讓更多的學(xué)生動起來

——課堂授課活動有感

張老師的課，從我拿到學(xué)生遞過來的導(dǎo)學(xué)提綱便知道了大概。這類多篇文本“集團沖鋒”的閱讀模式，早在多年前我便領(lǐng)教過。當(dāng)時講授這課型的，也是初四級部的語文老師——譚老師。而且我還記得，那次有教研員參與的公開研討之后，這種課型便有些風(fēng)靡了。至少在我們單位是這樣。而且，此后參加全市中學(xué)語文研討時，也有重溫的幾次機會。

但到手的導(dǎo)學(xué)提綱有些異樣，除了缺少涵蓋本堂課學(xué)習(xí)重點的概括性很強——如“對比閱讀”的標(biāo)題外，其他導(dǎo)綱上有出現(xiàn)的提示性內(nèi)容，也都被悉數(shù)略去。倒是第一篇文本的標(biāo)題——《善意》出現(xiàn)在了整份導(dǎo)綱的“最前沿”。探尋身邊一同聽課的祁老師，得到的結(jié)論也是閃閃爍爍，有些迷離了。

其實這堂課的中心內(nèi)容，也還是通過如張老師板書的“對比閱讀”，來提高學(xué)生的對文本綜合分析的能力；訓(xùn)練從不同的文本之中找尋其異同，訓(xùn)練概括、歸納的語文能力；進而提升學(xué)生的審美層次。所選的五篇文章，從不同的側(cè)面折射出一個共同的主題——弘揚人間至純至真的愛，無論《善意》中對小女孩殘缺右手的有意忽視，《孩子，其實你不必這樣》中老師用“奇特”的方式救濟貧困的優(yōu)等生程海，《如果感動幸福你就跺跺腳》中截去左腳的德皮勒老師對因遭電擊而失去右手的詹姆斯的用心照顧，《體面的乞討》中杰弗有意不去拆穿生活拮據(jù)的“我”的謊言，連續(xù)幾個星期予以“施舍”，還是《暖》中小安娜故意用“因為糊涂而多帶了一副手套”，就能讓倔強的翠絲欣然戴上，而“不會生凍瘡”。

這么多優(yōu)秀的文本一股腦擠進一堂課，讓人感覺到一種歉意了。

多年來，聽過張老師不少課。他的慢條斯理的講課方式，一直沒有改，看上去也似乎永遠不會再有些許的變化了。課一開始，張老師就指出比較閱讀的屬性及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂短平快，接下來的過程，也便與那些“優(yōu)良品種”發(fā)生最直接關(guān)系了。但張老師并沒有努力去發(fā)掘這些優(yōu)秀文本所蘊含的人間至情，而是在文本間游走，采取了前掛后連的跳躍式推進，于文本間穿梭。放眼全班，學(xué)生皆作埋頭“冥思”狀，整堂課下來，能跟上趟兒的學(xué)生不過三兩個，余下眾人懨懨欲睡者眾。我不禁眉頭連皺，暗叫“可惜”，思維便跟不上張老師的“步伐”了。

我在聽課記錄上奮筆疾書：語文之美，哪里去了？

的確，原本可以讓學(xué)生如饑似渴參與交流的文本，瞬間變成了枯燥的閱讀分析材料，在羅列其后的思考題面前，大多學(xué)生紛紛對此閉了眼，欲聽不明，欲逃不能，其痛苦感受可想而知。究其原因，是文本被肢解的結(jié)果——我一直堅持一個觀點：肢解文本，就是對文本最大的傷害。因為肢解，足以使飽含情感的文本被割裂，被乏味，從而失去了其作為靈魂感染優(yōu)勢而淪落為干癟的片段、枯燥的句子。

如何讓語文課活起來，如何讓更多的學(xué)生在閱讀課上真正動起來，積極參與老師引導(dǎo)的閱讀過程中，達成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是一項眾望所歸而又艱難的課題。簡言之，可以利用先“動之以情”，將文本的精神感染與學(xué)生的心靈體驗快速聯(lián)通之后，再將文本的“神”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身邊人、周圍事，用了被感動的眼光去重新審視（移情），再“曉之以理”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己最平實、最常見的生活之中所蘊含的“美”。建立了這樣的“連接”之后，再去分析文本，就會最大限度地調(diào)動更多學(xué)生愿意參與，積極在參與中獲取新知。倘若這樣做了，課堂氣氛的熱烈起來，便指日可待。