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如何批評(píng)和懲戒孩子（1）：批評(píng)和懲戒也是必要的教育
(2009-09-06 12:45:
肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、欣賞、夸獎(jiǎng)等正面教育思想和方法在越來(lái)越多的家庭教育實(shí)踐中被嘗試，并取得了可觀的教育效果。但也有很多人窺探到了在這一現(xiàn)象中要注意
的問(wèn)題：在重視正面教育的同時(shí)，也不要忘了否定、批評(píng)和懲戒等負(fù)面教育，恰當(dāng)、合理的負(fù)面教育是教育實(shí)踐中無(wú)法回避的。
在教育學(xué)里，批評(píng)和懲戒是一個(gè)被論述得很慎重、很周全的詞匯。一方面，批評(píng)和懲戒屬于負(fù)面教育，教育者要以堅(jiān)持正面教育為首選；另一方面，在漫長(zhǎng)而復(fù)雜的
教育和受教育的生涯中，批評(píng)和懲戒也是一種不可或缺的教育手段。因此，我們對(duì)批評(píng)和懲戒的正確認(rèn)識(shí)和使用就顯得格外重要。
孩子犯了錯(cuò)誤怎么辦？現(xiàn)實(shí)生活中的父母會(huì)想出各種各樣的辦法，其中最普通的辦法就是批評(píng)和懲戒。班杜拉還煞費(fèi)苦心地做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
班杜拉是著名的加裔美籍心理學(xué)家，他的最大貢獻(xiàn)是提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其行為矯正技術(shù)。他做的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了孩子是怎樣獲得不良行為，又用什么辦
法能阻止他們的不良行為。該實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段，先把孩子分為兩組，讓他們分別觀看一段錄像片，甲組兒童觀看的錄像片是一個(gè)大孩子在打一個(gè)充
氣娃娃，過(guò)一會(huì)兒來(lái)一個(gè)成人，給大孩子一些糖果做獎(jiǎng)勵(lì)。乙組兒童觀看的錄像片也是一個(gè)大孩子用力地打一個(gè)充氣娃娃，過(guò)一會(huì)兒來(lái)了一個(gè)成人，但他打了那大孩
子一下，懲戒了這種不好行為。看完錄像后，主試把兩組兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)進(jìn)一間放著充氣娃娃的小屋里。結(jié)果表明，兩組兒童有不同的表現(xiàn)，甲組兒童都學(xué)著大孩
子的樣子去打充氣娃娃，而乙組兒童卻很少有人敢去打一個(gè)充氣娃娃。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第二個(gè)階段，主試鼓勵(lì)兩組兒童去學(xué)大孩子打充氣娃娃，并且誰(shuí)學(xué)得像就給誰(shuí)吃糖。結(jié)果表明，甲乙兩組兒童的行為表現(xiàn)沒(méi)有差異，所有兒童都會(huì)使勁地去打充氣娃娃。
兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)表明：（1）通過(guò)榜樣示范和觀察學(xué)習(xí)后，兩組兒童都獲得了打人這種攻擊性行為。（2）乙組兒童在實(shí)驗(yàn)第一個(gè)階段之所以沒(méi)有攻擊行為，是因?yàn)樗麄兒ε率艿綉土P；而在第二階段條件許可的情況下，他們也會(huì)像甲組兒童那樣模仿操作在先前觀察中學(xué)到的攻擊行為。
可見(jiàn)，當(dāng)孩子有不良行為的時(shí)候，批評(píng)和懲戒等負(fù)面教育是必要的手段。日本教育家多湖輝認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒有很多教育價(jià)值，比如可以制止孩子的任性，培養(yǎng)
獨(dú)立思考和反思能力，訓(xùn)練孩子的責(zé)任心和自主精神等，如果父母該批評(píng)而不批評(píng)孩子的話，反而容易使孩子走上邪路。美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓在童年時(shí)代就有這么
一個(gè)教育經(jīng)歷：一天，華盛頓為了試一把新斧子的鋒利程度，砍了父親的心愛(ài)的櫻桃樹(shù)。父親看到樹(shù)斷了，問(wèn)他原因，他害怕受批評(píng)和懲罰而對(duì)父親撒了謊。父親其
實(shí)已經(jīng)知道樹(shù)是他砍的，但他故作沉默，給他嚴(yán)厲的眼神作為懲罰。喬治終于坦率地承認(rèn)了錯(cuò)誤。父親又馬上不失機(jī)會(huì)地給他進(jìn)行教育。幾十年過(guò)去，這件事始終留
在華盛頓的記憶中。誠(chéng)實(shí)的美德因那次父親的批評(píng)教育而在他心中扎根，并成為其以后政治生涯中人格的象征?？梢?jiàn)，只要用得恰當(dāng)，懲罰可以發(fā)揮很大的作用，讓
孩子為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，使孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，成為教育孩子的一種“有力武器”，在某種意義上還可以改變孩子的一生。
如何批評(píng)和懲戒孩子（2）：少用批評(píng)和懲戒
無(wú)數(shù)教育家指出，對(duì)待孩子要以正面教育為主，少用批評(píng)和懲戒，因?yàn)樗鼈儗?duì)孩子會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。
（1）懲罰會(huì)引起不良的情緒反應(yīng)，孩子可能出現(xiàn)哭泣、焦慮甚至憤怒等消極反應(yīng)，讓他當(dāng)時(shí)無(wú)法用積極的心態(tài)面對(duì)生活、游戲和學(xué)習(xí)。
（2）影響和諧的親子關(guān)系。父母在使用懲罰手段時(shí)，態(tài)度強(qiáng)硬，很容易情緒化，還可能說(shuō)過(guò)頭話，做過(guò)頭事，造成親子關(guān)系緊張。
（3）容易產(chǎn)生條件懲罰物。孩子受到懲罰后，不僅對(duì)懲罰物產(chǎn)生害怕和抑制反應(yīng)，也會(huì)對(duì)與之相關(guān)的其他事物和情境（即條件懲罰物）產(chǎn)生畏懼、厭惡和逃避態(tài)
度。例如，當(dāng)孩子想彈琴而父母逼迫她的時(shí)候，她不但厭惡鋼琴，還會(huì)厭惡父母說(shuō)話、吃飯甚至整個(gè)家庭生活，有的孩子因此離家出走。
（4）可能產(chǎn)生模仿行為。暴力手段簡(jiǎn)單易學(xué)，常受懲罰的孩子容易用同樣的手段對(duì)他人產(chǎn)生攻擊性行為，對(duì)周圍事物發(fā)泄破壞性行為。
（5）誘發(fā)說(shuō)謊行為。有的孩子為了預(yù)防懲罰所帶來(lái)的壓力，會(huì)在心中筑起一道嚴(yán)密的防線，用以保護(hù)自己，與父母形成了“上有政策，下有對(duì)策”的防御機(jī)制，常常用說(shuō)謊、掩飾和欺騙來(lái)逃避懲罰。
（6）潛在影響不良性格。自尊心強(qiáng)烈的孩子容易對(duì)懲罰引起反抗行為，把怒氣轉(zhuǎn)移別人身上；弱小畏縮的孩子容易在懲罰面前采取逃避行為，采用哭泣、自我封閉方式來(lái)封鎖自己。這兩者要么膽大妄為，要么膽小怕事，都不利于孩子積極性格的形成。
（7）懲罰可能導(dǎo)致使用者上癮。懲罰具有短時(shí)效應(yīng)，使用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，有的父母對(duì)懲罰手段上癮，很少考慮用其他好方法，也不知道懲罰的負(fù)作用。
俗話說(shuō)：“是藥三分毒。”
加拿大的一份調(diào)查顯示：體罰易導(dǎo)致兒童暴力傾向。調(diào)查還說(shuō)，被父母或老師體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會(huì)行
為傾向和抑郁的幾率大大增加。即使這樣，人生病了還是要吃藥打針，但是當(dāng)人身體恢復(fù)了，就應(yīng)該把藥束之高閣，改用保健品和綠色食品。運(yùn)用批評(píng)和懲戒的道理
也是如此。批評(píng)和懲戒是不得已而為之的做法，不能作為家庭教育方法的“家常便飯”，家長(zhǎng)要切記它有很多副作用。
如何批評(píng)和懲戒孩子（3）：批評(píng)和懲戒需要注意的八個(gè)
為了掌握好批評(píng)和懲戒的火候，父母要牢記使用批評(píng)和懲戒的一些基本原則：
（1）首先選擇實(shí)用而無(wú)反感的其他方法。批評(píng)和懲戒只是抑制不良行為，并不建立良好的新行為，它只告訴孩子不應(yīng)該做什么，而沒(méi)有告訴孩子應(yīng)該做什么，而我
們的教育目標(biāo)是建立良好行為習(xí)慣，因此，批評(píng)和懲戒不能幫我們完全實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)候，父母可指導(dǎo)孩子用良好行為來(lái)替代問(wèn)題行為，這
才是有建設(shè)性的教育方法，不能罰了只就完事。
（2）減少使用懲罰手段出現(xiàn)的情境。有的父母有這種心理：孩子，你不聽(tīng)我的，等一會(huì)兒看我怎么罰你！既然懲罰有很多負(fù)作用，與其等出現(xiàn)問(wèn)題行為懲罰孩子，
不如減少使用懲罰手段出現(xiàn)的情境。俗話說(shuō)，知子莫如父。增強(qiáng)孩子問(wèn)題行為發(fā)生的預(yù)見(jiàn)性，減少孩子被動(dòng)受罰的局面是教育的上策。
（3）實(shí)施懲罰時(shí)保持平靜。懲罰是件很不愉快的事情，不但孩子焦慮、痛苦，父母也氣憤、難過(guò)，很容易情緒激動(dòng)。而情緒的激動(dòng)和極度的憤怒可能加重懲罰的程度，對(duì)親子雙方都造成傷害，因此，父母懲罰時(shí)必須保持平靜地面對(duì)事實(shí)的態(tài)度。
（4）成人態(tài)度要一致。當(dāng)一個(gè)成人實(shí)施懲罰時(shí)，其他家庭成員要保持沉默，忌諱一個(gè)唱黑臉，另一個(gè)唱白臉。否則，孩子會(huì)察言觀色，投機(jī)取巧，以后在不同的成人面前有不同的表現(xiàn)。
（5）與表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)手段結(jié)合使用。父母對(duì)孩子要“嚴(yán)慈相濟(jì)”，嚴(yán)肅地對(duì)待問(wèn)題行為，同時(shí)當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，父母要誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)他，這就既告訴了孩子不能做什么，又告訴了孩子能做什么。
（6）不能濫用?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印笔怯廾林畼O的教育觀念，有的父母把懲罰當(dāng)成了教育的法寶。這與科學(xué)的批評(píng)和懲戒教育方式有本質(zhì)區(qū)別，后者只有在必要的時(shí)候才使用，它要求既矯正了孩子的問(wèn)題行為，又把身心損害降到最低程度。
（7）不能嘲笑和譏諷。有的父母常常用嘲笑、諷刺的語(yǔ)言挖苦孩子，傷害了孩子的健康心理，使他們產(chǎn)生逆反情緒，其結(jié)果不但不能使孩子減少問(wèn)題行為，反而使他們走向反面。父母懲罰孩子的態(tài)度要誠(chéng)懇而嚴(yán)肅，盡可能減少它對(duì)孩子的負(fù)面影響。
（8）不能嚇唬和關(guān)黑屋。除了缺德、違法、犯罪等比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為，孩子們?nèi)粘Ｉ钪蟹傅腻e(cuò)誤，常常無(wú)知、無(wú)辜、調(diào)皮所致。但是，這也往往使得大人們很
生氣，這時(shí)成人會(huì)怎樣管教孩子？在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分別有48.3%和6.7%的成人偶爾用或經(jīng)常用“小偷”、“警察”、“告老師”一類的話嚇唬孩子，
還有的父母把孩子“關(guān)黑屋”。這樣做的危害很多：增加兒童的精神壓力和恐懼心理，容易形成孩子膽小、軟弱、遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的性格，而且這些胡言亂
語(yǔ)不講科學(xué)，不合情理，不符法律規(guī)范，會(huì)給孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
清朝思想家、教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！奔磾?shù)落孩子十個(gè)錯(cuò)誤，其作用不如夸獎(jiǎng)他一個(gè)長(zhǎng)處。其中一個(gè)原因就是批評(píng)和懲戒有很多副作用，因此，教育孩子的首先手段不是批評(píng)和懲戒，而是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
如何批評(píng)和懲戒孩子（4）：懲戒不等于懲罰
有些父母批評(píng)和懲戒孩子特別“狠”，除了有方法上的原因以外，還有一個(gè)是觀念認(rèn)識(shí)上不太準(zhǔn)確。要知道，用于批評(píng)教育的“懲戒”或“懲罰”與社會(huì)意義上的懲罰有很大差別。
在社會(huì)生活中，不該停車的地方停車了，就要交罰款，管理部門(mén)既不“留情”也不用說(shuō)服教育，只要開(kāi)收據(jù)就行；不管是有意還是無(wú)意，只要違法犯罪了，任何人就
要受到法律的制裁，拘留或服役也是罪有應(yīng)得。這些都是法律、倫理或道德范疇中懲罰的內(nèi)涵，它的對(duì)象也是能夠承擔(dān)法律責(zé)任的16歲或18歲以上的成年人，其
處理原則是先懲罰后教育（或者說(shuō)改造）。
對(duì)于未成年的孩子來(lái)說(shuō)，如果他們犯了錯(cuò)誤，教育者的處理原則是先教育后懲罰（或者說(shuō)懲戒），而且并不是每次犯錯(cuò)誤都非得懲罰不可，只要孩子認(rèn)識(shí)到了自己的
錯(cuò)誤，并愿意悔改，就可以“手下留情”。即使孩子“屢犯不改”，父母仍然是以批評(píng)教育為主，對(duì)孩子多方指導(dǎo)，促進(jìn)其漸漸增強(qiáng)理解能力和自控能力，耐心地伴
隨孩子在磕磕絆絆中成長(zhǎng)。父母不可簡(jiǎn)單模仿政府、警察或其他社會(huì)主體所用的監(jiān)禁、威脅、責(zé)打或訓(xùn)斥等懲罰手段對(duì)待孩子，否則，不但不能起到教育孩子的作
用，反而可能要觸犯法律。
在大力倡導(dǎo)尊重人權(quán)的當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到過(guò)當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲戒是不文明、不科學(xué)和應(yīng)該禁止的行為。問(wèn)題的另一方面是，批評(píng)與懲戒是教師或父母實(shí)施教育
權(quán)力的一個(gè)重要保證。孩子犯了錯(cuò)誤以后，批評(píng)和懲戒他們是在幫助他們學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)責(zé)任感?？梢?jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師或父母怎么把握好批評(píng)和懲戒的度，讓
它發(fā)揮積極作用，減少消極作用，這就是教師或父母在批評(píng)和懲戒過(guò)程中自由裁量權(quán)。
我們國(guó)家現(xiàn)行頒布的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》都涉及了教師或父母的教育權(quán)力以及同時(shí)不得侵害
孩子人身權(quán)利的內(nèi)容，但是理解起來(lái)還是比較模糊，沒(méi)有細(xì)化懲戒的范疇， 量化操作性不太強(qiáng)，教師或父母使用時(shí)無(wú)所適從。除非教師或父母的懲戒嚴(yán)重超常，
孩子所受的損害非常明顯，法律才會(huì)追究批評(píng)和懲戒的自由裁量失當(dāng)問(wèn)題。而一般情況下的批評(píng)和懲戒由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，教師或父母的行為難免流于隨
意、自由操作和無(wú)人監(jiān)控的狀況。
在這種情況下，父母批評(píng)和懲戒孩子堅(jiān)持把握幾個(gè)大原則是很重要的：
（1）非優(yōu)先原則，如果用其他辦法能教育好孩子，不使用批評(píng)和懲戒。
（2）傷害最小原則，把批評(píng)和懲戒對(duì)孩子造成的負(fù)作用降到最低程度，父母不可以自己是否出了口惡氣為尺度。
（3）適度原則，要根據(jù)孩子犯錯(cuò)程度、年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)把握批評(píng)和懲戒的程度。
（4）事后安撫原則，父母不可一“批”了之，父母要適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)和行動(dòng)上的肯定，不要讓孩子感到自己一無(wú)是處，不受重視、沒(méi)人愛(ài)護(hù)。
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