一、要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置直接影響這節(jié)課的成敗。新課標(biāo)蘇教版語(yǔ)文教材編排，系統(tǒng)性很強(qiáng)，單元目標(biāo)各不相同，要把每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)放到單元訓(xùn)練目標(biāo)中去考慮，認(rèn)真吃透教材編排的意圖，準(zhǔn)確高效地使用教材。同時(shí)，還要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中“三維目標(biāo)”的真正含義，不能對(duì)三維一體的多元目標(biāo)進(jìn)行人為的肢解或簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，應(yīng)將“三維目標(biāo)”有機(jī)融合在一體，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

    二、要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的生成性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)不可能完全預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)生成很多問(wèn)題。要關(guān)注教者如何處理這些生成性問(wèn)題，能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維走向，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思維碰撞，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

    三、要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。教學(xué)設(shè)計(jì)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。聽(tīng)課時(shí)，要關(guān)注教者的引導(dǎo)是否具有指導(dǎo)性和開(kāi)放性，學(xué)生的參與是否具有廣度，分析問(wèn)題是否具有深度，學(xué)習(xí)方式是否多樣化等等。

    四、要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。脫離了生活的教育是真空的教育，而且也不會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。聽(tīng)課時(shí)，要關(guān)注日常生活中的經(jīng)驗(yàn)在課堂上如何表現(xiàn)，教師對(duì)它的加工處理是否到位，以及在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面是否發(fā)揮了積極作用。

   總之，聽(tīng)課不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種教研的途徑。教師要想提高自身的教學(xué)水平和教研能力，就必須多聽(tīng)課，會(huì)聽(tīng)課