[摘要]本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對(duì)象。

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育  

[中圖分類號(hào)]G441  [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A  [文章編號(hào)]1009－5349(2011)09－00 －02

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過(guò)作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，這種消極的態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)人小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個(gè)班干部，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班干部比較偏愛(ài)，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級(jí)體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因?yàn)樗X(jué)得那小孩沒(méi)自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒(méi)有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級(jí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說(shuō)，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個(gè)新來(lái)的班主任對(duì)本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jī)一直表現(xiàn)很好，后來(lái)還做了班長(zhǎng)，因?yàn)槲抑览蠋熜蕾p本人，相信本人。因此作者覺(jué)得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來(lái)的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

（四）關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)下小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛(ài)護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺(jué)到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開(kāi)導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導(dǎo)與開(kāi)導(dǎo)過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說(shuō)，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩?lái)說(shuō)，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開(kāi)心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對(duì)學(xué)生的育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見(jiàn)，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對(duì)班主任的信任感，才會(huì)對(duì)班主任的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對(duì)自己真正的關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)、思想上比較后進(jìn)的學(xué)生，使他們親身感受到來(lái)自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)與溫暖，他們就會(huì)漸漸消除對(duì)班主任或輔導(dǎo)員的對(duì)立情緒，這時(shí)，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進(jìn)步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任才會(huì)使他們進(jìn)步，可見(jiàn)情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過(guò)以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說(shuō)，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹?lái)越多的補(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來(lái)越大。所以說(shuō)，雖然補(bǔ)習(xí)班的出現(xiàn)相對(duì)減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績(jī)等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說(shuō)，如果在校老師可以有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班了。所以說(shuō)，在校教育工作者的作用真是任重而道遠(yuǎn)。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

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