下課了，我才猛然發(fā)現(xiàn)，我的聽課筆記上除了在教者欄目寫著“徐庚健”，在課題欄目寫著“三角形的中線、角平分線、高”，其他什么都沒有寫。整整一節(jié)課，我完全忘記了聽課者的角色，樂呵呵地觀看著師生的課堂教學(xué)行為，好像自己也融入了其中，與徐老師、與學(xué)生共享著課堂的快樂。
        想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到的故事：一位歷史教師上公開課，聽課的教師們和視導(dǎo)員要來打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。大家屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。徐老師的課，真的讓我進(jìn)入了忘我的聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，曾想嘗試著把課堂教學(xué)的過程寫出來，卻發(fā)現(xiàn)自己太笨拙了，難以通過敲打鍵盤在電腦上復(fù)制出徐老師精彩的課堂教學(xué)。
    課堂教學(xué)的行為絕大部分都是學(xué)生通過小組合作與交流完成的，徐老師的教學(xué)語言并不多，但是在教學(xué)過程中他卻經(jīng)常笑著問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”
    一組鼓勵(lì)學(xué)生“試一試”的題目，幾個(gè)學(xué)生上黑板做過之后，他自己并不評講，問學(xué)生：“仔細(xì)觀察一下幾個(gè)同學(xué)所做的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生便你一言我一語指出解題中存在的問題，有幾名學(xué)生還蹭蹭蹭地跑到黑板前幫助同學(xué)進(jìn)行糾正錯(cuò)誤。
讓學(xué)生仔細(xì)研讀課本關(guān)于三角形的中線、角平分線、高的內(nèi)容時(shí)，徐老師以一種帶有誘惑力的語言鼓勵(lì)學(xué)生：“看誰學(xué)得快、發(fā)現(xiàn)多！”我認(rèn)真地觀察著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就明白了徐老師說的“誰”的確切所指。小組內(nèi)部的同學(xué)在自學(xué)，比誰學(xué)得快、發(fā)現(xiàn)多？小組同學(xué)在合作討論研究，比哪個(gè)小組學(xué)得快、發(fā)現(xiàn)多？
        專制型的教師在課堂教學(xué)中，喜歡的是“告知”，他們會告訴學(xué)生“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，學(xué)生體會不到思維的美麗，學(xué)生的眼睛很難放出智慧的光芒。專制型的老師，總希望自己所講的一定是學(xué)生自己不能學(xué)會的東西，希望自己是先知先覺者，他所關(guān)注的是學(xué)生“知道了多少”，而不是學(xué)生“智慧增加了多少”。專制型的老師常常抱怨學(xué)生的愚蠢，用一些抑制學(xué)生智慧的話批評學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生便真的成為失去智慧的“木頭”了。
民主型的老師希望每個(gè)學(xué)生都能擁有一雙“慧眼”，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，學(xué)生真正體會到思維是多么美麗，學(xué)生的眼睛總是抑制不住地釋放出智慧的光芒。民主型的老師總是用一些富有智慧的話去鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，因而在他的課堂上，學(xué)生便越來越富有智慧。
       徐老師在課堂上，總是以親切的目光期待著學(xué)生，以微笑的面孔寬容著學(xué)生，學(xué)生是那么自信、那么靈氣?！敖栉乙浑p慧眼”，本是自己的美好想象，可是誰愿意毫無保留地把自己的慧眼借給別人？徐老師真的做到了，把自己那善于發(fā)現(xiàn)的慧眼借給了學(xué)生：學(xué)生在單個(gè)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作討論中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)中擁有了慧眼。一幅幅印在紙上的單調(diào)的幾何圖形，因了學(xué)生的慧眼而變得鮮活起來。這不是知識的課堂，而是智慧的課堂。
        “你發(fā)現(xiàn)了什么？”課堂上，我在細(xì)心地觀察著師生的教學(xué)行為，眼睛睜得大大的，盡力在發(fā)現(xiàn)著什么。