運(yùn)用混合學(xué)習(xí)提高高中新課程整合有效性的策略研究

開題報(bào)告

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值

混合學(xué)習(xí)由美國學(xué)者于2002年提出，是對(duì)近十多年來E-Learning反思后的回歸。2003年何克抗教授將其引入中國。在我國混合學(xué)習(xí)首先被一些企業(yè)運(yùn)用于職工培訓(xùn)，隨后一些遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)也相繼引入了混合學(xué)習(xí)的方法，但在中小學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)方式的成功案例目前很少見到。南京市教院附中和上海市奉賢中學(xué)物理組對(duì)此進(jìn)行了研究，但前者的研究實(shí)質(zhì)上還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究^⑴，后者的研究也剛剛開始^⑵。上?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和教授領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科中的混合學(xué)習(xí)已經(jīng)取得初步成果^⑶，有了一些比較好的課例，但他們的研究集中在小學(xué)階段。因此本課題研究具有前瞻性和開創(chuàng)性。

之所以選擇混合學(xué)習(xí)作為研究課題還有一個(gè)重要原因，那就是從 “九五”到“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究中一直困擾著我們的幾個(gè)問題，一是課程與信息技術(shù)整合的效益特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的效益問題。十年來我們從Authwere、Flash到幾何畫板、虛擬實(shí)驗(yàn)室再到webquest、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，從輔助教到輔助學(xué)再到整合，一路走過來，但很少有研究者能理直氣壯地說，我通過課程與信息技術(shù)的整合提高了課堂教學(xué)效益。二是課程整合得不到大多數(shù)教師的認(rèn)同，“研究還表明，雖然這幾年教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有所提高，但他們將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于應(yīng)用于自己的生活，因?yàn)檫@里面有成本問題，時(shí)間的成本，我們不能否認(rèn)‘信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐者在校園里是比較邊緣的一些人 ’這個(gè)現(xiàn)實(shí)^⑷。即便是美國這個(gè)問題也存在，“美國政府也嘗試用多種方式，包括項(xiàng)目的方式來推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，……，但在學(xué)校里大規(guī)模應(yīng)用的非常少”^⑸。三是我們一直試圖找到一個(gè)各學(xué)科通用的整合模式。對(duì)于不同學(xué)科而言，信息技術(shù)應(yīng)用具有明顯的差異，比如科學(xué)課上的虛擬實(shí)驗(yàn)、語文課上的計(jì)算機(jī)寫作等各自都自己的規(guī)律。我們更多的是從技術(shù)的角度去思考整合而較少地從學(xué)科的角度去思考整合問題。我們認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的原因主要有：一是教師們對(duì)整合的接受態(tài)度有很大的問題。因?yàn)榻處焸円獮檎线@種模式做出相當(dāng)大的改變，包括教學(xué)行為和教學(xué)理念等，但是教師們的教學(xué)需求卻不能在整合中得到滿足。二是課題研究上的盲目求新。我們把整合人為地分成不同的層次，仿佛一提輔助教就落后了，一提整合就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！?/SPAN>但事實(shí)上，信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)的工具正是信息技術(shù)的最基本和有效的功能”^⑹。傳統(tǒng)教學(xué)中有許多好的東西被我們拋棄了。 但“數(shù)字化學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”^⑺。本課題將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效益，從而有效地解決整合中的問題。

二、本課題的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作和會(huì)話的實(shí)現(xiàn)、意義的構(gòu)建方面各有優(yōu)點(diǎn)。

多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論：人的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格是各異的，因此教學(xué)中必須通過不同媒體，采用不同的學(xué)習(xí)方式來滿足學(xué)生的需求，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體理論：混合學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間通過傳統(tǒng)媒介和數(shù)字化媒體進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程，混合學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)提供的可能進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

研究目標(biāo)：

學(xué)術(shù)目標(biāo)：探索混合學(xué)習(xí)中的規(guī)律，完善混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式并試圖提供比較成功的案例，提出運(yùn)用混合學(xué)習(xí)提高教學(xué)效益的主要策略。

實(shí)踐目標(biāo)：調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，提高教師基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

研究內(nèi)容：

1、混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深化研究。

混合學(xué)習(xí)包含傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化模擬與結(jié)構(gòu)化課程、自定步調(diào)與同步學(xué)習(xí)等方面的混合^⑻。本課題擬結(jié)合高中新課程從下面幾方面開展研究：

(1)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科基本知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的混合

高中新課程的模塊設(shè)計(jì)從理論上來講可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但實(shí)際操作中遇到綜合考試要求與高考要求不一致的問題?；旌蠈W(xué)習(xí)中綜合考試的要求在可以通過課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而高考所要達(dá)到的拓展要求、其它版本教材上的內(nèi)容等可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

(2)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)科目標(biāo)與信息素養(yǎng)的混合

“信息時(shí)代學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要的能力是3X：eXploring、eXpressing、eXchanging，即利用新式的數(shù)字化媒體和工具來探究、表達(dá)和交流思想”^⑼。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中也都有對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的要求，在學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高信息素養(yǎng)。

(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)：主導(dǎo)與主體的混合

本課題認(rèn)為師生在學(xué)習(xí)是一個(gè)共同體，教師在混合學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論等組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制教學(xué)過程，保證學(xué)習(xí)的有序和效率，避免學(xué)生陷入無休止的討論和在不必要的問題上投入過多的精力。學(xué)生通過解決教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的問題，自主探究，協(xié)作交流，充分發(fā)揮主體性。

(4)學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的混合

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式，但實(shí)現(xiàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的矛盾往往難以解決，混合學(xué)習(xí)可以發(fā)揮多種實(shí)現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)，解決它們的矛盾。

(5)教學(xué)組織形式：課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

在目前的情況下，傳統(tǒng)課程教學(xué)仍是課程形態(tài)的主流，因此提高傳統(tǒng)課程教學(xué)中整合的水平更加重要。認(rèn)為輔助教是在淺層次的整合在教學(xué)中是不可取的，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)掘出來是課題研究的重要內(nèi)容。

2、混合學(xué)習(xí)模式的深化研究

混合學(xué)習(xí)有四種應(yīng)用模式，即技能驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、Barnum和Paarmann模式^⑽，但目前缺少對(duì)這四種模式深入的研究，更沒有提供成功的案例，本課題試圖對(duì)這四種模式中的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探討，并力求提供比較成功的案例。

3、探索學(xué)科混合學(xué)習(xí)的最優(yōu)設(shè)計(jì)策略

各學(xué)科有其自己的特殊規(guī)律，因此最適切的信息技術(shù)手段也應(yīng)該不一樣，比如虛擬實(shí)驗(yàn)室、幾何畫板等不可能在人文社會(huì)類課程中運(yùn)用，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式在科學(xué)課程中也很少使用。本課題試圖從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，找到最適合于本學(xué)科的數(shù)字化工具和學(xué)習(xí)方式。

4、探索混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則

混合學(xué)習(xí)不能胡亂混合，或者強(qiáng)拉硬配，其核心是優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合，而要實(shí)現(xiàn)這種優(yōu)化必須遵循一些原則，我們認(rèn)為這些原則主要有：媒體的設(shè)計(jì)與選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，媒體的設(shè)計(jì)與使用必須與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，運(yùn)用教學(xué)媒體也要著眼于課堂結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮。在選擇信息技術(shù)時(shí)還要考慮學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課型、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)等因素。

5、混合學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

混合學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的應(yīng)用是重要內(nèi)容，信息技術(shù)除了設(shè)境、激趣、化難、建模、拓展、評(píng)價(jià)、主體化、個(gè)性化等功能外還有哪些功能，這些功能如何實(shí)現(xiàn)，在混合學(xué)習(xí)中如何將這些功能充分挖掘出來是我們研究的重點(diǎn)之一。

主要觀點(diǎn)：

1、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有局限的，它與其它媒體和教學(xué)手段各有短長，只有得到合理運(yùn)用才能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

2、混合學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程整合的重要手段，混合學(xué)習(xí)的前提是教師信息素養(yǎng)的提高?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有策略的，應(yīng)遵循一定的原則，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)有效整合的關(guān)鍵。

創(chuàng)新之處：

1、通過混合學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效益能夠激發(fā)更多教師加入到課程整合中來，從而提高整合的水平。

2、具有開創(chuàng)性，許多領(lǐng)域是國內(nèi)很少有人研究或研究不夠深入的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值并重。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路、方法和技術(shù)路線：

文獻(xiàn)分析法：對(duì)有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究資料進(jìn)行元分析。利用google和各種數(shù)據(jù)庫挑選相關(guān)文章500篇，建立一定的分類編碼標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)這些文章進(jìn)行分類。涉及到的標(biāo)準(zhǔn)初步確定為：定性研究類文獻(xiàn)/定量研究類文獻(xiàn)，理論研究/應(yīng)用研究，教育類應(yīng)用/企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用/常規(guī)課堂教學(xué)中應(yīng)用等。通過元數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步找準(zhǔn)研究的著力點(diǎn)。

調(diào)查法：重點(diǎn)調(diào)查我校課程與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的教師比重、使用信息技術(shù)的課的比重、教師對(duì)課程與信息技術(shù)整合的態(tài)度、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度等。

行動(dòng)研究法：進(jìn)行三輪行動(dòng)研究。第一輪研究地理、語文、物理三個(gè)學(xué)科中混合學(xué)習(xí)的策略，開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用觀察法和個(gè)案分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，如課堂行動(dòng)觀察等。反思所運(yùn)用策略與學(xué)科課程的內(nèi)在關(guān)系，概括出通用策略等；第二輪將第一輪研究中總結(jié)出的通用策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科中，檢驗(yàn)通用策略的可行性，針對(duì)研究中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行深入研究；第三輪，將第二輪研究中總結(jié)出的帶有規(guī)律性的結(jié)論運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行檢驗(yàn)并對(duì)研究中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終完成研究報(bào)告。

比較研究法：比較不同學(xué)科中基于信息技術(shù)的工具的適切性，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、flash動(dòng)畫、幾何畫板、互動(dòng)網(wǎng)站等的不同功能及其在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中的作用等。比較傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自在交互的時(shí)間性、交互模式、匿名性、空間性等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

實(shí)施步驟：

第一階段：2006年3月到6月，課題準(zhǔn)備階段。完成文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，進(jìn)一步對(duì)課題進(jìn)行論證，確立研究的重點(diǎn)，建立子課題，制訂研究方案和課題管理方案，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，完成開題準(zhǔn)備。

第二階段：2006年9月到2009年6月進(jìn)行三輪行動(dòng)研究。

第三階段：2009年9月到2010年3月，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和理論分析，完成研究報(bào)告，編撰案例集和論文集。