摘要 教學目標設計是教學設計的第一步,是整個課堂教學設計的核心，關(guān)系著課堂教學的效果。本文針對當前教學目標設計存在理解偏差、隨意、盲目和經(jīng)驗性等諸多問題，對教學目標概念及發(fā)展、三維目標內(nèi)涵、三維目標的設計過程等進行了詳細、深入、具體的探討。以期為一線教師們提供教學目標設計時可操作的方法與途徑，助力教師備課時根據(jù)課標（大綱）、教材、學情、教學資源等，設計出明確、具體、可測、簡約、科學的教學目標，進而提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學目標；三維教學目標；概念；設計

     三、三維教學目標設計（依據(jù)和步驟）

教學目標設計是對課堂教學活動預期達到結(jié)果的規(guī)劃，是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教師在對教學目標進行設計時，堅持全面性、可操作性、主體性、動態(tài)性等原則，既要以學生為主體，也考慮學生的全面發(fā)展及學生的差異性。教學內(nèi)容既考慮“知識與技能”，也要考慮“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，而且要形成一個整體。

對學生的興趣、態(tài)度、情感等心理特點和已有知識、能力的分析,可以保證所確定的教學目標既符合課程標準要求,又能滿足學生的學習需要。

（一）建構(gòu)三維教學目標的依據(jù)

在教學目標設計時,要先弄清確定目標的依據(jù)——課程標準、教材、學情和資源等。

1、課程目標

課程目標的主要內(nèi)容包括課程定位、課程目標、教學起點、課程內(nèi)容與要求、教學方法與手段、實踐條件、評價方法、課程資源等八個部分。由于《課程標準》將課程目標分列成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度表述，于是很多教師套用三維目標格式，把教學目標分成三塊（維）。

課程目標對學生學習提出了總的要求，其基本理念、設計思路和評價要求，對教學目標的設計起限定和指導作用。課程目標是設計教學目標的基本依據(jù),內(nèi)容標準是課程標準的重要組成部分。

教學目標體系按縱向分為：課程目標→模塊目標→單元目標→課時目標（課堂教學目標）。前兩者由學科專家制訂的,后兩個目標要由教師根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容以及學生狀況來具體設計。具體在設計教學目標時,根據(jù)課程總目標和模塊目標,找準位置,合理分解,緊扣教學單元,基于課文,把目標最后落實到具體課時目標中。

教學目標是對課程目標的具體化,受課程目標的制約,因此在制訂具體教學目標時必須依據(jù)課程目標，把握其精髓,逐步分解直至教學目標。

2、教材

教育部門所規(guī)定的教材，與市場上的一般課外讀物不同，它是國家教育部門根據(jù)整體的教學計劃和目標，以及學生的身心發(fā)展情況和特點所編制的課本。教學活動的開展，必須借助教材來保證實施。教材是所有教學活動所要達成的教學目標的載體，對內(nèi)容進行整合,同時挖掘教材中隱性的三維目標要素。

教材也是教學目標設計的依據(jù)之一,但必須對教學內(nèi)容加以分析和整合。課程目標只是對學習的要點規(guī)定了基本的內(nèi)容及其要達到的結(jié)果,教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點、需要學到什么程度,要知道這些知識的性質(zhì)、范圍及其所要達到的要求或標準。同時也要結(jié)合教材進行分析,了解課程目標中的這些內(nèi)容,在教材上是怎樣表述的,怎樣利用教材內(nèi)容可以更好地實現(xiàn)教學目標,要不要利用其他教材以外的資源等等。真正由“教材的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W方案的開發(fā)者”,仍是“教教材”,而不是“用教材教”。

3、學生情況

教學目標的達成是以學生的行為表現(xiàn)來衡量的,學生是設立目標不可或缺的關(guān)鍵因素,對學生的心理特點和已有知識、能力的分析,可以保證所確定的教學目標既符合課程標準要求,又能滿足學生的學習需要,更有針對性,從而更利于學生的發(fā)展。

只有真正了解學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領(lǐng)域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學的目標。學情分析是教學內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。可以保證所確定的教學目標既符合課程標準要求,又能滿足學生的學習需要。沒有學情分析的教學目標設計，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實?？傊?/span>學情分析是對“以學生為中心”“以學定教”的教學理念的具體落實。學情分析是教學目標設定的基礎。

教學設計是否與學生的特征相匹配，是決定教學設計成功與否的關(guān)鍵因素。

學情分析是教學目標設定的基礎。

4、教學資源環(huán)境

設計教學目標時，應分析完成教學目標所需要的物質(zhì)條件。如學校能否提供多媒體設備？學校所在地區(qū)有沒有可以進行學科參觀的博物館、相關(guān)企業(yè)或人物訪問等的教學資源,等等。這些在教學目標的確定方面也將起著一定的作用。因此也是目標設計的依據(jù)。

總之,只有把課標、教材、學生、教學資源等有機結(jié)合起來,才能設計出科學、合理的教學目標。

（二）教學目標設計的流程（步驟）

教師在進行教學目標設計時，逐步按照上面的三維教學目標內(nèi)涵和三維教學目標設計4條依據(jù)著手分析。目前，大家認可并常用的教學目標設計流程是四步法：研讀文本→分析學情→建構(gòu)目標→預測調(diào)整。即設計教學目標可以分成四步：第一步是研讀文本，這里的文本指課程標準、教材和教學基本要求等,從文本中設計三維教學目標；第二步是分析學情，包括分析學生的身心發(fā)展、學習基礎、生活環(huán)境等，從學生實際設計三維教學目標；第三步是建構(gòu)課堂教學目標，包括綜合提煉和陳述目標兩方面；第四步是預測調(diào)整，包括預測目標達成的效果，以及對原有目標進行調(diào)整。

設計教學目標一般環(huán)節(jié)包括：解讀課程標準→研讀教材→分析學情→陳述教學目標→修訂完善。

1、研讀文本確定符合學生的三維教學目標

文本指課程標準、教材、教學基本要求（高校）和教學參考書、資料等。在研讀文本時，應將課程標準、教材和教學基本要求緊密結(jié)合在一起，以課程標準作為宏觀層面，以教材作為中觀層面，以教學基本要求作為微觀層面，進行全面綜合考慮。單獨以任何一個文本為依據(jù)，會使設計的教學目標有失偏頗。

（1）分析課程教學進程表，一般已有（除非是學校新開設課程，總學時數(shù)和進度需要設置），確定每次（節(jié)）課教學內(nèi)容范圍；

（2）課程目標是設計教學目標的基本依據(jù)，對教學目標有統(tǒng)領(lǐng)和指導意義,是教學目標的上位目標,強調(diào)對課程性質(zhì)、功能、內(nèi)容的規(guī)定。教師根據(jù)確定的每次（節(jié)）課教學內(nèi)容對課程目標加以生成和細化，初步設計課堂教學目標點。

（3）分析教材的地位和作用；分析知識結(jié)構(gòu)和特征；分析教材所涉及的技能和能力，初步設計（選擇）課堂教學內(nèi)容；

高校教師要通過教學大綱認真分析教學內(nèi)容及教學要求，確定課堂教學內(nèi)容，進而初步設計該次（節(jié)）課的教學目標點；

（4）查看教學參考書（一般教材都配有教學參考書：輔導資料、課程教學指導、習題分析與指導等），分析參考書中每章教學目標（的），將每章教學目標與相應教學內(nèi)容一一對應，再根據(jù)確定的每次（節(jié)）課教學內(nèi)容，將與每次（節(jié)）課教學內(nèi)容對應的每章教學目標部分，初步細化轉(zhuǎn)變成該次（節(jié)）課的教學目標點；

（5）高校教師教學目標設計文本依據(jù)有（1）課程教學大綱；（2）教材；（3）課程目標；（4）教學參考書（一般教材都配有教學參考書、參考書中每章、單元有教學目的、目標）；（5）教育部教學指導委員會基本要求等。

研讀課程目標、單元目標、大綱要求、參考輔導資料的每章教學目標中的條目內(nèi)容是高度概括的文字表述，需要教師將課程目標、單元目標細化、系列化，轉(zhuǎn)化為具體、可操作的課堂教學目標，初步確定來自文本方面顯、隱的教學目標點。

教學目標系統(tǒng)：課程目標→模塊目標→單元目標→教學目標。我們通常所講的教學目標就是指處于最低層次、又是最具體的課堂教學目標。

2、分析學情，確定符合學生的教學目標

學情分析是研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向。教師是課堂教學過程的設計者、執(zhí)行者，在研讀文本的基礎上，還要考慮學情。教師必須全面對學生的知識基礎、生活經(jīng)驗背景以及學生興趣態(tài)度分析；學生學習起點能力分析；學生年齡特點及個別差異分析。掌握學生的實際認知規(guī)律、水平,使教學目標設計與學生實際學情相符。

（1）學情分析常用的方法有：①查看書面材料；②新生測驗；③交流談話；④問卷調(diào)查；⑤自然觀察等。

（2）學情分析的5個方面

1）學生學習基礎和能力：即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點。起點定得太高,教學目標就會太高,不但不會發(fā)揮作用,反而有負作用，起點太低,又可能浪費時間和精力，因此要恰當確定教學起點。

2）學生的生理、心理特點：學生的情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理、心理與學習該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題加以分析，使教學具有較強的預見性、針對性和功效性。

3）學生的個體差異：分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。在此基礎上再進行目標分層和水平分析，據(jù)此設計教學目標難度的梯度。

4）學生對學科學習的方法：教學過程只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學,教學生去發(fā)現(xiàn)真理。教師采用的某種教學方法不只是“授之以魚”，更要授之以漁”，要使學生學會學習、學會思考，提高學生各方面的能力。

5）學生學習知識時可能會遇到的困難：備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能遇到的問題和阻力,及時發(fā)現(xiàn)并能及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。因此，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，設計相應的具體針對性的教學策略等。

全面分析學生,通過對學生的知識、能力基礎、學習需要、個性特征及差異、認知水平等學情分析,確定教學目標層次,使目標進一步具體、可測。

總之，教師學情分析方法，可繁可簡：中年教師，能簡中見繁，曾于繁中歷練；年輕教師，應思于繁、行于簡，逐步積淀經(jīng)驗。

3、建構(gòu)三維教學目標

建構(gòu)教學目標就是把研讀文本和學情分析的相關(guān)三維教學目標內(nèi)容綜合起來，從中提煉出教師需要的三維教學目標內(nèi)容，并加以嚴謹、準確的陳述。

(1)教學目標設計四原則：

1）教學目標明確

教學目標是學生通過學習應達到的行為結(jié)果,是學生以前所不能做的而學習后能做的事情。因此教學目標的表述措辭要準確,要將學生的學習結(jié)果以一種特定的行為方式來陳述,使教學目標清晰、明確。

教學目標應該與學生的認知水平相適應，既要符合學生的認知水平,又要有發(fā)展性,通過處于學生思維最近發(fā)展區(qū)的學習任務,對學生的課程知識、能力、理性精神等發(fā)展有真正的促進作用。

2）教學目標具體

課程標準是教學目標的基本依據(jù)，指明了學生學業(yè)發(fā)展的要求。將課程標準要求進行分解、量化，落實到課時教學內(nèi)容相關(guān)的具體要求上來。因此，教師應盡量采用具體、清晰、準確的行為動詞來表述教學目標，使其反映教學的導向性和可操作性。

3）教學成果可測

教學目標預設了學生的學習過程以及學習后的變化情況，教學目標或結(jié)果是否達到，需要某種尺度測量。教學目標既是課時教學預設的教學目的或結(jié)果，也是測量、檢查、評價的有效尺度或標準。因此教學目標的設定盡量采用可測量、可評價的外顯行為動詞來界定。

4）教學目標簡約

教學目標的簡約性包括陳述的精練性和數(shù)量的精致性。課堂教學目標的陳述應簡潔明了，避免語言冗余繁雜。一次（節(jié)）課能完成教學目標的數(shù)量有限，數(shù)量設定不宜太多，不利于突出重點。一次（節(jié)）課教師可確定一兩個重點目標。這樣，課堂教學過程中，學生才有時間和空間朝著明晰具體的目標最大限度地增加思考的力度和思維的深度。

教學目標是根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生情況、教學資源等設計的,因此每一次（節(jié)）課的目標應有不同的特色和側(cè)重點。

（2）整合三維教學目標

經(jīng)過研讀文本和學情分析步驟后,課堂教學哪些具體目標點已經(jīng)基本確定下來,但這些目標可能還是較亂的,要讓已確立的目標點能有效地發(fā)揮作用,還需讓這些目標點有機整合到一起。目前的主要方法是基于關(guān)系的排序法，為了給目標排序,主要確定目標之間的關(guān)系,按目標內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系進行排序。這對低能力的學生及在學習內(nèi)容不熟悉時,顯得十分重要。

4、撰寫三維教學目標（陳述）

課堂教學目標的敘述，我們一般可以采用行為性(結(jié)果性)目標表述法、生成性目標表述法、表意性(體驗性)目標表述法這樣三種方法來正確表述教學目標。三維教學目標的表述應做到：①行為主體是學生，而不是教師；②目標反映的是學習活動結(jié)束時，學生認知和行為的改變；③在三維教學目標中，“學生”一詞可視情況省略，但不要出現(xiàn)“培養(yǎng)學生…”、“使學生…”“講述”、“講解”、這類體現(xiàn)教師主體的句式，與“以學生的發(fā)展為本”的理念相違背。

(1）行為性目標表述方法

行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標指向具有精確性、具體性、可觀察、可操作性的特點，知識和能力目標是行為性目標，為避免目標流于空乏、籠統(tǒng),因而主張采用目前最流行、通用的行為術(shù)語來表述,并以學生為描述對象對目標進行表述。即行為表述法。這是我國教育學者主要根據(jù)馬杰的“三因素法”和自己的實踐經(jīng)驗概括提出的一種目標編寫模式。

1）一個教學目標應該由行為主體、行為動詞、行為條件以及預期結(jié)果四個方面即設計陳述四步走。

A教學目標的主體行為者應該是學生，應該是“學生……”。

B教學目標的動詞，即學生應該做什么、發(fā)展什么，比如“解釋以下生字詞……”“體會作者（作品）所蘊含的……感情”等。

C行為條件，指的是學生完成學習任務，達到教學目標所需要的條件，如“通過……的學習與掌握”“按照……”等表達方式。

D預期結(jié)果（行為標準）即學生通過一段時間的學習所產(chǎn)生的具體行為或行為傾向上的持久變化。它表征著學生學習活動所達到的程度，如“通過學習，至少能……”“90% 的學生能……”等表述方式。

可檢測目標行為表述法==學生A+行為條件C（根據(jù)地圖……、不看教材和筆記……等）+行為標準D（能準確無誤地說出……、掌握以下生字詞……、體會作品所蘊含的……感情、客觀正確地評價等）+行為動詞B（通過……學習、憑借……、說出、完成、列舉、描述、解釋、解答、認同、找出、背誦、復述等行為動詞）。

例如：能不看課本,準確列舉孔子的主要思想觀點和主要成就。

2）行為性目標表述中常用不同層次的動詞

行為內(nèi)容表明學生經(jīng)過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解教學目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。一般來說，可以使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述，其中動詞是一個行為動詞，盡可能使用可觀察、可檢測的術(shù)語，它表明教學目標的層次（類型），而賓語則說明具體的學習內(nèi)容。不同學習領(lǐng)域和不同層次的教學目標，選用的動詞也不一樣。

參考借鑒布魯姆教育目標分類法，根據(jù)教學實際，將行為性目標分6類不同層次表述。該教學目標分類法的頭兩個層次（即記憶和理解）代表著低階的認知層次，第三個層次（即應用）處于過渡區(qū)間，而后三個層次（即分析、評價和創(chuàng)造）屬于高階的認知層次。教學目標的設計不僅要包括低階的認知技能，還要把培養(yǎng)學生的高階認知技能作為教學目標。

行為性目標可以分為：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價（創(chuàng)造）六個層面(由低層到高層)。

知識：指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

領(lǐng)會：是指對事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。

應用：是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。

分析：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。

綜合：是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可以實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。

評價（創(chuàng)造）：這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實的推斷。

這些目標分類都是有簡單到復雜的過程，掌握一個較為簡單的分類是到達較高分類的先決因素。六個依次從低階到高階、不同層次的部分行為動詞供大家教學目標設計陳述時根據(jù)學情選用。

知識目標常用不同層次的行為動詞有：

①知識——說出、名稱、列舉、辨認、回憶、描述、指出等；

②領(lǐng)會——分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、舉例、說明等；

③應用——列舉、運用、計算、改變、解釋、解答、證明等；

④分析——比較、對照、檢查、指出、評論、圖示等；

⑤綜合（評價）——編寫、設計、提出、建立、形成、鑒別、歸納等；

⑥評價（創(chuàng)造）——討論、對比、比較、評價、判斷等。

技能目標一般要在學生的學科實驗操作中體現(xiàn)，常用的行為動詞有：

①模仿層次——模仿、嘗試等；

②獨立操作層次——運用、使用、設計等。

編寫行為內(nèi)容的具體方法是：根據(jù)學習目標層次（類別），結(jié)合具體教學內(nèi)容，選用合適的行為動詞，再把學科內(nèi)容作為賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)。

例如：學習內(nèi)容是“解釋鋼鐵生銹現(xiàn)象”，要求學生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預防鋼鐵生銹現(xiàn)象帶來的損害。

例如：知識與技能：“大規(guī)模海水運動”（人教版必修）教學目標設計。

    ①概述洋流的概念、類型及主要形成動力；

    ②運用世界表層洋流分布圖，從分布位置、運動方向、寒暖流位置歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

    ③a在地理填充圖上，能畫出大西洋與太平洋、北印度洋洋流分布圖；

    b呈現(xiàn)生活中洋流案例，能夠解釋其成因，并畫出所流經(jīng)海區(qū)洋流分布。（a和b為差異目標）

    ④a獨立或合作搜集、整理和分析資料，找出驗證大洋環(huán)流的實例，體驗學習的方法和技能。

    b獨立或合作搜集、整理資料，嘗試設計驗證大洋環(huán)流的方案，體驗學習的方法和技能。（a、b為差異目標）

（2）表意性目標表述方法

1）表意性目標

表意性目標指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化。表意性目標重視學生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述。表意性目標的表述，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的。這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。

2）體驗性（表意性）目標表述中常用不同層次的動詞

按照課程標準的要求，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標領(lǐng)域的要求。“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標是難以結(jié)果化或難以量化的過程性目標，多描述學生心理感受或體驗，如討論、表達、交流、養(yǎng)成等。

體驗性目標可以按照內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標理論來表述。它既反映學生學習的內(nèi)部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結(jié)果。

常用的不同層次的動詞有：

①注意——知道、看出、注意、選擇、接受等；

②反應——陳述、回答、完成、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；

③價值判斷——接受、承認、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋等；

④組織——討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、系統(tǒng)闡述等；

⑤價值體系個性化——改變、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

利用這種方法，有助于對教學目標做出質(zhì)的概括和量的規(guī)定。質(zhì)的概括是指運用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“領(lǐng)會”等。

用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造等；第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

例如：過程與方法

①通過獨立或合作，根據(jù)氣壓帶風示意圖，繪制世界洋流模式圖，并將洋流理想模式圖與世界海洋表層洋流分布圖對比，分析原因，提高動手畫圖和發(fā)現(xiàn)問題能力；

②通過活動探究，分析不同緯度和海區(qū)的洋流系統(tǒng)，從分布位置、運動方向、寒暖流位置歸納洋流分布規(guī)律，掌握讀圖、歸納和分析的方法。

情感態(tài)度與價值觀①通過活動探究世界洋流分布規(guī)律，掌握科學研究的方法和養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

再例如：過程與方法《羅斯福新政》“一年資本主義經(jīng)濟危機”。

A目標通過預習課文,探討美國年經(jīng)濟大危機的特點。B目標通過收集和展示1929一1933年美國經(jīng)濟危機時的圖片,感受大危機給美國造成的巨大震蕩。這里,目標A顯然是要求相對較低的,適合大部分基礎一般的學生,B目標則明顯要求較高,適合基礎條件較好的學生。這樣分層設計,使不同層次的學生都得到參與和提高。

（3）生成性目標表述方法（屬體驗性目標）

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課堂教學目標。如果行為目標是在教學過程之前預先設定的，那么生成性目標則是在教學過程中隨機生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標著重考慮學生學習興趣的變化、學習能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域體驗性目標的表述，教師通常在課后補填到原教學目標中。

（4）三維教學目標分項并列式、整合式表述

三維教學目標呈現(xiàn)方式分為兩種:一種是三維分項并列式陳述寫法（目標分項式陳述）；一種是三維整合式陳述寫法，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為一個整體融合在一起進行陳述。

教師在敘寫三維教學目標時根據(jù)實際情況自行選擇其中一種。

1）分項并列式目標表述

《深深淺淺話友誼》是《道德與法治》七年級上冊第二單元第四課《友誼與成長同行》的第二框內(nèi)容，一共有兩目內(nèi)容。課程標準中指出：“掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通”“善于與人合作，努力建立良好的人際關(guān)系；學會用恰當?shù)姆绞脚c同齡人交往，建立同學間的真誠友誼；知道每個人在人格和法律地位上的平等，做到平等待人?！?/span>

    情感、態(tài)度和價值觀目標：能認同友誼的一些特質(zhì)；能體悟到競爭本身并不傷害友誼；能認同友誼必須堅守原則。

能力目標：能澄清對友誼認識的誤區(qū)，提高辨別能力。

知識目標：知道友誼最重要的一些特質(zhì)；認識到對友誼的料理界會存在的一些誤區(qū)。

2）整合式教學目標表述

整體性目標設計是一體化地把握三維教學目標，其知識和能力目標的表述,既有學習的內(nèi)容，也指明了程度，情意目標有內(nèi)容，也有體驗的方式,符合課程的要求,而且不是照搬三維目標的形式，而是體現(xiàn)三維，并加以整合，使目標更完整，操作性更強，更符合學生的學習需要。

 例如“自然地理環(huán)境整體性”一節(jié)整合式的目標陳述

①通過案例及地理環(huán)境各要素間相互關(guān)系示意圖分析，說出自然地理環(huán)境主要要素，闡述自然地理環(huán)境物質(zhì)與能力交換關(guān)系及途徑，說明某種地理要素在地理環(huán)境形成與演變中的作用，學會讀圖、析圖、以案析理、總結(jié)歸納；

②闡述自然地理環(huán)境生產(chǎn)功能、平衡功能產(chǎn)生的原因和過程；

③通過案例分析和合作探究，闡述自然地理環(huán)境變化是統(tǒng)一演化的過程，說明某地理要素變化會導致地理環(huán)境的整體變化，樹立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體觀念。

④a通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實例，學會分析評價人類活動或自然資源綜合利用對地理環(huán)境的影響，學會歸納總結(jié)，綜合分析，初步樹立正確的可持續(xù)發(fā)展思想，科學的環(huán)境觀。

b通過小組合作，調(diào)查搜集資料，探討人類生產(chǎn)生活對地理環(huán)境的影響，形成科學探索，熱愛自然的精神。（a、b為差異目標）

3)整合式教學目標表述公式化

一個完整地理課時教學目標的基本框架就是“誰去做、怎樣做、什么條件、做的程度”，用一個簡單的公式表達：即行為主體（學生）+行為條件+行為動詞+行為程度。

例如:學生（行為主體）能借助中國行政區(qū)劃空白圖（行為條件，也是過程方法目標），通過分組競賽學習形式（行為條件，也是過程方法目標），說出（行為動詞，也是技能目標）各個省級行政區(qū)的名稱、簡稱及行政中心政府所在地（知識目標），養(yǎng)成競爭合作意識（情感目標）。

總之，科學地設計教學目標，切實把握好教學過程中“教什么、學什么、評價什么、達成什么”的問題，才能夠有效地進行課堂教學，也才能夠有效地提高教學質(zhì)量。上面教學目標分項并列式、整合式表述方法，備課中根據(jù)教學目標內(nèi)容適當選用。

（三）尊重學生的差異性,分層設計教學目標（同維目標的梯度）

三維教學目標設計是終極目標預設，而學生的認知是由低級向高級、從具體到抽象的規(guī)律，教學目標設計應該是層層遞進的。另外，一個教學班內(nèi)每個學生都是有差異的鮮活個體,他們的認知結(jié)構(gòu)特點、知識基礎、思想狀況、心理個性特征等方面的個體間客觀存在著差異,學生的學習興趣、習慣和要求不同。教學目標設計中需考慮學生的共性要求，也需要考慮學生的差異性。根據(jù)學生的差異性設計有層次、有梯度，滿足不同學生學習需求的教學目標。

長期以來,教學目標的設計往往只設計出一個水平層次學生的教學目標,要求學生在同一時間就同一內(nèi)容達到同一目標是不科學的,部分學生也往往總是不能實現(xiàn)預設目標,漸漸也會遠離目標而成為“差生”。因此,有效的教學目標的設計，應承認差異、尊重差異、善待差異,依據(jù)“課程標準”和教學內(nèi)容,結(jié)合學生實際設計教學目標。結(jié)合學生的差異特征和認知發(fā)展規(guī)律,按照教學內(nèi)容,由低到高,由易到難,設計不同層次、有梯度的教學目標，以調(diào)動全體學生的學習積極性,促進不同智力結(jié)構(gòu)的學生共同發(fā)展。

為不同層次學生設計有梯度的教學目標，這是教學改革的方向。但在實際教學中，由于有梯度的教學目標挑戰(zhàn)度較大，在教師中這樣有梯度的教學目標設計較少。今后隨著教學改革的深入，有梯度的教學目標設計會逐步深入人心，教師們會結(jié)合學情設計出有一定的區(qū)分度、梯度的教學目標，適合絕大部分學生的學習要求，爭取做到“保底不封頂”，這樣才更科學,更有針對性,保證每個學生在自己原有基礎上得到發(fā)展。

例如：情感、態(tài)度和價值觀:A目標通過對《民族資本主義的產(chǎn)生》一課的學習,感受中國社會經(jīng)濟、階級結(jié)構(gòu)的變化是社會的進步。B目標通過對民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級特點的分析,認識無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級都是當時進步階級,但無產(chǎn)階級有更強的革命精神。其中A和B兩個目標難易有別,將某目標設計有梯度、層次化,來分別適應同一班級的不同層次學生。

再例如：查看三（二）4(1)2)、4(2)2)、4(4)2)三例。

在具體目標設計中,某一維教學目標可分為基本目標、二級甚至三級目標（較高）?；灸繕耸侨巳吮仨氝_到的目標要求,較高目標是鼓勵學有余力的學生爭取達到的目標。這里一定要注意基本目標不要隨意拔高,要讓絕大部分學生能達到基本目標,才能產(chǎn)生自信心,進而產(chǎn)生進一步探求的欲望,再努力去實現(xiàn)較高教學目標。