3有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及實施策略 有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效?教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。通過課堂教學(xué),學(xué)生能夠?qū)W到什么,這是任何教學(xué)都必須考慮的。課堂表面上的熱鬧并非意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實現(xiàn),而且有可能還會損害教學(xué)的內(nèi)在功能。因此,我們一定要提高課堂教學(xué)的有效性,使課堂教學(xué)求真務(wù)實,有血有肉,富有成效。 學(xué)校的課堂教學(xué)活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。因此,所謂“有效教學(xué)”,歸根結(jié)底離不開有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展,而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的?!坝行Ы虒W(xué)”的研究意味著教學(xué)視點的變革。也就是說,意味著沖破舊的教學(xué)研究的束縛,立足于新的教學(xué)研究的視點展開。這是符合新課程改革的訴求的。 “有效教學(xué)”的研究具有重要的理論意義和實踐意義?!坝行Ы虒W(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長的評價;有助于促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型;創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造,開拓“教師研究共同體”的實踐空間。在新課程實施中,中小學(xué)展開的“有效教學(xué)”研究,沖破了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí),拓展了教學(xué)研究的視野。這為我國中小學(xué)課堂教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型,從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”提供了理論支撐和實踐保障。 一、有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn) l.國外的研究 從20世紀80年代起,英美等國家便開始制定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),因為課堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜、需要高技能的活動,課堂教學(xué)要求教師學(xué)會怎樣教,高質(zhì)量的教與學(xué)依賴于有沒有專業(yè)性很強的標(biāo)準(zhǔn)。 在英國,從1994年始,教師培訓(xùn)機構(gòu)主動為教師開發(fā)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),目的是能夠“對關(guān)鍵性角色作專業(yè)性鑒定”,為教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展提供一個標(biāo)準(zhǔn)框架。 在美國基礎(chǔ)教育階段,最有影響的兩個面向中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)框架一是由美國“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn),另一個是由夏洛特,丹尼爾森研制的“專業(yè)實踐構(gòu)成框架”。 美國“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)出“有效教學(xué)”的五條評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:師生共同參與的創(chuàng)造活動,以促進學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二:語言發(fā)展—通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言,提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)三:學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來,以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。標(biāo)準(zhǔn)四:挑戰(zhàn)性的活動——培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維能力,通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認知技能。標(biāo)準(zhǔn)五:教學(xué)對話——通過對話進行教學(xué)。該中心開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)與其他標(biāo)準(zhǔn)不同的是,這些標(biāo)準(zhǔn)可以用于中小學(xué)不同的年級、不同的學(xué)生和不同的學(xué)科領(lǐng)域,每一條標(biāo)準(zhǔn)還有一些具體的指標(biāo),以揭示他們的行動要素,以及對教與學(xué)所產(chǎn)生的功能。 夏洛特·丹尼爾森研制的“專業(yè)實踐構(gòu)成框架”是美國基礎(chǔ)教育另一具有影響力的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架。這個標(biāo)準(zhǔn)框架包括四大領(lǐng)域,22個組成部分,以及66個要素。丹尼爾森研制的標(biāo)準(zhǔn)框架為:領(lǐng)域一:計劃與準(zhǔn)備。組成部分包括:掌握教學(xué)內(nèi)容與方法,了解學(xué)生,選擇教學(xué)目標(biāo),利用資源,設(shè)計教學(xué),評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二:教學(xué)環(huán)境組成部分包括:創(chuàng)設(shè)尊重與和睦的教學(xué)環(huán)境,建立一種學(xué)習(xí)文化,組織與管理教學(xué)過程,管理學(xué)生行為,管理物理空間。領(lǐng)域三:教學(xué)。組成部分包括:清晰準(zhǔn)確地交流,運用提問與討論技術(shù),使學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)生提供反饋,靈活、迅速地作出反應(yīng)。領(lǐng)域四:專業(yè)職責(zé)。組成部分包括:教學(xué)反思,保持準(zhǔn)確的記錄,與學(xué)生家長保持交流與溝通,服務(wù)于學(xué)校和社區(qū),專業(yè)成長與發(fā)展,表現(xiàn)出職業(yè)(專業(yè))風(fēng)范。每一個要素又有“不合格”、“基本合格”、“熟練”和“優(yōu)秀”等四個層次的行為發(fā)展水平要求,這些要求和操作層次水平為提高教師專業(yè)能力提供了一個方向或者指南,每一個專任教師都能在這四個領(lǐng)域顯示自己的才能。 從以上分析,我們可以看到國外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點:第一,注重對教師教學(xué)行為的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是從教師專業(yè)性的角度進行制定,評價標(biāo)準(zhǔn)本身為教師提供一個教學(xué)設(shè)計的基本框架,旨在為提高教師專業(yè)能力提供參考。第二,主要采用自下而上的歸納方法。這種方法通過選取足夠大的樣本,讓教師開放性地描述自己認為有效的教學(xué)行為,根據(jù)某一種教學(xué)行為被提到的多少來作為教學(xué)是否有效的依據(jù)。第三,注重情感評價。評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師是否注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境等。 2.國內(nèi)的研究 我國有關(guān)有效教學(xué)的研究比國外起步晚,對有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)研究也是在20世紀末才逐漸興起。我國許多學(xué)者對有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)提出自己的獨特見解。 鐘啟泉認為,所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”,就是說,“學(xué)生成長”成為公認的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分數(shù)能夠評定的。因此,“什么是學(xué)生成長”、“如何判別”是一個復(fù)雜的問題,也是一個富于挑戰(zhàn)性的問題。崔允漷指出,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。龍寶新和陳曉瑞認為,有效教學(xué)不是要給學(xué)生確立一個發(fā)展的典范,而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊,一種內(nèi)涵,一種潛質(zhì)?!斑@就要求我們必須改變對有效教學(xué)的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn),不是以學(xué)習(xí)結(jié)果、認知水平來確立…效?之高下,而是要用學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、認知方式等質(zhì)的方面來確定…有效?的狀況和 水準(zhǔn)?!焙紊屏琳J為,“以學(xué)論教”是有效教學(xué)的評價根基,“人的生成”是有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。他認為,教學(xué)能否促進,以及在多大程度上促進學(xué)生的人格和諧發(fā)展(學(xué)生知識發(fā)展、能力發(fā)展、態(tài)度價值觀的發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展、實踐能力發(fā)展等的達成度),是我們判斷“教學(xué)有效與否”的一個更為基本的標(biāo)準(zhǔn)。 還有一些學(xué)者提出了具體的有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。李學(xué)紅通過上海市普陀區(qū)推進課堂“有效教學(xué)”改革實踐的成果,形成了以下“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”:(1)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);(2)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動;(3)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障;(4)使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解;(5)關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;(6)讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。關(guān)文信基于有效教學(xué)評價原則和影響有效教學(xué)的主要變量,提出有效教學(xué)評價的五條標(biāo)準(zhǔn):一是營造良好的教學(xué)氛圍,這是有效教學(xué)的前提;二是用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展,這是有效教學(xué)的依據(jù);三是學(xué)生主動參與,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵;四是重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué),這是有效教學(xué)的重點;五是突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),這是有效教學(xué)的最高境界。 總的看來,國內(nèi)外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)在評價理念、評價指標(biāo)、評價重點、評價方法等方面都存在一定差異。通過比較國內(nèi)外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),我們發(fā)現(xiàn),我國有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題:第一,我國許多理論學(xué)者注重從學(xué)生出發(fā)去評價教師的教學(xué),即通過對學(xué)生、對學(xué)習(xí)的深度關(guān)注來評價教師的教學(xué)行為,這是符合新課f改“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念的。但在實踐中,對有效教學(xué)的評價還是重點關(guān)注教師本身的各種教學(xué)行為。這種“理論與實踐相脫節(jié)”的現(xiàn)象不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二,我國學(xué)者制定的有效 教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏具體指標(biāo),不能很好地起到指導(dǎo)教師改進具體教學(xué)的作用,不利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。第三,有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏實證研究。我國絕大多數(shù)研究是對評價標(biāo)準(zhǔn)的理論思考與設(shè)計,在真實課堂上進行的觀察評價研究非常少。評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來源于自上而下的理論推演,沒有獲得自下而上的實地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持,就缺乏信度和效度。不過,不同國家制定有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)都是基于本國的國情與基礎(chǔ)教育改革,我們不能照搬。但通過借鑒英美等國家制定評價標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗,必然能為我國有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。 二、有效教學(xué)的實施策略 1.落實新課程三維目標(biāo) 要提高教學(xué)的有效性,必須落實三維目標(biāo)。教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)知識是教學(xué)的基本目標(biāo)。知識中蘊涵著能力、態(tài)度和價值觀,教學(xué)過程和方法首先是知識教學(xué)的過程和方法,因此,實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)首先是實現(xiàn)知識教學(xué)的目標(biāo),然后是分別實現(xiàn)發(fā)展能力、形成態(tài)度和價值觀、了解認識過程和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法等目標(biāo),實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個具體目標(biāo)的統(tǒng)一,最終實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個具體目標(biāo)的全面統(tǒng)一。同時,合理的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體、可測的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師,行為是外顯的、可觀察的,能通過學(xué)生的操作、表達、演示等具體的活動展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,并由此反映教師的教學(xué)效果。這樣設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于提高教學(xué)的有效性。 2.構(gòu)建“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合的教學(xué)模式有效的教學(xué)是表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)、“預(yù)設(shè)”課程與“生成”課程平行互動的過程。在新課程改革的背景下,新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成性教學(xué)。提倡生成性教學(xué)并不是要批判預(yù)設(shè)性教學(xué),并不是要將教學(xué)活動從預(yù)設(shè)性完全轉(zhuǎn)向生成性,而是要辯證地處理教學(xué)“二重性”之間的關(guān)系。“有效教學(xué)?既是預(yù)設(shè)的,又是動態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展,它們是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、計劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時,課堂教學(xué)的智慧就產(chǎn)生了,課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量就隨之提升了。 精彩的預(yù)設(shè)強調(diào)教師通過理解教材與了解學(xué)生來反思與設(shè)計自己的教學(xué)計劃和方案; 精彩的生成立足于學(xué)生在教學(xué)情境中的感悟、理解、體驗、知識聯(lián)動、問題驅(qū)動,以及教師的啟發(fā)與引導(dǎo),實質(zhì)是師生之間及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師要通過精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計,讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動之中,喚醒學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),積極主動地參與。同時,教師必須關(guān)注課堂生成,因勢而變,順學(xué)而導(dǎo)。表面看,課堂上學(xué)生的“旁逸斜出”使教學(xué)活動離開了原有的思路和教案,但若教師能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教學(xué)就完全有可能超越教師的預(yù)設(shè),使學(xué)生獲得非預(yù)期的生成性發(fā)展。因此,有效教學(xué)必須懂得“預(yù)設(shè)”的設(shè)計、策略、準(zhǔn)備,去引導(dǎo)“生成”的教學(xué)影響、因素的出現(xiàn),促使學(xué)生在教學(xué)中淡化教師“牽引”的感覺,在“自由”的氛圍中,實現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的主動“內(nèi)化”,使教學(xué)的“效果”隨之彰顯。 3.形成教、學(xué)并重的有效教學(xué)思維有效教學(xué)應(yīng)該著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)的平衡,使教學(xué)各要素之間和諧一致。在各種構(gòu)成要素中,教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個最為重要的要素,兩者和諧平衡才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué),要求在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮上求得平衡,在教師的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上求得平衡,同時也要求在教師專業(yè)成長與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上求得平衡。 教學(xué)過程既是一個教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程,也是一個教教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。有效教學(xué)既依賴于教師有效的教,也依賴于學(xué)生有效的學(xué)。如果把教學(xué)的“有效”觀僅僅停留在對“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注之上,必然使教學(xué)從一個極端走上另一個極端,不利于教與學(xué)之間的良性互動。因此,我們認為,教師和學(xué)生作為教學(xué)的兩個最重要的要素,應(yīng)該和諧共存,平等相待,互動互惠,在一個動態(tài)開放的教學(xué)過程中,互相作用,互相交流,共同承擔(dān)著信息的傳遞、加工、生成和共享工作,實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。 4.開展有效的師生對話要使教與學(xué)的交往、互動有效,師生須能開展有效的對話。對話意味著互為陳述、互為補充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論。開展有效的師生對話不應(yīng)僅僅是教學(xué)手段和方法的權(quán)宜之需,更應(yīng)是當(dāng)今對話時代背景下教學(xué)原則和教學(xué)精神的體現(xiàn)。 師生對話,是雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,尤其意味著教師要讓學(xué)生有話想說,有話能說,有話敢說,有話會說。有效的師生對話具有兩個維度的特點:充分和體面。前者強調(diào)給學(xué)生足夠的表達機會和時間,而不是教師裝樣子,急于催促,或替學(xué)生表達;后者強調(diào)學(xué)生能夠恰當(dāng)表達并受到尊重。這看似是對學(xué)生的要求,實則反映的還是教師的水平,是教師民主、平等、理解、寬容精神和情懷的體現(xiàn)。 5.發(fā)揮教師的教學(xué)智慧教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如,在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時,以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時,教師所表現(xiàn)的能力。 “關(guān)注課堂生成”、“順學(xué)導(dǎo)教”等教學(xué)原則需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧。在教學(xué)情境中,盡可能地發(fā)現(xiàn)各種可能性,并在課堂中不斷地發(fā)展和解釋這些可能性,在實踐的進行中完成了課程的意義。這要求教師既要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類信息,還要能把有價值的信息、問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點,成為點燃學(xué)生智慧的火種;既給學(xué)生生成的時間和空間,更善于把握教學(xué)效益的底線,因勢利導(dǎo)地豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建預(yù)設(shè)目標(biāo),促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù),增強課堂教學(xué)的實效性。
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