù)依然停留在為學(xué)生學(xué)業(yè)培優(yōu)補(bǔ)差的階段，甚至還有集體補(bǔ)上新課的現(xiàn)象。如此一來，課后服務(wù)便淪為延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、加大學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的工具，增加了學(xué)生壓力。

適合學(xué)生的教育才是最好的教育。當(dāng)前，義務(wù)教育階段還存在諸多不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何讓學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量適合學(xué)生？利用課后服務(wù)的契機(jī)，實(shí)行走班制教學(xué)不失為可行之舉。

新高考改革以來，走班制教學(xué)在高中階段普遍推廣，而義務(wù)教育階段卻很少涉及。推動(dòng)走班制教學(xué)在義務(wù)教育階段全面鋪開，引領(lǐng)學(xué)生從小注重潛能發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容盡量適合學(xué)生，課后服務(wù)也會(huì)更有作為。一方面，可以解決家長(zhǎng)無法按時(shí)接送子女的難題；另一方面，有利于學(xué)生自主、全面發(fā)展；同時(shí)，還有利于學(xué)校課程資源的開發(fā)利用，有利于教師的成長(zhǎng)和學(xué)校特色的發(fā)展，還能與新高考銜接，是一舉多得的好事。但是，在課后服務(wù)時(shí)間實(shí)行走班制教學(xué)，還需精心設(shè)計(jì)。

一方面，要整合資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。走班制教學(xué)，需要相應(yīng)的條件：學(xué)生要有需求，學(xué)校要有師資和相關(guān)的設(shè)施設(shè)備及教學(xué)場(chǎng)所。義務(wù)教育階段的學(xué)校同時(shí)滿足這些條件尚有難度，學(xué)校可以從學(xué)生需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件開設(shè)相應(yīng)課程，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得滿意。就近同類學(xué)校也可以實(shí)行資源共享，特別是師資方面的相互補(bǔ)充，引進(jìn)和派出相關(guān)專業(yè)教師開展課后服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)抱團(tuán)發(fā)展。

另一方面，要尊重學(xué)生自主選擇，發(fā)展學(xué)生潛能。學(xué)業(yè)發(fā)展和潛能發(fā)展并不沖突，甚至可以相輔相成、相互賦能。學(xué)生在校利用課堂時(shí)間發(fā)展學(xué)業(yè)，利用課后服務(wù)時(shí)間發(fā)展?jié)撃埽@是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的良性循環(huán)。課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供緩解壓力、釋放天性、享受成長(zhǎng)的舞臺(tái)。同時(shí)，要將評(píng)價(jià)跟進(jìn)到課后服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師備課和教學(xué)、學(xué)生滿意度、課程實(shí)際效果和綜合評(píng)價(jià)等均需納入課后服務(wù)評(píng)價(jià)范疇。

當(dāng)然，課后服務(wù)非一日之功，需要長(zhǎng)久堅(jiān)持并不斷完善。課后服務(wù)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生潛能發(fā)展為根基，為學(xué)生綜合能力提升賦能。

（作者周芳元，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。）

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