江蘇省太湖高級中學   袁錦明

一、       課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

“信息技術(shù)與高中生物課程整合研究”課題的提出一方面是順應素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求。另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為實施主體性教育提供了技術(shù)基礎，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現(xiàn)實。

目前，信息技術(shù)與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學科目標，忽視學生信息素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)僅當成一種工具、一種手段，來體現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學“互動”的整合要求。信息技術(shù)的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段，教師們是在傳統(tǒng)的教學框架下，依靠一些教學軟件，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。

2、所要解決的主要問題  通過課題的研究，旨在合理適度地發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的輔助功能，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為認知學習的工具幫助學生更好地進行自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習，成為學習的主人，并最終構(gòu)建出多媒體網(wǎng)絡條件下的高中生物主體性教育課堂教學模式。

二、           課題研究的實踐意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義

本課題的實踐意義在于創(chuàng)設信息技術(shù)與生物學科整合的課程模式：1. 學科輔助型課程模式。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。2. 學習研究型課程模式。網(wǎng)絡具有海量的信息資源、同步異步并行的交流方式、充分體現(xiàn)個人的自主性、超越時空的信息傳遞途徑等特點，能彌補現(xiàn)實生活環(huán)境的種種局限，有效地滿足研究性學習的需要。信息技術(shù)作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息、處理信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

通過本課題的研究總結(jié)出確立信息技術(shù)與生物學科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。

2、課題研究的理論價值 

   本課題的研究有利于實現(xiàn)生物課程的五大“質(zhì)變”：（1）教學環(huán)境的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。（2）教學方式的改變。在多媒體、網(wǎng)絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法的綜合運用。（3）教學過程的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程整合的環(huán)境中，教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)過程，將教學過程轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。（4）教學媒體的轉(zhuǎn)變。在信息時代，傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡”）轉(zhuǎn)變。教學媒體不再是傳遞教學內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。（5）師生角色的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者、開發(fā)者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生角色的轉(zhuǎn)變——從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學活動的積極參與者。

三、完成課題的可行性分析

   本課題作為教師的專項課題申報，完成課題具有以下條件：

1、課題主持人具有較強的教科研能力和教科研的技術(shù)水平，申報的無錫市級的個人立項課題《高中生物主體合作發(fā)展教育研究》已通過中期評估并在會上獲表揚，他是江蘇省級電教課題《多媒體課件在生物學科學與教中的使用研究》的主要研究者，該課題于2000年12月順利通過省中期評估。

2、課題主持人參加工作十一年來在各級各類報刊雜志上已發(fā)表各類文章近30篇，另有20多篇論文獲國家、省、市級獎勵。制作的2個多媒體課件獲得全國的一、二等獎，1個獲省二等獎，一個獲市一等獎，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。評優(yōu)課獲得全國的三等獎、無錫大市一等獎、原錫山市一等獎、濱湖區(qū)一等獎，說課比賽獲江蘇省一等獎。指導學生參加江蘇省生物學奧林匹克競賽四人獲省二等獎、五人獲省三等獎、多人獲市級獎。近年來三次分別赴北京、西安、昆明參加全國性學術(shù)研討會。

四、課題界定與支撐性理論

1、課題界定：

所謂信息技術(shù)與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術(shù)與生物教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

信息技術(shù)與生物課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

2、課題的理論依據(jù)：

(1)馬克思主義人的全面發(fā)展理論。馬克思主義認為，主體是人，客體是自然。學生是教育的主體，我們要引導他們在學習和運用知識的過程中，能動地認識世界和改造世界；學生又是發(fā)展的主體，他們在認識和改造世界的過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以促進自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主人。

(2)教學認識論。教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程?，F(xiàn)代教學論的根本任務是促進學生生動活潑主動地發(fā)展，不僅使學生從多渠道獲得知識，而且使學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

五、課題研究的目標

本課題研究的總目標是：運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，通過教學改革與實驗，構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境條件下的各類生物教學模式，形成信息化教學設計理論和方法，探索利用信息化資源的途徑和經(jīng)驗，促進生物基礎教育教學的深化改革。這個總目標分成以下四個目標：

1、提高課程學習效率和學習質(zhì)量  信息技術(shù)無論與哪一門課程整合都不是擺花架子，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。離開了這一點，任何信息技術(shù)與課程整合的教學設計都是失敗的。因為信息技術(shù)與課程整合本身就是先進的教學技術(shù)與先進的教學思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進性必然體現(xiàn)在學生學習效率和學習質(zhì)量的提高上，這是信息技術(shù)與課程整合的最基本的評價目標。

2、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式   培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式是信息技術(shù)與課程整合的直接目標。信息時代的學習方式有以下特點：⑴ 會利用資源學習；⑵ 會進行自主發(fā)現(xiàn)學習；⑶ 會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流，進行合作討論式的學習；⑷ 會進行實踐創(chuàng)造的學習。

   3、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)    信息素養(yǎng)應包含以下三個基本點：⑴信息技術(shù)的應用技能；⑵對信息內(nèi)容的理解與批判能力；⑶運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。以上提出的信息素養(yǎng)包含的三個基本點，是信息技術(shù)與各科課程整合中應該作到，也能夠作到的。使學生形成良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與各科課程整合所追求的綜合目標。

4、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力  要實現(xiàn)終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革，要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化，在信息技術(shù)與課程整合的教學設計中，要把培養(yǎng)學生學習能力，具有終身學習態(tài)度和能力作為一個不斷追求的長遠目標。

六、           課題研究的內(nèi)容設計

1、信息技術(shù)與生物課程整合中的教學目標研究。 

①    學生信息素養(yǎng)的形成；

②    學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究；

③    學生實驗操作能力的形成研究；

④    學生生物學科能力的獲得研究。

2、信息技術(shù)與生物學教學內(nèi)容的整合研究。

①    運用資料庫輔助生物實驗教學的研究；

②    運用信息技術(shù)突破教學中某一重難點的研究；

③    運用信息技術(shù)探索生物學科的熱點問題；

④    運用信息技術(shù)優(yōu)化生物學科實驗內(nèi)容的研究。

3、信息技術(shù)與生物學科整合的教學模式研究。

①在多媒體教室、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)基礎設施條件下進行生物學科課堂教學模式的研究；

②網(wǎng)絡環(huán)境中的協(xié)作學習模式研究；

③運用資源庫進行研究性/發(fā)現(xiàn)式生物教學的研究；

④生物學科實驗教學模式研究；

⑤    運用信息技術(shù)在生物學科進行拋錨式/支架式/隨機進入式教學模式；

七、           研究的研究主要方法

1、文獻研究法：關注國內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，學習與本實驗有關的先進教學理論（主體性教育理論、信息化學習理論等），借鑒本學科他人成功的信息技術(shù)與學科教學整合的課堂教學模式。

2、問卷調(diào)查法：設計關于興趣、習慣等問卷調(diào)查，了解學生自學能力發(fā)展的狀況，了解不同學習類型學生的心理變化、學習需求變化，以研究促進不同類型學生發(fā)展各種學習能力的策略。

3、自然實驗法：抽取高二年級中的一個實驗班和一個對照班，設置相同的教學內(nèi)容，運用不同的教學形式，對實驗班和對照班的學生在上課的態(tài)度、教學效果等幾方面進行比較。

4、專家訪談法：向我校信息化教育研究課題組的專家祝智庭教授等咨詢、求教有關疑難問題。

5、歸納總結(jié)法：通過對課題的進展情況及時進行歸納總結(jié)，及時修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經(jīng)驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。

八、課題研究的時間

九、課題研究的成果形式

1、形成基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境條件下的各類生物教學模式。

2、形成信息技術(shù)與生物學科整合的課堂教學個案(片斷)集。

3、設計和開發(fā)可供網(wǎng)上資源共享的教學軟件

4、創(chuàng)建網(wǎng)上生物資源庫和資料庫

5、建設虛擬生物實驗室

6、形成信息技術(shù)與生物學科整合的論文集。