關(guān)鍵詞：課堂  教育資源  語(yǔ)文教師  慧眼

　　 [案例]今天是我的一堂語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，按慣例先是同學(xué)演講。只見(jiàn)一個(gè)男同學(xué)大步流星地走上臺(tái)去，一番簡(jiǎn)單的客套話之后，他從上衣口袋中迅速掏出嶄新的10元一張人民幣高高舉起，在同學(xué)面前晃了晃，不慌不忙地問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)：“這錢大家要不要？”臺(tái)下所有同學(xué)不知所措：有的大聲回答說(shuō)“要”，有的在靜觀；他將這張10元人民幣使勁地在手中搓揉了幾下，很快地，一張嶄新的人民幣已經(jīng)變得皺巴起來(lái)并有了許多折痕；他又迅速將人民幣用勁展平，并立即問(wèn)同學(xué)還要不要這張已經(jīng)皺巴了的票子，許多同學(xué)依然不知所措，還有同學(xué)回答說(shuō)“要”；他一邊說(shuō)“好”，一邊假裝向人民幣吐了幾口唾沫，又將這張票子扔在講臺(tái)的水泥臺(tái)階上，用腳使勁地跺了三下，嘴里還哼哼嘟囔著，再快速撿起、展平，問(wèn)同學(xué)還有要不要這張票子的，仍然有同學(xué)大聲喊叫“要”的。整個(gè)課堂氣氛真是活躍極了；此時(shí)，作為老師的我還真不知道這位同學(xué)葫蘆里賣的是什么藥！
　　只見(jiàn)他笑容燦爛地對(duì)大家說(shuō)：“還要啊，為什么？”有的同學(xué)回答說(shuō)：“因?yàn)樗匀皇?0塊錢，沒(méi)有貶值！”“是啊，這票子沒(méi)有貶值，所以，我們?nèi)匀灰?#8221;接著他高興地說(shuō)，“它確實(shí)沒(méi)有因?yàn)榘櫚突蛴悬c(diǎn)臟而貶值，它仍然是一張10元的人民幣；其實(shí)，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)呢，無(wú)論經(jīng)受多少打擊和困難，也依然是一個(gè)個(gè)活生生的人，面對(duì)未來(lái)的生活，我們要越來(lái)越勇敢、越頑強(qiáng)，要敢于并善于戰(zhàn)勝一次次挫折；期末考試即將到來(lái)，我真誠(chéng)地希望同學(xué)們戰(zhàn)勝自己，以積極良好的心態(tài)對(duì)待、爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然，無(wú)論我們這次考試是成功還是失敗，我們大家都要共同努力做一一個(gè)真正的人。”
　　原來(lái)如此，還是很有積極和教育意義的，但行為本身存在一些問(wèn)題！當(dāng)時(shí)，我敏感地覺(jué)得了；于是，心中有譜了，這是引導(dǎo)和教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。很快，他如風(fēng)一般地走下臺(tái)去，同位的兩個(gè)同學(xué)高度贊揚(yáng)他的演講簡(jiǎn)短利索、形式新穎、內(nèi)容富有啟示等等。在同學(xué)一番贊嘆評(píng)價(jià)之后、在演講者非常高興滿足之中、在同學(xué)若有所悟之時(shí)，我問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有其他意見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)更不要說(shuō)持反對(duì)意見(jiàn)了。
　　一時(shí)短暫的沉默之后，我說(shuō)：“今天，某同學(xué)的演講確實(shí)如其同位所講的那樣：活潑新穎、富有啟示，這樣演講明顯反映了某同學(xué)的機(jī)智和能力；同學(xué)們，我國(guó)的人民幣不但不會(huì)貶值，而且還在升值！人民幣升值必將給我們的匯率機(jī)制改革、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、股市和銀行運(yùn)行、旅游留學(xué)乃至我們的生活帶來(lái)一定的影響！甚至有很多報(bào)紙上都說(shuō)中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量將在2010年前超越英國(guó)、德國(guó)，在2020年左右超越日本，在2050年左右超越美國(guó)，從而成為超級(jí)大國(guó)。同學(xué)們，中國(guó)永遠(yuǎn)不稱霸也永遠(yuǎn)不做超級(jí)大國(guó)，但這種預(yù)言本身確實(shí)給我們大家以很多很大的啟示，給我們以巨大的前進(jìn)動(dòng)力，我們要為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛而繼續(xù)努力。”
于是，我積極表?yè)P(yáng)了同學(xué)，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)同學(xué)，但同時(shí)又及時(shí)恰當(dāng)指出同學(xué)存在的問(wèn)題，為此：我將話題繼續(xù)拓展開(kāi)來(lái)，說(shuō)到20多年前的關(guān)于中國(guó)教育和美國(guó)教育的兩個(gè)預(yù)言與現(xiàn)實(shí)的大相徑庭，引導(dǎo)同學(xué)不要過(guò)分相信預(yù)言，而要腳踏實(shí)地勤奮學(xué)習(xí)；然后迅速轉(zhuǎn)向?qū)ν瑢W(xué)演講的評(píng)價(jià)：“今天某同學(xué)的演講，確實(shí)比較精彩；但是，某同學(xué)對(duì)人民幣所采取的行為是不是有值得商量的地方呢？”
　　我頓了頓，試圖引起同學(xué)的注意和思考；短暫的沉默之后，我以商量的口吻對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，人民幣作為我們國(guó)家通用的貨幣，是不是有一定的法規(guī)保護(hù)呢？我們應(yīng)怎樣依法保護(hù)人民幣呢？”稍微停頓了一會(huì)兒，我直接面對(duì)演講的那位同學(xué)說(shuō)：“假如某同學(xué)你注意細(xì)節(jié)，繼續(xù)假裝做好幾個(gè)動(dòng)作，其效果可能會(huì)更好！我們高中同學(xué)不要再像小學(xué)生或者初中生那樣在人民幣上隨意寫上自己的名字等；愛(ài)護(hù)人民幣要從我們自身做起，從點(diǎn)滴小事做起，保護(hù)人民幣確實(shí)我們?nèi)巳硕加胸?zé)任啊。”
　　演講的同學(xué)和很多同學(xué)都欣然點(diǎn)頭。隨后，我和同學(xué)們一道投入了本堂課的復(fù)習(xí)。

　　【反思】課后，我反復(fù)琢磨課前演講發(fā)生的那一幕幕，這不是教育預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是課堂自然生成的；這是課堂上偶然出現(xiàn)的，也是稍縱即逝的；這是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常被忽略的，也是教師不一定重視的。但絕對(duì)是極好的教學(xué)資源、極佳的教育時(shí)機(jī)。這使我想到新課程改革實(shí)施的今天，我們教師應(yīng)該如何看待和處理教材，如何開(kāi)發(fā)和生成教學(xué)資源，如何規(guī)范工作和創(chuàng)造性開(kāi)展工作，如何有效進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生等一系列的問(wèn)題；這使我想到：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第10期李震先生所說(shuō)的：“語(yǔ)文課堂的生成應(yīng)該是在感性的世界里，沒(méi)有課堂的感性就沒(méi)有有效的生成”、“語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中這種言語(yǔ)形式中的張力作自覺(jué)的追問(wèn)，這樣的課文就有了光亮，教學(xué)也就有了亮點(diǎn)”（p29）；這又自然讓我想到《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第1期孫宗良先生撰文：“發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教師要有一雙慧眼”所說(shuō)的那樣：“語(yǔ)文教師要有一雙‘慧眼’，要善于發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握教材中的語(yǔ)文要素，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，解讀出文本中有價(jià)值的東西；進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本，不僅讀懂字面，還要讀出字面背后的東西”（p74），解讀文本是這樣，其實(shí)，我們語(yǔ)文教師充分利用課堂中的語(yǔ)文各種要素又何嘗不是如此？
　　所以，我們語(yǔ)文老師不能拘泥于教材的預(yù)設(shè)，要努力把教材本身蘊(yùn)含的思想盡可能淋漓盡致地挖掘出來(lái)、引領(lǐng)出來(lái)、呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)悟、感受，要考慮盡可能超越教材、突破教材的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生再往前走幾步；我們不能只把眼光盯在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，而要把眼光放遠(yuǎn)些，努力嘗試著突破預(yù)設(shè)、超越教材及目標(biāo)、引領(lǐng)探索；我們不能把學(xué)生的思想禁錮在教材及教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)圍起的籬笆內(nèi)，使他們的思想得不到充分解放。我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界，把教材蘊(yùn)含的思想再深入、再延伸，發(fā)揮他們創(chuàng)造力，抓住生活中鮮活的例子等，提高他們靈活分析解決的能力；應(yīng)充分利用教材和學(xué)生生活與活動(dòng)、課堂教學(xué)生成的內(nèi)容與時(shí)機(jī)及時(shí)機(jī)智地引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、生成資源。
　　其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)真是無(wú)處不在，教育工作無(wú)時(shí)沒(méi)有，能力培養(yǎng)真的有著廣闊空間和無(wú)限的機(jī)會(huì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為我們的語(yǔ)文教材。我們語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)、勇于并善于發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻注意語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一，時(shí)刻牢記我們教育者的教書(shū)育人的職責(zé)。
　　對(duì)于校內(nèi)課程資源，“一方面充分挖掘和有效利用校內(nèi)的條件性課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、儀器設(shè)備、實(shí)物、模型、掛圖、音像資料、教學(xué)軟件、校園中的各種物質(zhì)、教材、信息技術(shù)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的各種課程資源的整合，提高利用效益；另一方面，深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)，開(kāi)放課堂、教學(xué)督導(dǎo)、集體備課、資源共享、共同探討既能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)又符合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)方式和教學(xué)手段，特別重視在教師間交流那些在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的素材性課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，只有深入到課堂教學(xué)層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的這一類素材性課程資源的時(shí)候，課程資源建設(shè)才能由淺表達(dá)走向深入，課程資源的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來(lái)”。
　　對(duì)于校外課程資源，“可通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、征求等方法，在共同發(fā)展、雙方自愿、互利互惠的原則下，建立教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出教室，走向自然，走向社會(huì)。例如，學(xué)校周邊的圖書(shū)館、博物館、科研機(jī)構(gòu)、高等院校、醫(yī)院、各種部門，甚至樹(shù)林、草地、河流、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際需要，聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、往屆畢業(yè)生、社區(qū)中的專家、有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人員和志愿者等，來(lái)學(xué)校開(kāi)展專題講座”。（《中國(guó)教育報(bào)》2007.7.20）
　　在日常生活中，要富有愛(ài)心、責(zé)任心、寬容心，培養(yǎng)起善良的情感，增強(qiáng)法律和法規(guī)意識(shí)，做一個(gè)人格健全、情感健康、法律嚴(yán)守、師德高尚、師能高超、師藝精湛的人，培養(yǎng)學(xué)生懂得愛(ài)、懂得善良、懂得法律、懂得上進(jìn)；通過(guò)與學(xué)生個(gè)別交流談心（書(shū)面或面對(duì)面）、引導(dǎo)學(xué)生走向生活和社會(huì)實(shí)踐，拓展思維、參與實(shí)踐、積極思考、善于表達(dá)等。
　　生活的范圍很大，包括家庭、學(xué)校以及同學(xué)自己身邊所有的人和事，親情也是生活的重要組成部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極、發(fā)展地看待生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，體會(huì)生活的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)生活的曲折，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)，樹(shù)立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，產(chǎn)生高雅的生活追求，逐漸準(zhǔn)確表達(dá)出發(fā)自真誠(chéng)、抒寫真情的個(gè)性來(lái)。
　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際的需要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，“按照不同學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的感性材料（或事實(shí)、情景）。同時(shí)，精簡(jiǎn)教師活動(dòng)量，加大學(xué)生活動(dòng)量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去“讀、聽(tīng)、議、想、演、練”，讓“靜”態(tài)的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維活動(dòng)中，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的思考、探索中。
　　在教學(xué)的方法上，要科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)錄像、圖片、影視等媒體展示歷史情境，相聲、演講等形式演示當(dāng)代情境，問(wèn)題、探究等方式聯(lián)想古今情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解教材內(nèi)容、深化情感教育，增強(qiáng)法律意識(shí)；通過(guò)不間斷的仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫和縮寫等不斷提高學(xué)生的能力和水平；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在描寫中加入想像，如以故事新編的形式，即對(duì)自己閱讀或熟悉的名著或古文中的典故或人物等進(jìn)行重新整理、加工（通過(guò)層層擴(kuò)展地想、沿著一條主線想和入情入理地想），使其變成一個(gè)新的故事或人物，寫出精彩的文章來(lái)。
　　在教學(xué)的手段上，要恰當(dāng)借助電腦多媒體來(lái)輔助教學(xué)，體現(xiàn)容量大、信息新、趣味多、節(jié)奏快、效率高、密度也高的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感情的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們學(xué)法、守法和護(hù)法的熱情；通過(guò)日記、生活隨筆、演講、討論等將學(xué)習(xí)和觀察、思考和體驗(yàn)所得認(rèn)真及時(shí)記下來(lái)，相互交流、借鑒和拓展。生活隨筆就是生活心得，多以個(gè)人經(jīng)歷、身邊瑣事為主，有感而發(fā)，以小見(jiàn)大；引導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆，我們可以培養(yǎng)學(xué)生感受與思考生活的意識(shí)，時(shí)時(shí)磨礪同學(xué)敏銳的感受力和深邃的思考力。
　　在師生的互動(dòng)上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，適當(dāng)加大學(xué)生參與課堂教學(xué)的力度、關(guān)注周圍生活、投身社會(huì)實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。同時(shí)，將文本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)結(jié)合，力求對(duì)文本和作者作出有個(gè)性的解讀，在主動(dòng)積極的思維和訓(xùn)練活動(dòng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。
　　在處理偶發(fā)事件中，要積極拓展引導(dǎo)，以教師的正義感、是非觀對(duì)學(xué)生以積極正面的情感熏陶和正確健康的思想影響；尊重和平等地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，用愛(ài)心、信心和耐心對(duì)待同學(xué)，相信每一個(gè)學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。
　　總之，誠(chéng)如種海燕、葉黎明在“‘生活貧乏說(shuō)’與課堂寫作教學(xué)內(nèi)容”一文所說(shuō)的那樣：“只要有心，語(yǔ)文教師仍可以在拓展學(xué)生生活的深度和廣度上做出自己應(yīng)有的努力，那就是通過(guò)各種方式開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的‘生活課堂’。
　　上海市特級(jí)教師皋玉蒂老師利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，在南京、西安、山東等地行走游學(xué)，用‘以生命行走’的方式，引領(lǐng)學(xué)生走出‘日常生活的柵欄’，走進(jìn)新鮮的生活體驗(yàn)，拾回精神的遺失，從而為學(xué)生寫作注入充盈的生命活力。也許這種‘用腳步寫作’的特殊方式過(guò)于理想，要求的條件太高，但是我們?nèi)钥梢詮闹蝎@得開(kāi)展‘生活課堂’的一些啟示。”（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2007.1-2P15）
　　確實(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以是我們的語(yǔ)文教材，都有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的拓展、素養(yǎng)的增強(qiáng)和水平的提高，我們何樂(lè)而不為？我們必須有積極的情感、端正的態(tài)度、敏銳的目光、靈活的機(jī)智和高超的智慧等。
　　確實(shí)，我們語(yǔ)文教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼。