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有效課堂教學(xué)的組織與實施 課題研究中期報告 阜陽市市級課題“有效課堂教學(xué)的組織與實施”課題組 執(zhí)筆徐天舒 審定羅杰 我校的實驗課題——《有效課堂教學(xué)的組織與實施》，經(jīng)過上級有關(guān)部門評審，2007年4月被阜陽市立為市級重點課題。目前，我校本課題的研究工作正按要求在積極推進(jìn)著。 一、研究課題的提出 目前中學(xué)語文課堂教學(xué)有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來語文課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重教法，輕學(xué)法，講練不當(dāng)，反饋矯正不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)指向單一，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象大量存在。二是自新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實施以來，教師在新課標(biāo)理念下已經(jīng)作了一些改革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是熱熱鬧鬧的一節(jié)課上下來，學(xué)生收獲卻很少，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學(xué)中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學(xué)的有效性。 從高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出：新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，用切實有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。語文課程應(yīng)該是美麗的課程、它是語言的錦繡，是文學(xué)的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。 因此，我們認(rèn)為要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，在每一節(jié)課中針對學(xué)生實施有效教學(xué)，課堂效率才會提高，學(xué)生才會樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。 基于這樣的認(rèn)識，我們提出了語文教學(xué)中加強“有效課堂教學(xué)的組織和實施”的探索與研究。 二、課題研究的理論指導(dǎo)： （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計原則包括：強調(diào)以學(xué)生為中心；強調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；強調(diào)設(shè)計輕松有意義的教學(xué)效果評價方法。這種理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，謀求教學(xué)效果的高效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。 （2）有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。 （3）教育心理學(xué)的相關(guān)理論。學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。所謂學(xué)習(xí)動機就是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強烈的動機可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)度，沒有動機的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)。可以說，教學(xué)是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為前提的，因此，有效教學(xué)實際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)。 三、課題研究的目的和意義 有效的課堂教學(xué)，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。本課題研究以新的課程觀深化語文教學(xué)改革。根據(jù)語文學(xué)科教育的具體特點，我們從有效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價值的建議，認(rèn)真開展好《有效課堂教學(xué)的組織與實施的研究》課題研究活動，對當(dāng)前的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合運用能力，同時提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。 1、通過使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來社會發(fā)展的需要。 2、通過課題研究，構(gòu)建實施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為中學(xué)語文學(xué)科實驗教師提供使用人教版等實驗教材實施有效課堂教學(xué)的范式。 3、通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的學(xué)科骨干教師。 這就是我們研究的目的和意義。 四、課題研究的方法 本課題研究方式以對比研究的方法為主，通過課題組成員教師實施班級教學(xué)，對教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實效的對比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。同時在研究中還輔以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下： 1、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進(jìn)行比較研究。 2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。 3、行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實施，在世紀(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行研究。 4、經(jīng)驗總結(jié)法。對不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。 5、文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。 五、課題研究的實施步驟 （一）準(zhǔn)備階段：2007年4月—2007年10月 1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。 我們首先從本年級中選取優(yōu)秀教師組建了課題組，成員來自高二年級各班，既有重點實驗班的代課老師（以羅杰、徐天舒老師為代表）、也有普通班老師（以徐天舒老師為帶隊老師）。組建課題組后，我們立即著手進(jìn)行選題論證，申報立項，首先制定了“學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查方案，在教師和學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查問卷，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)情況從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為及發(fā)展方式幾方面著手進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對確定學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不夠，多數(shù)學(xué)生沒有這個習(xí)慣；學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都不夠強。教師對信息技術(shù)的使用不能得心應(yīng)手，使用率不高。多數(shù)教師的發(fā)展方式還是被動吸收式，缺乏主動學(xué)習(xí)和研究。這一調(diào)查結(jié)果讓我們對課題的研究有了更迫切的需要。我們依據(jù)該調(diào)查結(jié)果，制定了相應(yīng)的課題研究方案。 2、對參與課題研究的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)理論、統(tǒng)一思想，實施培訓(xùn)。 教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在課題組會議上帶領(lǐng)成員們們學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的相關(guān)理論，了解什么是有效教學(xué)，對有效教學(xué)有了初步的認(rèn)識，接著為各個成員布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效” 有了明確的思想認(rèn)識，還要有切實可行的研究方案，為此，課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程課堂有效教學(xué)的課題研究實施方案》，初稿形成后，我們再次召開成員會議，在會上各位組長發(fā)表了對實施方案的意見，提出了可操作性的建議，會后，我們結(jié)合各位成員的建議，對研究方案進(jìn)行了修改，完成了《新課程課堂有效教學(xué)課題研究實施方案》的制定。 3、獲取上級支持，聘請專家指導(dǎo)，保證研究可行性 在我們的研究方案形成之后，學(xué)校教科處、語文教研組也非常重視，為了使我們的研究具有可行性，我們與阜陽市教育專家以及我校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師及時聯(lián)系，聘請專家指導(dǎo)，保證研究順利進(jìn)行。我們聘請答朝敏校長、趙文漢主任擔(dān)任課題組指導(dǎo)專家，就研究方案存在的問題進(jìn)行了面對面的培訓(xùn)、點評，使我們受益匪淺，為進(jìn)一步完善我們的研究方案提供了幫助，為今后的課題研究增強了研究的目的性與針對性。我們按照專家的意見認(rèn)真對方案進(jìn)行了再一次的修改、完善，最終形成了《新課程課堂有效教學(xué)課題研究實施方案》,并完成了開題報告，召開了開題會。 （二）實施階段：2007年11月—2009年3月 為了使課題研究扎實深入，我們結(jié)合學(xué)校以及本課題組的實際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個成員進(jìn)行課堂行為設(shè)計的研究，并從有效情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)的方式、有效練習(xí)設(shè)計、信息技術(shù)的有效使用等方面進(jìn)行逐點研究。學(xué)校也積極為我們的研究搭建平臺，開展了以校本教研為載體的多種多樣的研究活動。 1、認(rèn)真實施研究，積極進(jìn)行探索。 隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在每次的教研組長例會上，在有效教學(xué)節(jié)的總結(jié)會上，我們都不失時機地進(jìn)行有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并對課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境、如何有效運用教與學(xué)方式，如何有效練習(xí)、如何有效使用信息技術(shù)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，通過近半年的研究，我們感到單純從情境創(chuàng)設(shè)等幾個方面進(jìn)行研究還不能形成完整的有效教學(xué)課堂，在教學(xué)中，時常會有這樣一種感覺：總是在教師上完了課后才發(fā)現(xiàn)課前的預(yù)設(shè)有很多問題，課上有很多不完善的地方，降低了課堂教學(xué)的效益，課前的教學(xué)設(shè)計也失去了有效性。為了改變這一狀況，促使老師們的課堂真正有實效、有價值，我們在學(xué)校教科部的指導(dǎo)下調(diào)整了研究思路，將工作要點擴大到課堂教學(xué)行為設(shè)計的研究，在對課堂教學(xué)行為設(shè)計的的研究中，繼續(xù)對前幾個方面進(jìn)行探索實踐。 2、骨干教師引領(lǐng)，成員共同實踐。 在確立了研究重點之后，課題組召開了第一次課題例會，在例會上，向各位教師傳達(dá)了本學(xué)期學(xué)校課題的研究重點，并對有效課堂教學(xué)設(shè)計的要求進(jìn)行了解讀，要求大家確立有效教學(xué)的課型，并對該課型的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究設(shè)計。研究任務(wù)雖然布置了下去，但大家對任務(wù)的理解還有很多不明確的地方，操作起來還有一定的困難。我們又為每個教師印發(fā)了學(xué)習(xí)資料，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確了進(jìn)行有效教學(xué)行為設(shè)計的步驟，為各成員的研究提供了幫助，使得大家對有效教學(xué)的行為設(shè)計有了深入的理解，也都明確了各自的研究任務(wù)及方向。 各個成員查閱了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心理學(xué)等相關(guān)的資料，對各自選定的課型集體進(jìn)行了設(shè)計和論證，并按照各自的行為設(shè)計進(jìn)行了集體備課。為了把這種研究落到實處，使教師的教學(xué)設(shè)計具有可操作性，在學(xué)校的校本教研工作基礎(chǔ)上，我們從學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的心理特點以及設(shè)計的意圖等幾個方面入手，最終確立了幾種課型的行為設(shè)計。 有效教學(xué)的行為設(shè)計僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，本課題組決定以有效教學(xué)節(jié)為依托，進(jìn)行實踐驗證，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。 ①骨干教師率先垂范 我組有4名市區(qū)級骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的有效教學(xué)行為設(shè)計運用到實際中，用具體的課例進(jìn)行驗證。骨干教師接到任務(wù)，都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，并在上課后結(jié)合所采用的行為設(shè)計進(jìn)行了教學(xué)反思，為課題的進(jìn)一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進(jìn)行研討。骨干教師的引路為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。同時，骨干教師有著隨時解答其他教師疑難的任務(wù)。 ②同課異構(gòu)，共同研究。 隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，各成員也開展了研究與實踐。每位教師都選定一節(jié)所要驗證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后在課題組會議上進(jìn)行說課，闡述自己的設(shè)計，然后組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對個人初備的教案中設(shè)計的難點、焦點問題提倡并要求組員之間進(jìn)行“說辯”，在“說辯”中達(dá)成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因為是同一備課組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)講對教師的教學(xué)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。 在確立了富有個性的教學(xué)案之后，課堂教學(xué)便成了教師研究的中心環(huán)節(jié)?！巴n異構(gòu)”活動是我們進(jìn)行課題研究的一種嘗試。 ③集體聽課保證研究的落實 為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，由學(xué)校教科部和課題組聯(lián)合執(zhí)行，開展校級、教研組和備課組在內(nèi)的三級公開展示課制度。本學(xué)期，在全校掀起校本教研高潮的同時，我們繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對開設(shè)公開課 在課題的研究過程中，我們注重過程管理，堅持每兩個月一次的例會制度,總結(jié)的研究情況,以指導(dǎo)下一步的研究工作。堅持圍繞“有效課堂教學(xué)”開展教學(xué)活動，使每位教師都能在教學(xué)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設(shè)計一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價值的教學(xué)反思，制作一份有效的教學(xué)課件。認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文.很多教師都形成了各自獨特的有效教學(xué)風(fēng)格。比如：…… 六、階段成果 回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。 (一)認(rèn)識成果 1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升 隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了與課堂有效教學(xué)相關(guān)的理論知識，教學(xué)理念得到提升。對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到： ①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 ②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計初步成型 我們依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生心理特點出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計與論證： |
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