優(yōu)化教學(xué)語言，成就課堂精彩

山中看雨/文 

    著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！彪S著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視，上好一堂課，教師的語言至關(guān)重要，可以說，教學(xué)語言貫穿整個課堂教學(xué)的全過程，它在一定程度決定著我們課堂教學(xué)的成敗。

    一、教學(xué)語言要講求啟發(fā)疏導(dǎo)

    在《品德與生活》課堂教學(xué)中，教師要運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境去點燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生思維的門戶，用語言把學(xué)生的心點亮。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，善于預(yù)設(shè)疑問性、疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。大家都知道，學(xué)生思維的過程應(yīng)該源于教師精心設(shè)計的問題，好的問題設(shè)計是課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，將問題貫穿于教學(xué)過程中，是啟發(fā)學(xué)生進入主體角色的入門捷徑。近年來，教學(xué)的返璞歸真、生態(tài)課堂成了我們品德課的追求目標(biāo)，我們的課堂是孩子們學(xué)習(xí)知識的地方，更是孩子們認識世界、體驗生活、享受成長的地方。我們要給孩子們一個樸實無華的課堂，它也許不完美，卻能讓我們感受到生命的涌動、智慧的拔節(jié)和品德的魅力。而要實現(xiàn)這個并不高的目標(biāo)，我們教師的語言起著至關(guān)重要的作用。綜觀各級各類的評優(yōu)課堂，在課堂的進程中，我們可以聽到教師那大段設(shè)計精美、充滿激情的語言，在獨特的環(huán)境中或許會令人心潮澎湃，可是這些語言真的能啟發(fā)學(xué)生的心智？能是學(xué)生的課堂所得嗎？這真的需要我們仔細斟酌的。如果課堂的展示是以犧牲學(xué)生的成長過程為代價，那么這樣的教學(xué)和教學(xué)語言還有什么意義？所以這就要求我們靜下心來，耐心傾聽學(xué)生的回答，課堂語言要生活化，要和學(xué)生真誠交流。   

    二、教學(xué)語言要講求生動形象

    同樣的課堂，有的教師上得平平淡淡、枯燥乏味，學(xué)生索然寡味，如同嚼蠟；有的教師上得妙趣如生，學(xué)生也學(xué)得主動積極、興趣盎然。教學(xué)效果自然也就不相同。究其原因，是因為有的教師語言平淡無味，僵化呆板，有的教師的教學(xué)語言優(yōu)美生動，抑揚頓挫，聲情并茂。著名特級教師于漪老師的教學(xué)語言獨具魅力，在教育界享有很高的聲譽，她認為：“語言不是蜜”，但可以“粘”東西。她正是用自己優(yōu)美生動富有魅力的語言去粘住學(xué)生的。在她的課堂上，學(xué)生往往聽得如癡如醉，久久回味。于老師以其優(yōu)美生動的語言，飽滿的激情，引起學(xué)生感情的共鳴，達到“潤物細無聲”的教育境界，產(chǎn)生“一人激起千層浪”的效果。語言生動形象的同時也不乏趣味幽默，實踐證明：人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在品德課堂教學(xué)語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識的理解。 

    三、教學(xué)語言要講求賞識激勵

    全國著名特級教師于永正老師說過：“激勵不一定對每個孩子有用，但只要對一個人有用，就不要放棄所有的人?！?SPAN style="mso-bidi-font-family: Arial">激勵對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學(xué)生，這樣會使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”既保護了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異。

    但是，我認為，激勵性的語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進行激勵，不能對于每個學(xué)生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

    四、教學(xué)語言要講求體態(tài)技巧

    美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗指出，人們獲得的信息量，7％來自文字，38％來自語言，55％來自面部表情?？梢婓w態(tài)語言在課堂教學(xué)中的重要地位。為了幫助學(xué)生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有語言外，還要輔以體態(tài)語言。如：注視，俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，鼓勵的，贊揚的，但也有批評的，否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會，從而受到教育、啟發(fā)。有經(jīng)驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來，“此時無聲勝有聲”，用目光批評比語言責(zé)備更有效。表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴肅深思的表情會啟迪學(xué)生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。動作：課堂教學(xué)中若沒有手勢，就像運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同，應(yīng)強調(diào)自然和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學(xué)生，用手輕拍學(xué)生的肩，撫摸一下學(xué)生的頭或背，以示鼓勵；手掌向上，要求學(xué)生站起來，手掌向下，要求學(xué)生坐下；舉起學(xué)生的作業(yè)，以示贊賞等等。

    教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)多種多樣，好的教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的運用藝術(shù)，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結(jié)合。精彩的課堂教學(xué)語言，應(yīng)是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握品德教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)，達到教學(xué)的目標(biāo)，成就一節(jié)精彩的課堂。