學校文化的重建

           ——從個案看校本課程開發(fā)

    在課程改革日益成為基礎教育推動力的今天，我們衡量一所學校是否有厚實的文化底蘊、有鮮明的辦學個性，主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環(huán)境、教學設施，而是更看重學校的課程文化。課程文化的個性主要體現(xiàn)在學校校本課程的建構與實施以及這種課程開發(fā)所產(chǎn)生的積極的教育效應中。校本課程開發(fā)是一次學校課程的重建，是學校課程理念的再創(chuàng)造，它促進教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教師的課程意識、開發(fā)與研究能力、形成教學個性創(chuàng)造了廣闊而現(xiàn)實的舞臺。

    四項原則引領校本課程前進

    我校校本課程開發(fā)一直堅持以下四項原則。

    1．體現(xiàn)學校的辦學理念和特色。

    課程是體現(xiàn)學校辦學理念和辦學特色的重要載體，我校辦學理念是“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”，其內(nèi)涵具有生命性(每一個學生和教師都是有生命的個體，學校生活是師生生命成長的搖籃)、愉悅性(學海無涯樂作舟，要讓師生快樂地工作，快樂地學習，學習要有可接受性)、差異性(每一個師生都是一個獨立的個體，要尊重師生的個體差異，允許師生自主選擇學習的內(nèi)容和學習的速度)和發(fā)展性(學校的教育要基于師生的終身發(fā)展)的特點?；谶@一辦學理念，我們確立了校本課程開發(fā)的基本指導思想，即：課程開發(fā)要反映兒童的興趣和需要，基于兒童的生活與經(jīng)驗。

    2．落實教育個性化的要求。

    與辦學理念相關聯(lián)，我校以“教育個性化研究”作為國家“十五”課題研究的主題，校本課程開發(fā)是其核心子課題之一，其目的就是要從課程的角度落實教育個性化的要求。因此，我校校本課程開發(fā)尤其強調(diào)校本課程的多樣性、豐富性以及學生對校本課程學習的選擇性，充分關注學生已有的生活經(jīng)驗，允許學生有差異地發(fā)展，使每個學生的個性和特長都得到充分的張揚和發(fā)展。

    3.充分利用并挖掘?qū)W校優(yōu)質(zhì)的教育資源。

    校本資源包括物化的課程資源和非物化的課程資源。教材、參考書、優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境、教學設備和設施等，都歸屬于物化的課程資源。不同的學?？梢酝诰虺鱿嗨频奈锘恼n程資源，卻無法模擬出優(yōu)質(zhì)的非物化的課程資源。我校的非物化的課程資源是什么呢?是50年的辦學經(jīng)驗，深厚的文化底蘊；優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富的校園文化塑造出的獨有的人文景觀；是教師良好的素質(zhì)、家長的熱情關注、社會各界專家學者的支持和參與以及學生張揚的個性品質(zhì)。它們是我們需要充分利用、挖掘的優(yōu)質(zhì)的校本資源。

    4．促進教師專業(yè)成長和形成學校獨特的課程文化。

    每一個教師都是一個獨特的、具有創(chuàng)造力的個體，我們要求每一位教師都參與到學校校本課程的開發(fā)中來，讓教師在課程開發(fā)中體驗研究的樂趣，積累教育教學的實踐智慧，實現(xiàn)自己的人生價值，以此形成學校獨特的課程文化。

    四大板塊支撐起校本課程的天空

    從2002年至今，在課程專家指導下，我們自主開發(fā)了較為系統(tǒng)的、師生共享的校本課程體系，包括《閱讀與積累》、《生活與數(shù)學(SX開發(fā))》、《藝術與欣賞》和《綜合實踐·生活》等四大板塊。其中，《閱讀與積累》堅持“快樂閱讀，有效積累”的理念，由“快樂讀書屋、奧斯卡劇場、楚才新天地”三個系列組成；《SX開發(fā)》堅持“生活中應用，應用中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”的理念，由“數(shù)符傳真、ABC掃描、IQ鏈接”三個系列組成；《藝術與欣賞》堅持“享受藝術，展現(xiàn)美的個性”的理念，由“動漫樂園(美術類)、動感世界(器樂類)和快樂之旅(舞蹈類)”三個系列組成；《綜合實踐·生活》倡導面向?qū)W生廣闊的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間，由“陽光心理、綠色生活、探天行動”三個系列組成。

    下面我們就具體介紹每個板塊。

     1．《閱讀與積累》：一個人的精神發(fā)育史在一定意義上就是一個人的閱讀史。讀書可以使人與眾不同。

“一生讀書就是福，讀書快樂，快樂地讀書，做個快樂讀書人?！痹凇翱鞓纷x書屋”中，我們從有趣的漢字人手，向?qū)W生推薦優(yōu)秀、經(jīng)典的中外文學作品，如《長襪子皮皮》、《草房子》、《西游記》、《論語》，通過吟誦、導讀、賞析，拓展學生的閱讀視野，提升閱讀品位，培養(yǎng)閱讀習慣。

    “正所謂哭過，笑過，經(jīng)歷過，體驗過，方知生活的甘苦、人生的滋味?！备鶕?jù)新課程的要求，我們在重視學生的閱讀興趣和有效積累的同時，更重視閱讀中的情感體驗和自主表達。在《閱讀與積累》第二部分“奧斯卡劇場”，師生合作將經(jīng)典的課內(nèi)外文學作品，如《小貓種魚》《小紅帽》、《白雪公主》、《晏子使楚》等改編為課本劇腳本，通過藝術演繹，使學生增強對作品文字的理解，對人物性格的分析，對生活真情實感的體驗。

    “楚才新天地”取意“唯楚有才，生活有材”，倡導生活小作文、快樂寫作文，讓習作成為一種習慣。比如，開展“成長小日記”、“新聞點評”和“零點報編輯”等有特色的語文實踐活動，通過“有趣的漫畫”中的形、“音響世界”中的聲和“新聞點評”中的議，鼓勵學生用獨特的視角表現(xiàn)事物，用邏輯思維闡述觀點，提高學生的寫作能力。

     2．《SX開發(fā)》：學生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學，將數(shù)學與生活緊密結合，在生活中培養(yǎng)數(shù)學興趣，在實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維。

    在“數(shù)符傳真”中，我們設計了“數(shù)字的來歷”、“尺的來歷”和數(shù)在生活中普遍應用的事例，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成功。比如，我們系統(tǒng)開發(fā)了“撲克牌中的數(shù)學”的課程內(nèi)容，從簡單的十點半到勾十四，從二十四點的初級玩法到高級玩法，孩子們樂此不疲，他們在玩中樂學，玩中善思，玩出文化，玩出創(chuàng)造。

    “ABC掃描”讓學生尋找生活中的數(shù)學問題。比如，在熟悉的校園中巡游，動手測量、設計校園圖標，將簡單的三角形、長方形、圓形拼組成學校的“教學樓”、“個性空間”、“鐘樓”……讓學生在玩中學會思考，在思考中學會解決問題。

    “問題是數(shù)學的心臟。”“IQ鏈接”通過開展“電話本中的數(shù)學”、“校園樹木知多少”、“小小規(guī)劃師”等活動，讓學生經(jīng)歷多渠道收集數(shù)學信息、整理數(shù)據(jù)的過程，綜合運用所學的數(shù)學知識與方法提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

     3．《藝術與欣賞}：藝術與欣賞是人類文明進程的標尺。藝術傳承著人類的智慧，欣賞成就著生命的品質(zhì)。

    在藝術課程中，我們不僅教給學生藝術的技能和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生對藝術的獨特審美情趣，更重要的是讓學生在藝術教育中感受藝術的魅力，享受藝術人生，展現(xiàn)美好的個性，激發(fā)對美好生活的追求與向往。

    “動感世界”以打擊樂為主要課程內(nèi)容，通過引導學生學習中國民族打擊樂器、西洋打擊樂器、中國戲曲伴奏、編鐘演繹等演奏方式，欣賞相關的音樂作品，了解相關的音樂文化知識及民族風情，從而使學生獲得一定的藝術技能，形成自己的特長，發(fā)展對打擊樂作品的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，提高藝術文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操。

    “快樂之旅”以民族舞蹈和西洋舞蹈為主要課程內(nèi)容，讓學生通過對舞蹈動作的模仿、表演及嘗試編創(chuàng)簡單的故事情節(jié)等綜合性的活動，發(fā)展表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

    “動漫樂園”從學生興趣和需要出發(fā)，引導學生學習、創(chuàng)作他們自己喜歡的動漫作品。學生通過學習簡單的動畫、漫畫技法，創(chuàng)作生動的動漫形象和動漫作品，感受創(chuàng)作的樂趣，逐步提高想像力、創(chuàng)造力。

      4．《綜合實踐·生活》：生活原本就是一個有機的整體，生活就是一個大課堂。

    “綠色生活”通過認養(yǎng)動植物、“環(huán)保知識”問卷調(diào)查、“種植蔬菜、水稻”招標會、創(chuàng)編“校園公益廣告”擂臺賽、 “武漢人的飲食文化”交流會等豐富多彩的實踐活動，使學生初步養(yǎng)成綠色的生活方式，形成有利于社會可持續(xù)發(fā)展的良好生活態(tài)度。

    “陽光心理”旨在用人性的關懷塑造孩子們良好的品格，讓學生以健全的人格去面對生活，它由“瞧，這就是我”、“互動心時空”、“心情加油站”三部分組成，通過講述“心情故事”、做“快樂小調(diào)查”、進入“心情診療所”等活動，使孩子們變得更自信，學會與人合作交流與溝通，掌握一些正確的宣泄情緒的方法，成為一個健康快樂的人。

    科學改變生活，科學改變社會，科學改變?nèi)松?。“探天行動”利用學校的天文臺、望遠鏡等校園優(yōu)質(zhì)資源，引導學生與各種天體、天文現(xiàn)象“零距離接觸”，引導學生學習觀察和探究，培養(yǎng)學生初步的天文觀測能力和科學態(tài)度，給學生初步的天文啟蒙，培養(yǎng)學生的科學意識和探究能力，并感受宇宙的浩瀚、科學的力量和人生的價值。

    享受專業(yè)成長的幸福

     在校本課程開發(fā)中，教師是有生命的課程資源，這種富有生命的課程資源具有頑強的內(nèi)生性，可以產(chǎn)生比自身價值更大的教育價值。在新課程改革中，只要我們關注教師的生命價值的需要，就能激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情；關注教師的專業(yè)發(fā)展，確立教師在課程開發(fā)中的主體地位，將教師自身和群體的智慧自由釋放，課程改革將獲得不斷向前發(fā)展的不竭動力。

     1．改變了教師的職業(yè)生活方式——“工作學習化，學習研究化”。

    校本課程開發(fā)是新生事物，所有的教師都站在同一起跑線上。為此我們努力通過專家報告、外出考察、互動反思、個案研討等多種方式引導教師學習，還制訂了“課程專家月指導制”、“學科專家周跟蹤制”、“骨干教師周研討制”以及教師自主發(fā)展成才體系，設立了合格型、反思型、科研型、專家型成長條例，每學年學校組織專家評審，教師對照條例可以自主選擇成長的方向和成長的速度。這就激活了每一位教師對事業(yè)的追求和對實現(xiàn)自我價值的向往。教師們明白了：每一個人都可以與新課程共同成長，成功屬于那些比他人更快、更有效學習的人，屬于那些比他人更勤于思考、更愿意行動的人。

    校本課程的構建與實施，把學校變成了一個良性互動的學習型組織。愛看書的老師多了，愛上網(wǎng)的老師多了，愛反思的老師多了。韓毅輝老師在開發(fā)過程中，由于所開發(fā)的課程問題太多，返工十多次，為課程方案的修改哭了幾次，經(jīng)常問三句話：“我們到底要做什么?”“到底怎么做?”“校本課程開發(fā)有什么價值?”在對話中，專家說：“我們到底要做什么?”證明學習不夠，課程意識不清；“到底怎么做?”證明思考不夠，研究不夠，缺乏做的能力；“校本課程開發(fā)有什么價值?”說明還沒有嘗到課程開發(fā)的甜頭，還沒有成功的體驗。經(jīng)過一段時間的學習和實踐后，她變了，她樂了，開發(fā)的課程更貼近學生了，現(xiàn)在她還成為藝術課程開發(fā)研究組的組長。另外，學校教師間的互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流已形成一種氛圍、一種教師文化，學校不僅成了學生成長的場所，同時也成了教師不斷學習、不斷提高、成就事業(yè)、實現(xiàn)價值的家園。

     2．讓教師成為課程開發(fā)的創(chuàng)造者。

     校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程創(chuàng)新，這種創(chuàng)新，不僅是傳統(tǒng)意義上的教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新，更是課程本身的創(chuàng)新。

     舉一個簡單的例子。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多學生甚至老師都不會玩一些經(jīng)典的智力玩具，如九連環(huán)、魔方、多米諾骨牌，等等，即使有些學生會玩．也并不全懂玩具中的數(shù)學規(guī)律和奧妙。為此，我們在三四年級開發(fā)了“玩具吧”課程，小型玩具學生自己購買，大型玩具學校添置，在課程中教給學生玩玩具，在玩中訓練學生的數(shù)學思維。

    又如，在與學生的交往中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子缺乏對親情的感悟，更缺乏回報親情的情感。為此，李莉老師設計了《感悟親情》的校本課程。課程內(nèi)容是讓學生護理一個雞蛋，時間是一周，意在讓學生模擬做父母的感覺。第一天教師不動聲色讓學生每人帶一個生雞蛋，要求每天上學都要帶著，并記下每天的日期。開始學生不理解，少數(shù)還覺得很麻煩；第二天，有學生不小心把蛋摔破了，因為他還沒有保護的意識，而且有的對摔破雞蛋還感覺很好玩，滿不在乎；第三天，就開始有人想辦法找到盒子保護好自己的“蛋寶寶”；第四天，有學生的“蛋寶寶”摔破了，而且傷心地哭了；第五天、第六天，有點快熬出頭的感覺；最后一天，老師宣布體驗活動結束，學生們已經(jīng)對自己的“蛋寶寶”產(chǎn)生了依戀，產(chǎn)生了感情，在日記中寫下自己的親歷感受，強烈體會到護蛋的艱辛，感悟到父母對子女的那份養(yǎng)育之情，體驗到人間親情的珍貴。在這一過程中李莉老師時刻關注學生的態(tài)度和情感的變化，并及時引導學生作好心理活動的真實記錄。

    進行這樣的校本課程開發(fā)，教師需要確定課程題材、選擇課程素材、掌握課程策略，在不知不覺中，教師的課程和教學創(chuàng)造能力都得到了提高。

     3．為教師的個性張揚提供空間，促進教師個性化成長。

    校本課程開發(fā)不僅要關注學生的興趣和需要，也要關注教師的興趣、特長和自身發(fā)展的需要。在校本課程開發(fā)中，我們鼓勵有專長的教師立足自身開發(fā)校本課程，并建構自己的框架體系，形成自己獨特的風格。

     我校有一位愛好中國民族打擊樂的章莉老師，根據(jù)自己的興趣特長開發(fā)了校本課程《動感世界》。其中《走近楚樂》，選取《楚商》、《上朝》等曲目，讓學生通過欣賞楚國的服裝、樂器、生活用品來了解楚國人民的生活，通過聆聽、模唱并利用學校的古樂器——編鐘讓學生進行敲打體驗，激發(fā)學生學習民族音樂的興趣和欲望，從而弘揚民族音樂文化。

    陳曼莉老師愛好讀書和寫作，就開發(fā)了校本課程《生活習作》，在課程中注重引導學生觀察生活中發(fā)生的小事、真事，用平實的語言記錄下來，而不是刻意編造文章，如《停電了》、《堵車了》、《豆?jié){店開業(yè)了》等，，這類作文內(nèi)容貼近學生實際，寫起來容易，生活氣息濃厚，在調(diào)動學生寫作興趣上有很大幫助。而且教師采取少寫精改、抓細節(jié)描寫等方法，取得了很好的教學效果。

     在這樣的課程開發(fā)中，教師的專業(yè)發(fā)展，就像螺旋一樣，在每一個旋轉(zhuǎn)輪上都獲得新的認識和提高。

     4．改變了教師的學生觀，課堂變得更有生命意識，更有人情昧。

      生活中有這樣一些孩子，由于生活不寬裕，缺乏親人的關愛，體會不到幸福的滋味；物質(zhì)生活豐裕的孩子，對幸福的體會也會有些片面。教師就向?qū)W生推薦名著《青鳥》(作者用“青鳥”象征幸福，寓意幸福無處不在)。在“快樂讀書屋”課程中，教師引導學生閱讀此書，邀請學生的家長一起參加讀書會，通過自由吟誦、片段賞析、個性化閱讀方式的展示，讓學生對經(jīng)典文學作品進行欣賞，更重要的是在課堂中層開心靈對話，“幸福是什么?”“你感受到幸福嗎?”教師引導學生理解幸福，感受幸福，表達幸福?！爸灰眯娜ド睿腋＞拖窨諝庖粯訌浡谖覀兩砼??！闭f得多好啊!這是學生讀完書后發(fā)自內(nèi)心的聲音。教師被學生的情感打動，學生被同伴的情感打動，在場的許多人也被感動著，內(nèi)心被震撼著?？梢钥吹?，在這樣的校本課程中，教師和學生的關系變得更民主，更平等；教師更關注學生生命成長，更關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，課堂表現(xiàn)得更有生命意識，更有人情味。這就是校本課程富有人性的價值所在。

    實踐證明，校本課程開發(fā)是新課程實驗的亮點，為教師專業(yè)成長提供了廣闊舞臺，是教師專業(yè)成長的有效途徑。