江蘇省中小學教學研究（第六期）重點課題

結(jié)題報告

《新課程背景下課堂教學設(shè)計研究》系無錫市教研中心徐敏南同志承擔的江蘇省第六期教研重點課題。課題自2005年11月立項，經(jīng)過近4年的研究和實踐探索，已基本完成課題研究的任務(wù)。現(xiàn)將課題結(jié)題報告如下：

一、課題研究的背景與動因

1、基于素質(zhì)教育與課程改革深化的需要

無錫市是國家和江蘇省的第一批課程改革實驗區(qū)，在國家教育部和江蘇省教育廳、教科院的關(guān)心和指導(dǎo)下，無錫市在第八次課程改革實驗中取得了令人矚目的豐碩成果，為全國新課程實驗的同行們提供了豐富和富有創(chuàng)造性的實踐改革經(jīng)驗。隨著課程改革實踐的不斷深化，我們越來越深刻地意識到：新課改實質(zhì)上是一次深刻的課程文化變革過程。課程改革改變的不僅僅是教材，更重要的是改變課程的價值觀、課程形態(tài)觀、課程教學觀、課程評價觀、以及課程的思維方式。一方面，新課改為推進素質(zhì)教育和課堂教學改革提供了新的方向、思路；同時，新課改倡導(dǎo)的課程文化與我國現(xiàn)有的課程教學觀念、思維方式和實踐操作方式，以及與現(xiàn)有教育制度、教育環(huán)境之間的文化沖突也越來越明顯。

課堂教學是深化素質(zhì)教育，實施課程改革的主渠道。課程文化變革中的各種矛盾都聚焦于課堂教學之中。因此，新課改課堂教學實踐中面臨的許多矛盾至今仍然困擾著我們：如“新課改理念與教師教學行為之間的脫節(jié)問題”；“實施課程改革與抓教學質(zhì)量‘兩張皮’的問題”；“三維教學目標在課堂教學中如何整合的問題”；“學科素養(yǎng)怎么‘教’的問題”；“課堂教學中如何調(diào)動各種不同層次學生學習的積極性，使他們都得到發(fā)展的問題”；“課堂教學中如何把握學生自主、合作、探究學習與傳統(tǒng)教學方法之間關(guān)系的問題”“如何在新課程理念下促進學生有效學習的問題”“什么樣的課才算好課，怎樣的教學才算有效的問題”“如何在減輕學生過重學業(yè)負擔的同時，切實提高素質(zhì)教育的教學質(zhì)量的的問題”；“如何改變教師陳舊的教學慣習，使教師教得更有成效的問題”等等。

上述這些矛盾的實質(zhì)是新課程理論與教學實踐之間的矛盾。研究表明：新課程理念、新課程標準向教學實踐轉(zhuǎn)化過程是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)過程。課堂教學設(shè)計是課程理念、標準向教學實踐轉(zhuǎn)化的最為重要環(huán)節(jié)之一。新課程提出了新的課程理念、課程標準，指明了改革的方向，但沒有在教學設(shè)計層面為廣大教師提供具體化的幫助。而新課程教學實施中面臨的各種矛盾、問題，需要運用新的教學設(shè)計思維與技術(shù)來解決。因此，深入研究課堂教學設(shè)計是當前深化課程改革，提高教學實效、落實素質(zhì)教育的一個十分重要和關(guān)鍵性的問題。

2、基于提高教師課堂教學設(shè)計能力的需要

新課程實施對教師提出了更高的專業(yè)要求。需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)造性設(shè)計者”和“反思性實踐者”。因此，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課堂教學的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的方面。在國外，“課程教學設(shè)計”是作為教師教育的一個重要內(nèi)容來加以考慮的。目前，我國在職教師的專業(yè)培訓(xùn)中往往注重的是理論知識或某些教學技能的培訓(xùn)，而在課堂教學設(shè)計方面的培訓(xùn)尚未引起足夠重視。在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏的不是教育理念或一般理論，也不是某些教學技能，缺乏的是：如何把課程理念、課程標準轉(zhuǎn)化為有效教學行為的課堂教學設(shè)計能力。多數(shù)教師的課堂教學設(shè)計方式仍然停留在傳統(tǒng)意義上的“學科本位”思維和為教會學生知識技能而設(shè)計的層面，缺乏對課堂教學因素的系統(tǒng)思考與科學設(shè)計。究其原因：一是我們對新課程課堂教學設(shè)計的研究嚴重滯后。二是我國教師教育和教師在職培訓(xùn)中，課堂教學設(shè)計培訓(xùn)往往是個空白。因此，加強對新課程課堂教學設(shè)計的研究是豐富教師教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、切實提高教師課程教學設(shè)計素養(yǎng)的需要。

3、基于教學設(shè)計理論應(yīng)用與發(fā)展的需要

教學設(shè)計是教育科學研究領(lǐng)域中一門新興的具有技術(shù)和綜合特性的科學。一般認為，關(guān)于教學設(shè)計的研究始于上世紀60年代。至80年代，“第一代教學設(shè)計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代教學設(shè)計理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學設(shè)計理論是在現(xiàn)代課程論、教學論、系統(tǒng)科學、學習理論、傳播理論、心理學、腦科學等學科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著上述相關(guān)學科的迅速發(fā)展，一些新理論的不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學習理論”、“后現(xiàn)代主義課程論”、“深度學習理論”、“課堂文化理論”、“內(nèi)隱學習理論”、“信息加工理論”“學科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命教學論”“學習共同體理論”“教學過程三合一理論”“情境認知理論”等等，這些理論為新課程教學設(shè)計理論和實踐的創(chuàng)新提供了新的研究視角和理論基礎(chǔ)。目前，國外有關(guān)教學設(shè)計的理論精彩紛呈，發(fā)展迅速，形成了相當豐富和系統(tǒng)的理論成果。上世紀末，我國有學者開始介紹有關(guān)教學設(shè)計的理論；由于種種原因，有關(guān)教學設(shè)計的理論成果卻很少應(yīng)用于課堂教學實踐。

課堂教學設(shè)計屬于教學設(shè)計理論的應(yīng)用性研究范疇。隨著新課改實施的深化，迫切需要吸收有關(guān)教學設(shè)計的理論成果，并根據(jù)我國國情，進行課堂教學設(shè)計的應(yīng)用性理論研究與實踐，探索與新課程實踐相適應(yīng)的課堂教學設(shè)計理論和操作方式體系，為廣大教師創(chuàng)造性實施新課程提供具體化的專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學設(shè)計理論和操作方式體系的需要。

二、課題研究的目標和思路

1、課題界定

教學設(shè)計：教學設(shè)計是當前教學理論和實踐共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的教學科學。我們對教學設(shè)計的理解是：在一定的課程觀和教學理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學過程的目標內(nèi)容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導(dǎo)，及整個教學過程所作的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，以此提高教學質(zhì)量和效益，實現(xiàn)在可能條件下的教學過程最優(yōu)化。廣義的教學設(shè)計，包括課程專家、學校為教師實施教學提供的程序化內(nèi)容、方法和輔助的教學資源，也包括教師對課堂教學活動的設(shè)計。

課堂教學設(shè)計：這里是指教師對課堂教學活動過程及各要素所進行的系統(tǒng)的設(shè)計。從設(shè)計范圍來看，它包括對一堂課的教學活動設(shè)計，也可以是指某個具體的教學活動環(huán)節(jié)和教學情境的設(shè)計；從教學設(shè)計的過程來看，包括課前進行的教學設(shè)計（或稱預(yù)設(shè)性的課堂教學設(shè)計，相當于備課）和課堂教學中進行的設(shè)計（或稱生成性的課堂教學設(shè)計）。

新課程背景下：這里包括兩方面含義：其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，指本研究是在新課改的現(xiàn)實、動態(tài)的實踐背景下展開。與我國以往的教學改革不同，新課改實質(zhì)上一次深刻的課程文化的變革。因此，本課題研究是在課程文化轉(zhuǎn)型這一教育改革的現(xiàn)實背景下展開的。

因此，本課題旨在綜合運用和借鑒現(xiàn)代課程教學論、認知心理學、系統(tǒng)論、教學設(shè)計理論、活動理論、學習理論等多學科理論，并以新課程理念為導(dǎo)向，以中小學課堂教學實踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，中小學課堂教學設(shè)計的基本理念、應(yīng)用性理論和教學設(shè)計的一般操作方式。努力揭示教學活動過程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學效能、促進師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化，切實提高教師的課堂教學設(shè)計的意識與能力。

2、課題研究目標

（1）探索新課程課堂教學設(shè)計的應(yīng)用性理論，形成課堂教學設(shè)計的一般操作方式。

（2）揭示新課程教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對新課程課堂教學設(shè)計的理性認識。

（3）形成若干學科系列化的課堂教學設(shè)計案例。

（4）通過研究在教師中普及新課程課堂教學設(shè)計的理論和方法，切實提高教師課堂教學設(shè)計的能力。

3、課題研究思路

本課題屬于應(yīng)用性理論與探索性實踐相結(jié)合的研究。研究主要沿著三條線路展開：一是通過學習現(xiàn)代教學設(shè)計和新課程教學變革的有關(guān)理論，將新的理論遷移和應(yīng)用于課堂教學設(shè)計的實踐，分析和架構(gòu)與新課程相互適應(yīng)的課堂教學設(shè)計的應(yīng)用性理論與一般操作方法。二是從新課程課堂教學改革面臨的實際問題出發(fā)，從教學設(shè)計的視角進行分析，并通過解決實際問題的探索，發(fā)現(xiàn)與形成更為具體化的解決課堂實際問題的設(shè)計策略；三是對現(xiàn)有典型的課堂教學設(shè)計案例進行分析，提煉出具有應(yīng)用價值的教學設(shè)計的策略。在課題研究中，我們以“理性演繹與實踐歸納相結(jié)合”作為研究原則，把這三種研究方式有機結(jié)合起來進行思考。這樣，通過理論與實踐的互動、對話，不斷深化研究。

三、課題研究的主要內(nèi)容與進展

（一）關(guān)于新課程課堂教學設(shè)計的應(yīng)用性理論研究

新課程背景下課堂教學設(shè)計的應(yīng)用性理論研究，重點研究了新課程課堂教學設(shè)計的本質(zhì)特點、它與傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計的區(qū)別，設(shè)計的基本理念和原則，以及在解決新課程課堂教學設(shè)計的實際問題中的形成的新的認識。它是教學設(shè)計理論在新課改實踐中應(yīng)用的產(chǎn)物。同時，又是在指導(dǎo)和解釋課堂教學設(shè)計實踐問題中得到驗證和豐富的。課題組對新課程背景下課堂教學設(shè)計的六個主要理論問題進行了研究。形成了一些新的具體化的認識。

1、關(guān)于新課程背景下課堂教學設(shè)計的含義與特點分析

新課程背景下課堂教學設(shè)計的含義與特點的認識，是本課題研究中的一個基本問題。新課改不僅僅是教材、課程標準、教學方式的改變，而是一場涉及到課程價值、課程教學思想、課程思維方式、教學方式等各方面的深刻的課程文化變革。課程文化的變革又集中體現(xiàn)在課堂教學之中。而把新的課程理念、課程標準、以及教材要求轉(zhuǎn)化為教學實踐行為的關(guān)鍵是課堂教學設(shè)計。為此，我們通過對當代教學設(shè)計理論的學習，進而對新課程課堂教學設(shè)計的含義與特點提出了更為具體化的認識。我們認為：新課程課堂教學設(shè)計是指教師對課堂教學活動要素與過程的系統(tǒng)設(shè)計，核心是圍繞學生的課堂學習活動進行設(shè)計，課堂教學設(shè)計不僅僅包括課前的設(shè)計，還包括課堂教學活動過程的動態(tài)設(shè)計，即課堂教學設(shè)計是一個不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學生學習活動的過程。課堂教學設(shè)計本質(zhì)上是一種課程設(shè)計，需要有課程設(shè)計的視野。是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學生真實的體驗課程的設(shè)計。教學設(shè)計是解決課堂教學中問題的系統(tǒng)化的技術(shù)。它直接決定了課堂情境與學生的學習方式，影響學生的素質(zhì)發(fā)展。

我們通過與傳統(tǒng)意義上課堂教學設(shè)計（備課）的比較研究，提出了新課程課堂教學設(shè)計的一些本質(zhì)的特點：

在設(shè)計理念上——從設(shè)計教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計學生的學的設(shè)計理念。

在設(shè)計價值取向上——從追求教會學生知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生基本學科素養(yǎng)的設(shè)計價值取向。

在設(shè)計思路上——從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設(shè)計思路。

在設(shè)計策略上——以教材知識為線索的線性設(shè)計轉(zhuǎn)向以三維目標整合的學習情境的設(shè)計策略。

在設(shè)計主體上——從教師作為既定教學設(shè)計的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學設(shè)計的主體。

2、確立新課程課堂教學設(shè)計的基本理念

課堂教學的設(shè)計理念是課程、教學理念在教學設(shè)計中的具體體現(xiàn)。為了推動教學設(shè)計方式的轉(zhuǎn)型。我們提出了新課程課堂教學設(shè)計的五條基本的操作性理念：

1）為學生的主動學習而設(shè)計課堂；

2）為賦予學習以學生的意義而設(shè)計課堂；

3）為發(fā)揮學生的學習潛力而設(shè)計課堂；

4）為建立學習共同體而設(shè)計課堂；

5）為幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)而設(shè)計課堂。

這五條操作性理念，第一條是核心理念，其余四條是從促進學生有效學習和學生發(fā)展的四個方面提出了的帶有操作指導(dǎo)性的理念。

3、新課程課堂教學設(shè)計需要轉(zhuǎn)變設(shè)計的思維方式

在新課程課堂教學設(shè)計的實踐中，教師經(jīng)常要面對課堂教學中的各種兩難問題。例如，“知識技能教學往往與過程方法、情感態(tài)度價值觀目標在設(shè)計中難以統(tǒng)一”；“學科素養(yǎng)如何教？”；“學生水平參差不齊，教學設(shè)計如何定位教學起點與重心？”“一節(jié)課的教學要求高、內(nèi)容多，教師教還來不及，如果要考慮學生的學，就難以完成教學任務(wù)”“學生學習能力差，讓學生自學的效益不高，還不如教師講解為好”“我用了很多教學方法，就是調(diào)動不起學生學習的積極性，怎么辦？”“實施素質(zhì)教育與面對應(yīng)試的現(xiàn)實該如何取舍？”。針對上述課堂教學中的兩難問題，我們認為僅僅靠理念更新是解決不了問題的，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學的思維方式。所謂教學思維方式，是教師思考與解決教育實際問題的路徑與方式。教學思維方式，有時看不見、摸不著，但是卻深刻地影響著教師的教學設(shè)計和教學行為，并且深刻地影響著教學的效果。課程改革中有許多實際問題之所以難以解決，往往是我們“用導(dǎo)致問題的思維方式來解決問題”的結(jié)果。教學思維方式與教學設(shè)計的思維方式是一致的。為此，我們的研究認為，在新課程課堂教學設(shè)計中，應(yīng)當努力轉(zhuǎn)變教學設(shè)計的思維方式。并提出了轉(zhuǎn)變教學設(shè)計思維方式的具體內(nèi)容：“變線性因果思維為系統(tǒng)思維；變兩極對立思維為整合雙贏思維；變消極思維為積極思維，變急功近利思維為可持續(xù)發(fā)展思維”。通過課堂教學設(shè)計實踐表明：轉(zhuǎn)變教學思維方式，是形成新的解決課堂教學問題的思路、解決課堂教學中兩難問題的關(guān)鍵。

4、課堂教學設(shè)計需要運用各種理論進行綜合思考

新課程課堂教學設(shè)計是一項綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計過程。需要跳出學科本位的教學設(shè)計模式，廣泛吸收和綜合運用教學設(shè)計理論、系統(tǒng)方法論、教育心理學、學習科學、認知心理學、情境理論、活動理論、學科結(jié)構(gòu)理論、教育社會心理學等方面理論研究的成果，需要把課堂當作一個開放的動態(tài)的系統(tǒng)進行設(shè)計。正是這些理論為課堂教學設(shè)計提供了解決教學問題的各種理論依據(jù)及基本思路。課堂教學設(shè)計研究的過程，也是我們學習各種新的理論并且綜合應(yīng)用于實踐的過程。

5、新課程課堂教學設(shè)計中需要處理好幾對矛盾

課堂教學設(shè)計是用設(shè)計技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題的過程。課題組分析了課堂教學過程的幾對矛盾，并且提出了課堂教學設(shè)計中處理好這些矛盾的基本原則與策略。這幾對矛盾分別為：1）預(yù)設(shè)和生成的矛盾；2）教師教與學生學的矛盾；3）知識技能教學與情感態(tài)度價值觀教育的矛盾；4）課程標準與教材、課程資源之間的矛盾。5）教學內(nèi)容與活動方式、過程的矛盾。通過分析，這些矛盾在教學過程中不是簡單的對立關(guān)系，而是相互促進、辯證統(tǒng)一的整合關(guān)系。課堂教學設(shè)計就是要創(chuàng)造性地運用教學設(shè)計技術(shù)來解決這些矛盾。課題組還結(jié)合課堂教學設(shè)計過程，提出如何處理這些矛盾的具體化的操作建議。

6、走向基于課程標準的課堂教學設(shè)計

隨著新課改實施的不斷深入，基于課程標準的教學逐漸成為大家新的的共識。課程標準把培養(yǎng)學科素養(yǎng)作為學科教學的根本目標，這既是在課堂教學中落實素質(zhì)教育的重要保證，也是新課程三維教學目標的在學科教學中的具體化。我們認為：課堂教學設(shè)計應(yīng)當應(yīng)當建立在充分理解課程標準的教學思想、課程觀和學科素養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上。并對學生學科素養(yǎng)及其生成的社會-心理機制要有科學的認識。認識到學科素養(yǎng)是一個有結(jié)構(gòu)的整體，它不是簡單地將其要素割裂開來加以反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，而是在學習者主動運用學科知識解決問題過程中生成和養(yǎng)成的。因此，課堂教學設(shè)計不僅僅要把握學科素養(yǎng)的目標內(nèi)涵，更重要的是,教師要善于將學科素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學活動過程、活動情境的設(shè)計結(jié)合起來。

（二）新課程課堂教學設(shè)計的要素、操作過程和策略的研究

1、關(guān)于新課程課堂教學設(shè)計的基本要素與設(shè)計流程的研究

我們在借鑒了國內(nèi)外有關(guān)教學設(shè)計的一般過程的基礎(chǔ)上，提出了新課程課堂教學設(shè)計中應(yīng)把握的四個基本的設(shè)計要素與一般設(shè)計的流程。

課堂教學設(shè)計作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，由許多要素組成。通過分析，我們確定了四個基本要素作為關(guān)鍵要素。抓住了這四個要素，就抓住了課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵與整體。這四個基本的設(shè)計要素是：

1) 教學目標設(shè)計——作為課堂教學活動的指向要素；

2）教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計——作為課堂教學的內(nèi)容要素；

3）學生學習活動設(shè)計——作為課堂教學中學生學習行為設(shè)計要素；

4）學生學習活動中評價設(shè)計——作為課堂教學活動中的反饋引領(lǐng)要素。

上述四個設(shè)計要素中，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學生學習活動的匹配與整合是課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們確定了課堂教學設(shè)計的基本流程與要求。

基本流程是：一）學生者情況分析；二）設(shè)計教學目標與任務(wù)；三）設(shè)計教學過程的思路與環(huán)節(jié)；四）設(shè)計各環(huán)節(jié)中教學內(nèi)容與學生學習活動方式整合的情境；五）設(shè)計課堂觀察、評價與引領(lǐng)的要點。

課題組還對課堂教學設(shè)計流程的各個環(huán)節(jié)和要素的設(shè)計要點進行了具體的分析，提出了教學設(shè)計的具體化的操作性建議。從而，為教師提供了新課程課堂教學設(shè)計的可參照的基本規(guī)范。

2、關(guān)于新課程課堂教學設(shè)計的具體策略研究

根據(jù)課題研究需要，課題組組織了學校教科研骨干教師對新課程課堂教學設(shè)計中十個關(guān)鍵性的教學設(shè)計問題進行了具體化的策略研究。

這十個問題包括：教學目標設(shè)計策略、課堂導(dǎo)入設(shè)計策略、自主性學習活動設(shè)計策略、體驗性學習活動設(shè)計策略、探究式學習活動設(shè)計策略、多媒體輔助教學情境設(shè)計策略、課堂設(shè)計中教學資源利用的策略、教師課堂角色自我設(shè)計的策略、課堂教學中教師引領(lǐng)設(shè)計的策略、課堂教學中練習設(shè)計的策略等。通過文獻資料的檢索匯總、實踐行動的總結(jié)歸納，形成了使這些課堂教學設(shè)計策略更為深入和具體，更具有實踐的操作性。

（三）各學科新課程課堂教學設(shè)計的實踐研究

新課程課堂教學設(shè)計的研究必須落實到具體的學科之中。我們在對新課程課堂教學設(shè)計進行一般問題研究的基礎(chǔ)上，把課堂教學設(shè)計與各學科的教研工作結(jié)合起來，通過課堂教學設(shè)計研究深化對各學科的課堂教學改革。因而，各科教研員都抓住本學科的特點和重點選擇了課堂教學設(shè)計研究的子課題或者專題。把課堂教學設(shè)計研究貫穿于學科教研活動之中，使課題研究有效地推動了各學科課堂教學改革與研究的深化。

如:中學語文學科組提出了“課堂教學中優(yōu)化設(shè)計與提高效益研究”的課題。他們運用巴班斯基教學最優(yōu)化設(shè)計的原理，在對課堂教學的整體優(yōu)化的理念下，重點研究了語文課堂教學的情境設(shè)計與優(yōu)化。對語文課堂導(dǎo)入、習作情境以及不同課型的教學設(shè)計策略進行了研究。

高中數(shù)學學科組結(jié)合高中數(shù)學的特點，進行了“高中數(shù)學探究式教學的設(shè)計”“課堂教學預(yù)設(shè)與再設(shè)計的關(guān)系”以及“數(shù)學課堂教學設(shè)計中的學情分析”等專題研究。增強了教師課堂教學設(shè)計的意識，形成了對數(shù)學課堂教學設(shè)計中若干問題的具體認識與設(shè)計策略。

小學數(shù)學學科組以解決數(shù)學課堂教學中的真實問題為抓手，從改進課堂教學設(shè)計切入研究，探求提高小學數(shù)學課堂教學實效性的新途徑。通過研究拓展了小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的思路，形成了小學數(shù)學課堂教學“情境創(chuàng)設(shè)”、“問題設(shè)計”“探究性學習”等促進學生建構(gòu)性學習的設(shè)計策略。

小學語文學科組研究了“小學語文不同文體的教學設(shè)計”“閱讀教學中教師有效指導(dǎo)的設(shè)計”以及“對語文課堂教學有效性的設(shè)計分析”等專題。形成了對上述相關(guān)內(nèi)容的研究成果。深化了小學語文教研活動的內(nèi)涵。

小學思想品德學科重點研究了“思想品德課中課程資源的利用與設(shè)計”，對品德課中的課程資源進行了系統(tǒng)分析，特別關(guān)注生成性資源的利用和靈活設(shè)計，架設(shè)從文本課程向體驗課程轉(zhuǎn)化的橋梁。努力使思想品德課成為學生真實的道德體驗過程。

其他各學科也都進行課堂教學設(shè)計的行動研究。通過研究一致認識到，課堂教學設(shè)計是推進學科教學改革深化的重要抓手，是提高教師課程意識、課程實施能力的有效途徑。

（四）基于學校課程改革的課堂教學設(shè)計研究

在課題研究中，為了加強課題研究與課程改革的結(jié)合，使課題研究推動學校課程改革的深化。我們在全市中小學中建立了40余個新課程課堂教學設(shè)計的實驗學校。各實驗學校結(jié)合本校研究課題或?qū)ｎ}，進行了課堂教學設(shè)計的行動研究。從而，把課堂教學設(shè)計作為一種新的思想和技術(shù)滲透于學校課程教學改革之中。推動了實驗學校的課堂教學改革。以下是部分實驗學校研究專題與主要成果：

蠡園中學結(jié)合學校開展的課堂教學改革，進行了《“六助”課堂教學的流程設(shè)計研究》提出了“備助：明標定策；自助：學知探究；求助：回饋顯疑；互助：解疑提升；補助：歸理拓展；續(xù)助：拾遺鞏固?！钡恼n堂教學設(shè)計流程。把課堂學習的主動權(quán)還給了學生。深化課堂教學的研究，取得了良好的效果。成為無錫市乃至江蘇省初中課堂教學改革的典型。

宜興實驗中學積極開展了《基于學科素養(yǎng)生成的課堂教學設(shè)計研究》，他們認為：新課程課堂教學必須立足于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學科素養(yǎng)的核心是幫助學生形成兩類基本結(jié)構(gòu)，即學科的基本認知結(jié)構(gòu)和學科的方法程序結(jié)構(gòu)。他們以“幫助學生掌握主動學習的工具（即掌握兩類基本結(jié)構(gòu)）”作為課堂教學設(shè)計的基本理念。要求教師在理解課程標準的同時，梳理出各學科各章節(jié)兩類結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。在課堂教學設(shè)計中以幫助學生主動建構(gòu)學科認知結(jié)構(gòu)為主線展開課堂教學設(shè)計。通過幾年的實踐，他們形成了“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”課堂教學設(shè)計的基本模式，提高了課堂教學的實效性與科學性。宜興實驗中學的課堂教學改革經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

新區(qū)實驗小學承擔了“小學個性化教學設(shè)計研究”的子課題。他們以“為每一個兒童設(shè)計課程”為教學設(shè)計的理念，以促進學生個性化學習為主線，在各學科教學中進行“個性化學習”的課堂教學設(shè)計的研究，形成了一批課堂教學設(shè)計研究的成果。包括各學科個性化教學的理論與實踐操作成果。該校教師在省級以上教育雜志上共計發(fā)表課堂教學設(shè)計論文50多篇。

無錫市育紅小學承擔了“課程資源開發(fā)與小學生學習活動設(shè)計研究”的課題。他們進行了“探究性學習活動設(shè)計”“體驗性學習活動設(shè)計”和“合作性學習活動設(shè)計”的研究，積累各種學習活動設(shè)計的案例，分析并歸納形成了各種不同學習活動設(shè)計的策略。

江陰祝塘中心小學承擔了“基于三維目標整合的課堂教學設(shè)計策略研究”的課題，課題從三維教學目標整合的設(shè)計理念出發(fā)，提出了目標設(shè)計整體化、問題設(shè)計情境化、評價設(shè)計綜合化的設(shè)計策略，并對課堂教學目標如何設(shè)計與敘述，問題情境的不同類型與設(shè)計策略等等進行了具體化的研究。

其他實驗學校都有各自不同的課堂教學設(shè)計的子課題。這些實驗學校研究的內(nèi)容往往與學校正在進行的課程改革課題密切結(jié)合，因而，課堂教學設(shè)計的研究很好地推動了學校課程改革的深化，提高了課堂教學的實效性。

（五）提高教師課堂教學設(shè)計能力的初步探索

廣大教師是課堂教學設(shè)計的主體，提高新課程背景下教師對課堂教學設(shè)計能力是深化新課程與課堂教學改革的關(guān)鍵。如何有效提高教師堂教學設(shè)計的能力？這是本課題研究的一個重要內(nèi)容。但是，課堂教學設(shè)計是目前我國教師教育中一個十分重要但較為忽視的領(lǐng)域，至今尚未形成系統(tǒng)、科學的教學設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容與有效方式；同時，教師業(yè)已形成的傳統(tǒng)意義上的課堂教學設(shè)計方式，往往是在陳舊課程教學觀與思維方式指導(dǎo)下的實踐中形成的，并且已經(jīng)成為教師潛意識的一種教學慣習。為此，我們對提高教師課堂教學設(shè)計能力作了一些探索。

我們在新課程課堂教學設(shè)計研究過程中，始終將提高教師（主要指參與研究的教師）課堂教學設(shè)計的能力放在首位，首先對參與研究的教師和實驗學校進行了新課程課堂教學設(shè)計的理論培訓(xùn)。通過理論學習與培訓(xùn)，強化教師課堂教學設(shè)計的三種意識：一是課程意識，即讓教師意識到，課堂教學設(shè)計應(yīng)當依據(jù)課程標準，能理解課程標準背后的理念思想，并且超越學科，站在課程的高度設(shè)計課堂；二是科學設(shè)計的意識，即掌握教學設(shè)計的理論原理與方法，進行科學設(shè)計的意識；三是生本意識，即從學生學習與發(fā)展的現(xiàn)實，進行教學設(shè)計。為促進學生素質(zhì)的整體和諧發(fā)展而進行教學設(shè)計的意識。其次，我們積極倡導(dǎo)基于課堂問題的教學設(shè)計的行動研究。一些課堂教學設(shè)計實驗學校的經(jīng)驗表明，基于課堂教學問題的行動研究是提高教師教學設(shè)計能力的有效途徑，通過教師改進課堂教學設(shè)計的案例反思，使教師對新課程課堂教學設(shè)計有更為深刻的體驗，從而產(chǎn)生積極改變自我的內(nèi)在動力。

四、課題研究的取得的主要成效與成果

1、課題取得了較為豐富的理論成果。圍繞新課程課堂教學設(shè)計的基本理論與操作展開了系統(tǒng)的研究，形成了較為系統(tǒng)的理論成果。包括對新課程課堂教學設(shè)計的含義、特點等一系列問題的認識，形成了課堂教學設(shè)計的操作流程與基本策略。豐富了新課程教學的理論和教學設(shè)計的理論。課題組（包括參與研究的老師）有100多篇論文發(fā)表在省級以上的教育刊物上。并出版了新課程課堂教學設(shè)計研究的專著。

2、推動了各學科、實驗學校課堂教學改革的深化。在課題研究中，各學科教研員結(jié)合本學科的特點承擔了學科課堂教學設(shè)計的實踐研究。四年來，各學科結(jié)合教研活動開展了課堂教學設(shè)計為專題的研究活動，推動了全市各學科課堂教學研究的深化，成為無錫市推進課程改革深化的一大抓手。各課堂教學設(shè)計的實驗學校，積極承擔了課堂教學設(shè)計的課題任務(wù)，并且結(jié)合學校原有的課題研究密切結(jié)合，不僅僅完成了課堂教學設(shè)計的課題實驗任務(wù)，而且借助課堂教學設(shè)計研究，深化了學校的課題研究，使一批課堂教學改革的典型學校和典型經(jīng)驗脫穎而出。如，蠡園中學的六助教學、宜興實驗中學的“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”教學、新區(qū)實驗小學的“個性化教學”等等。他們中間有的學校在全國、全省都產(chǎn)生了一定的影響。

3、普及了新課程課堂教學設(shè)計的基本理論，提高了參與研究教師的課堂教學設(shè)計能力。課題組編印了大量的課堂教學理論資料和實踐案例，在全市范圍內(nèi)進行課堂教學設(shè)計理論的普及工作。通過實驗學校的課題研究和各學科課堂教學設(shè)計的研討活動，以及全市性的課堂教學設(shè)計研討活動，使相當多的教師獲得了課堂教學設(shè)計的理論認知。四年來，圍繞新課程課堂教學設(shè)計研究，共計舉行了各類市級課堂教學設(shè)計的研討活動60余次。同時，通過組織教師參與課題研究，承擔研究任務(wù)，培養(yǎng)了一批課堂教學研究的骨干教師，提升了他們的課程意識和課堂教學研究能力、水平。許多教師在課題研究中脫穎而出。

五、課題研究存在的問題與反思

1、本課題是一個與當前課堂教學改革密切結(jié)合的課題，由于研究者大多是一線實踐的教師，課題主要以行動研究為基本方式。因此，課題研究深入度不夠。經(jīng)驗性總結(jié)多，實證分析不夠。缺少有說服力的實驗研究成果。

2、新課程課堂教學設(shè)計是教學研究的全新領(lǐng)域。限于研究者的水平，以及對國內(nèi)外有關(guān)文獻資料、已有成果的學習研究不深入，視域不夠?qū)?，加上研究?nèi)容較多，因而，對本課題研究把握的系統(tǒng)性還不夠。課題研究的成果也不夠系統(tǒng)。對課堂教學設(shè)計實踐中形成的經(jīng)驗和案例的科學分析、概括提煉也有待進一步提升與加強。

總之，課堂教學設(shè)計是當前學校課程與課堂教學改革研究的重要領(lǐng)域，我們的研究僅僅走出了的第一步。隨著無錫市新一輪素質(zhì)教育、課堂教學改革的推進，課堂教學設(shè)計仍將是本市今后一段時間內(nèi)，教學改革研究的重要主題。通過課題結(jié)題，期待得到各位專家的指導(dǎo)，使我們在今后的研究中走得更好。

2009-8-10