提高課堂教學效能是教學改革的應有之意，教學改革的落腳點應該是提高課堂教學效能。當前提倡的教學評一致性的課堂，就是基于對傳統(tǒng)的滿堂灌似的以教為主的課堂模式的改革，通過教、學、評的“三位一體”，提高教和學的效能。課堂上重教不重學、重學不重評的現(xiàn)象在當今的課堂教學中還是非常普遍的，教師只管教，學生只管學，至于學的怎樣、應該怎么學則因為評價的缺失被忽視；解決這些問題，必須重視課堂上的評價激勵。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“一個人在沒有激勵的情況下學習，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵的環(huán)境下學習，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能?！边@為我們提倡巧用評價激勵提高課堂效益提供了理論依據(jù)。如何在課堂上巧用評價激勵學生呢？

首先，要轉變觀念，做到”目中有人“，也就是說心中裝著學生眼睛盯著學生，而不是僅僅有自己備好的學科知識。學生是課堂的主人，學沒學、學得怎樣不能順其自然，更不能想當然。必須在老師的掌握之下、評價之內，通過評價來調控學生的學習狀態(tài)、效果。

其次，要對學生分層分類，多元全面評價。評價主體多元，一是鼓勵學生自評，促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。二是鼓勵生生互評，使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識，互評過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。三是教師激勵性點評，表揚肯定與糾錯相結合，重在啟發(fā)激勵。評價內容多元，學習狀態(tài)、解題思路、答題過程、表達方式、存在問題等等，均在評價范圍之內。

還有，做好評價要面向全體學生統(tǒng)一思想，一是課堂是允許出錯的，上課過程就是“示錯—指錯—辨錯—析錯—糾錯”的過程。學生要正確對待課堂出現(xiàn)的錯誤，不因自己出錯而自卑，不因別人出錯而取笑。老師對學生學習中的常見錯誤和多發(fā)錯誤，要“以錯示正，以錯示理”，并激勵學生不斷糾錯。二是鼓勵學生敢于質疑，及時贊賞學生的創(chuàng)見。老師給學生自主支配的時間和空間，引導學生質疑問難，讓學生在發(fā)現(xiàn)、提出問題中提升能力。對于在預設范圍內的回答要大加鼓勵贊賞，對超越預設的發(fā)言不能打斷，更不能諷刺打擊，而應該是將鼓勵和善意的批評或引導深入思考相結合。

最后，在評價過程中，教師要把握技巧，做到“三要”：一要增加親和力，讓語言富有情感，讓學生感到可親可敬，從而獲得更多激勵性感受；二要錘煉語言，讓評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，不能千人一說，死板、單調、簡單的評價語言不僅起不到激勵作用，反而會讓學生無反應甚至厭煩；三要鍛煉自身的肢體語言，通過表情、手勢、行動等，讓學生產生積極的心理暗示。