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華師一附中資深班主任肖科:上課絕不拖堂的好老師

 新父母在線 2021-05-15

人物名片:肖科,男,華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。湖北省骨干教師(2004)、湖北省首屆優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師(2002),湖北省高考優(yōu)秀評(píng)卷工作者(1998)、民盟湖北省委“燭光行動(dòng)”農(nóng)村教育指導(dǎo)教師及教育服務(wù)團(tuán)18位成員之一。華師一附中資深班主任,武昌區(qū)優(yōu)秀班主任,學(xué)校首屆人文實(shí)驗(yàn)班(2009)開辦擔(dān)綱者。連續(xù)二十年擔(dān)任班主任工作,所帶班多次獲評(píng)武漢市先進(jìn)班集體、華中師范大學(xué)優(yōu)秀團(tuán)支部、武昌區(qū)先進(jìn)班集體、北京市朝陽(yáng)區(qū)先進(jìn)班集體等。全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽一等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文》特約撰稿人。先后在《德育報(bào)》《寫作》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文知識(shí)》《電影世界》等國(guó)家和省級(jí)刊物發(fā)表德育及專業(yè)論文50余篇。多次受邀在湖北電視臺(tái)、騰訊大楚網(wǎng)、楚天都市報(bào)等就復(fù)習(xí)備考教育等問(wèn)題接受訪談。

人在事上練,刀在石上磨。在教育園地躬耕廿九載、持續(xù)擔(dān)任班主任二十余年來(lái),一張有意思的教師節(jié)賀卡至今難忘:那是2008年9月9日所帶班學(xué)生共同簽名書寫的“您是我們的父親!”

現(xiàn)在回味起來(lái)真是九月九的酒——讓人“醉”了。可是當(dāng)時(shí)的我,年齡不到四十,很不適應(yīng),甚至嚇了一跳:五十多個(gè)兒女,數(shù)字也太多。于是紅著臉跟他們揶揄說(shuō),別這樣啊,養(yǎng)不活,況且我又不《競(jìng)選州長(zhǎng)》。孟子說(shuō):仁者愛人,有禮者敬人。愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。

山一程,水一程,身向?qū)W園那畔行;卅載執(zhí)教,盡管有苦,還是甜多。它幫我篤定了一個(gè)認(rèn)識(shí):為師者,必須將“以人為本”鮮明地寫在教書育人的旗幟上。

小微福利:自選同桌、自立規(guī)矩“拖堂愿受罰”及其他

做班主任,你是否為學(xué)生座位配置傷過(guò)神?當(dāng)老師,你是否有意無(wú)意或者好心的拖過(guò)堂?學(xué)生考試成績(jī)發(fā)布,你是取真名實(shí)姓的豪放模式,還是將學(xué)生“隱”姓“埋”名、為他們編上代碼?青春期男女孩子彼此生出好感乃至春心萌動(dòng),如何處置?每次召開家長(zhǎng)會(huì),“母親包場(chǎng)、父親缺位”怎么引導(dǎo)調(diào)劑?這些貌似細(xì)微之事,時(shí)時(shí)成為“試金石”考驗(yàn)著我們教師尤其是班主任。

在華師一附中執(zhí)教這些年,我慢慢摸索了一些獨(dú)具特色且管用的秘笈。比如“自選同桌、權(quán)責(zé)分明、隔月?lián)Q人、定期滾動(dòng)”的協(xié)議制,擴(kuò)大了學(xué)生的朋友圈,錘煉了對(duì)不同個(gè)性伙伴的適應(yīng)力,消除了家長(zhǎng)或熟人的招呼請(qǐng)托……一舉數(shù)得的好機(jī)制,使自己從學(xué)生座位配置的煩惱中較為輕松地解放出來(lái)。發(fā)布代碼、考試成績(jī)自查,保護(hù)了個(gè)體隱私權(quán),也在養(yǎng)成學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí);而獨(dú)創(chuàng)“分單雙的家長(zhǎng)會(huì)”(單次媽媽會(huì)、雙次爸爸會(huì))的做法,對(duì)子女教育中的一方缺位(尤其是父親缺位)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亦有相當(dāng)成效。

甚至敢于向?qū)W生承諾:我上課絕不拖堂。為此還細(xì)化了“規(guī)矩”(實(shí)在有非說(shuō)不可的話在30秒內(nèi)結(jié)束,超過(guò)1分鐘則“罰”自己參加周五班內(nèi)清潔大掃除),并招募外向開朗、分分計(jì)較的學(xué)生擔(dān)任執(zhí)紀(jì)督查員。這一作繭自縛之舉,令學(xué)生覺(jué)得好玩,督查也相當(dāng)賣力,他們見微知著,更感受到老師對(duì)他們實(shí)實(shí)在在的尊重和“福利”。這無(wú)非源自一個(gè)樸素的念頭:不能讓學(xué)生的課間如廁、歇息的10分鐘嚴(yán)重打折,而教師自身“守時(shí)”的形象也生動(dòng)展示。

庸常之中,藏有大道。作為一名基礎(chǔ)教育工作者,關(guān)注人(學(xué)生)的幸福,既要關(guān)注其當(dāng)下的成長(zhǎng)、參與狀態(tài)與質(zhì)量,又要盡可能為其未來(lái)的發(fā)展打底奠基。

“已識(shí)乾坤大,猶憐草木青”是馬一浮大師表達(dá)的一種境界:已經(jīng)明白、領(lǐng)略世界之龐大與復(fù)雜,卻仍然不拋棄對(duì)細(xì)微之物的憐惜與喜歡。生活中會(huì)有一些人,他們一旦見識(shí)了巨物大事,往往就不屑于日常的小事了。在我看來(lái),教育工作者對(duì)微物葆有憐惜與喜歡可謂一種難得的自重:小我,也是改變中國(guó)的一份力量。

理班育人日常:接受清晰樸素的真理燭照

2004年起,我十七年持續(xù)不斷地?fù)?dān)任班主任工作,帶領(lǐng)了華師一“班型大家族”里的幾乎所有類型——理科、文科,高分班、平行班、國(guó)際部;本部、分校。工作足跡從本部延伸到分校,從武漢延伸至北京,近十年幾乎屆屆有市、區(qū)以上的先進(jìn)班集體/優(yōu)秀團(tuán)支部從手中誕生,被譽(yù)為“全能型”理班能手:2009年高三4班獲評(píng)武漢市先進(jìn)班集體,2011年高二19班獲華中師范大學(xué)優(yōu)秀團(tuán)支部,2016年高一24班獲武昌區(qū)先進(jìn)班集體,2008年高二4班獲武昌區(qū)先進(jìn)班集體,2018年高二1班獲北京市朝陽(yáng)區(qū)先進(jìn)班集體。

若說(shuō)奧秘,樸素至極:一是在班主任的平凡崗位上,用心做教育,遵循教育規(guī)律做教育,不浮躁、不功利,大處著眼,小處入手。比如人本,關(guān)心、尊重、熱愛學(xué)生如何體現(xiàn)、落地?前面所列座位配置、成績(jī)發(fā)布方式等就是循道的表現(xiàn)。

二是因應(yīng)班情,隨方就圓,不斷創(chuàng)新德育工作方式方法,豐富德育內(nèi)容,拓寬德育途徑。如善于挖掘和充分利用本學(xué)科的德育元素,將德育工作與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,立足地方、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性地開展德育工作。較為得意的“青春成長(zhǎng)與讀書”系列班會(huì),寢室為單位輪流主持班團(tuán)會(huì),課前三分鐘活動(dòng)等,很好地達(dá)成育人修心的成效。

近年教育領(lǐng)域的課程改革在全國(guó)蓬勃開展,新高考進(jìn)行得如火如荼,各種教育教學(xué)理念流播甚廣,各地的實(shí)踐探索有聲有色……這些新生事物令人驚奇、興奮,也給人帶來(lái)“亂花漸欲迷人眼”的眩暈或不適。有教育學(xué)者說(shuō):“我們?cè)绞潜滑F(xiàn)實(shí)迷惑和遮蔽,越是需要教育理想、教育精神的記憶和激勵(lì),越是需要確立清晰而凜冽的樸素真理,以洞穿教育現(xiàn)實(shí)的平庸、媚俗、功利的厚重屏障?!蔽疑钜詾槿?,的確,面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的“厚重屏障”,我們尤其需要教育理想、教育精神的記憶和激勵(lì),需要清晰而凜冽的樸素真理的燭照。

對(duì)待特殊生:不將“邂逅”當(dāng)夢(mèng)魘

叛逆、孤僻、招搖、霸道、懦弱、偏執(zhí)、心理陰暗、行為怪異、頑劣、空心、抑郁、輕生……當(dāng)這些詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí),你一定將其與“問(wèn)題學(xué)生”聯(lián)系起來(lái)。曾經(jīng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,國(guó)內(nèi)最頂尖某大學(xué)的大一新生有30.4%厭學(xué),40.4%有“空心”現(xiàn)象,因而高中帶班也難免邂逅一些特殊學(xué)生。對(duì)這些個(gè)體或群體,我更多地將他們視為受害者,不拋棄、不歧視,抱持“不怨尤、不牢騷”、“不恐懼、不焦慮”的態(tài)度,時(shí)間為伴,慢慢浸潤(rùn)、轉(zhuǎn)化。

我常用一個(gè)精妙的動(dòng)物比喻提醒自己:焦慮水平與“威脅”相匹配,不把自己弄得很焦慮。這個(gè)比喻是:A、老虎會(huì)吃了你,非常危險(xiǎn);B、狐貍會(huì)吃你家的雞(你是一個(gè)專業(yè)養(yǎng)殖戶);C、野貓偷吃你家的魚。對(duì)這三種危險(xiǎn)的正確心態(tài)是:對(duì)老虎最大,狐貍次之,貓應(yīng)最小。因?yàn)楹茱@然,貓偷吃了魚,當(dāng)然是你的一種損失,但你辛苦一點(diǎn),多打點(diǎn)、多買點(diǎn)魚就彌補(bǔ)了。前前后后親歷和轉(zhuǎn)化的特殊學(xué)生,成效顯然,而我得益于如下幾點(diǎn)策略——

耐心建立交往前提:坦誠(chéng)、尊重和愛;

改變或優(yōu)化其生存條件,讓問(wèn)題生有班級(jí)歸屬感和“我們感”;

一把鑰匙開一把鎖,弄清不同的成因,了解他們真正的心理需要;

允許問(wèn)題生出現(xiàn)反復(fù),寬容,不急于求成。因?yàn)檗D(zhuǎn)化常有“醒悟——轉(zhuǎn)變——反復(fù)——穩(wěn)定”四個(gè)階段。

頭腦形成這樣的價(jià)值觀:轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同等重要,甚至更有價(jià)值。把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成“試金石”。這樣,當(dāng)問(wèn)題生出現(xiàn)在我們面前時(shí),他的存在事實(shí)上是一面鏡子,可以照出教師或班主任的弱點(diǎn),哪怕問(wèn)題產(chǎn)生的根源在別處,是他的原生家庭、前面的學(xué)段、社會(huì)因素等,至少我們可以不惡化局面。在我看來(lái),教師與學(xué)生是共同成長(zhǎng)的。陪伴、轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生,可提升我們自身的教育境界,積累教育智慧,讓我們變得更皮實(shí)、從容、堅(jiān)韌。

孜孜以求:促進(jìn)“人”的完整實(shí)現(xiàn)與和諧發(fā)展

心理學(xué)家和教育家B. F. Skinne有過(guò)一句名言:“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí),最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了。”現(xiàn)實(shí)中做教師者,迫于某些壓力,或囿于分科教學(xué),有人只專注于一門學(xué)科、一堂課、一個(gè)細(xì)節(jié),往往忽視了對(duì)價(jià)值的思考,往往沒(méi)有好的“教育愿景”,更不要說(shuō)“教育信仰”。

因而將“教育”窄化為“學(xué)習(xí)”、 將“學(xué)習(xí)”窄化為“學(xué)科知識(shí)”的學(xué)習(xí)、 將“學(xué)科知識(shí)”的學(xué)習(xí)窄化為高考學(xué)科的“做題”;為了育“分”而忽視甚至放棄了育“人”等現(xiàn)象不少見。因而尤有必要重溫和回歸教育的本質(zhì)——教育要以人的和諧幸福發(fā)展為目標(biāo),教育教學(xué)活動(dòng)必須成為一種發(fā)展和提升人性、人格及人品的重要實(shí)踐。

“發(fā)展的目標(biāo)是人的完整實(shí)現(xiàn)(the complete fulfillment of man)”,是人作為個(gè)體、家庭成員、社區(qū)成員、國(guó)家公民、生產(chǎn)者、發(fā)明者、創(chuàng)造性的夢(mèng)想者等具有豐富內(nèi)涵的個(gè)性的完整實(shí)現(xiàn)。正如愛因斯坦遠(yuǎn)在1952105日發(fā)表的《教育聲明》:

“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感,那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善的鮮明的辨別力。否則,他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗,而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”

作為教育工作者也好,作為學(xué)科教師也罷,我們的使命應(yīng)是促進(jìn)“人”的完整實(shí)現(xiàn)與和諧發(fā)展——這是教育的本義,也應(yīng)該是我們每一位教師持守的教育立場(chǎng)。

給人智慧的教育本身需要智慧。作為教育中人,或?qū)W科教學(xué),或育人治班,我們都應(yīng)確立自己的教育立場(chǎng),積累教育智慧,經(jīng)營(yíng)好自己的責(zé)任田,構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體,撐一支長(zhǎng)篙,向理想的高中教育與德育漫溯。

編后:本文為華師一“德育30人”候選教師育人理念展示肖科老師的推送。

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