每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味?？梢?，激勵教育歷史悠久。本人結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在運用激勵性教學(xué)評價方面進(jìn)行一些探討。

在課堂教學(xué)中，教師的口頭激勵性語言和體態(tài)激勵性語言相結(jié)合，將會有事半功倍的作用。低年級的學(xué)生主要是通過課堂教學(xué)的過程獲取知識。因此，教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生自己主動探索的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學(xué)習(xí)的意識。

一、充分應(yīng)用好口頭激勵語言

在課堂教學(xué)中，激勵性的口頭語言包括：富有挑戰(zhàn)性的問題：如“你想知道它的答案嗎？你想知道它的作用有多大嗎？你有更好的方法嗎？誰還能寫出與眾不同的解法呢？”等等?？隙ā①潛P性的語言：“你真棒！老師佩服你！你真是個小精靈！你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！”等等。這樣的評價語言，能使學(xué)生在心理上獲得自信、自強和成功的體驗，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。鼓勵性的語言：“你的想法真好，請大聲一點回答就更好啦！你的想法很好，請繼續(xù)努力！今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興！”等等。這些真情實感的評價不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鼓勵學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從中體驗到成功的樂趣。

二、充分應(yīng)用好體態(tài)激勵語言

體態(tài)語言包括手勢語、頭勢語、眼神語和表情語。當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中時，我會一邊講課，一邊輕輕地走過去摸摸他的頭或拍拍他的肩。這樣,既不影響上課，又保護(hù)了他的自尊心。眼睛是心靈之窗，是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。當(dāng)教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式、問題的不同解答策略、解答的方法多樣化等問題時，我會提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時地對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出好的辦法來，請試一試！”這種把口頭語和眼神語的有機結(jié)合，能使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”。頭勢也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣……。我在教學(xué)的過程中，經(jīng)常提問一些成績差的同學(xué)，當(dāng)他們在板演時，即使是錯了，只要字寫得好，我也邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字。”當(dāng)他們對簡單的問題勇敢地站起來，并回答正確時，我會邊側(cè)頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法。請大家給點掌聲！”……。這樣評價學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動是當(dāng)時就能看出來的，臉上洋溢著激動的笑容，坐得更端了，小手舉得更高了，而這種激動是來源于老師真情的評價。因此，教師不但要善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次，不同類型的學(xué)生的各種心理需求。

三、充分應(yīng)用好面部表情激勵語言

面部表情是人的情緒體驗的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，它蘊涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語言。俗話說：人非圣賢，誰能無過。要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。如有的學(xué)生在回答問題時，發(fā)言聲音小，我會微笑著對他說：“你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都能聽見，請你再試一試，相信你一定可以！”有的學(xué)生由于膽小或激動，當(dāng)老師一提問他時，他竟把要說的話忘了，這時老師應(yīng)笑容滿面地對他說：“別慌，等會兒，想好了再說好嗎？老師和同學(xué)相信你一定能成功！”……。通過面部表情，結(jié)合口頭語言進(jìn)行激勵性評價，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學(xué)習(xí)的動機，從而得到發(fā)展。

總之，激勵性評價要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，要從多角度評價學(xué)生。特別應(yīng)以學(xué)生的智能強項為著眼點，進(jìn)行理性評價。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，通過多渠道、多手段、多形式地對學(xué)生進(jìn)行激勵，能激發(fā)學(xué)生的自信心，同時還能讓學(xué)生不斷感受到探索和成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強上進(jìn)心，受到拓展思路之功效。評價學(xué)生要因人而異，不用“一把尺”。評價要看對象、看場合，或直言不諱，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢。對學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進(jìn)生的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的思維的確有水平或創(chuàng)新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。無論是對優(yōu)生的褒獎還是對后進(jìn)生的引導(dǎo)均要恰如其分，使其永遠(yuǎn)向高一層次攀登。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊的個性、自信的品格、剛毅的個性、持久的參與學(xué)習(xí)的積極性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機地加以“助燃”。目前數(shù)學(xué)課堂上教師隨口所說的“你真好”“你真聰明”“你真棒”等等，把表揚有點貶值了。但是表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵，一味表揚不利于學(xué)生的健康成長，不符合激勵性評價的精神。只要我們用“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識自我的陽光。教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。課堂教學(xué)采用激勵性評價，教師只有把口頭語和體態(tài)語恰當(dāng)、靈活地有機結(jié)合，學(xué)生的個性化思維、情趣才能有張揚的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感。使學(xué)生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。