彭光輝

一個好的班集體，和諧融洽，人人上進。在這樣的班級里，基礎好的孩子更加優(yōu)秀，基礎差一點的孩子也被環(huán)境“熏陶”得急起直追。相反，在一個“亂班”，好學生能好下去真的不容易，更別說基礎差有問題的學生了。那么，“好班”和“差班”的差別是怎樣產(chǎn)生的？究其根源，差別出在管理上。

班級管理是指教師在整個學校教育過程中，對教育的基礎單位----班級實行的動態(tài)管理。班級管理包括課堂管理。班級管理還對課堂以外的教育教學活動進行組織和協(xié)調(diào)，對班與班之間的關系，對班校關系，學校與家長關系進行協(xié)調(diào)。教育管理是一種實踐過程，這個過程是在管理者，管理對象和管理手段三個要素的相互作用中實現(xiàn)的。管理目的是為了實現(xiàn)預定的目標，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，即協(xié)調(diào)課堂或班級中的人際關系，創(chuàng)設健康的課堂氣氛或班級風氣。課堂管理和班級管理的主要作用體現(xiàn)在組織，促進，協(xié)調(diào)，維持四個方面。管理過程又同時是教育過程，管理的四種作用不僅使教育過程得以順利實施，而且他本身就是對學生行為的一種規(guī)范和約束，他的教育作用不可低估。

學生最主要的學習活動在課堂完成，所以創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，加強課堂管理具有十分重要的意義。我們應該意識到，上課并不是一種孤立的教學活動，學生在課堂上的表現(xiàn)是他們整體學習素養(yǎng)的表現(xiàn)。“讓學生成為學習的主人”，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，習慣”，“把學生培養(yǎng)成為自主的學習者”是當前教育改革的熱點問題。教師對課堂管理的根本目的是讓學生自主學習，而造就自主學習者，就必須激發(fā)學生的學習動機，鞏固與激發(fā)學生的學習活動，調(diào)控學生的學習活動以及正確評價學生的學習活動。

教師在課堂教學管理中處于管理者地位，他的職責基本包括以下方面：正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；公正評價，合理期望；教師要以自己積極的情感感染學生；樹立教師的教育威望；教師要合理利用信息；重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系；維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)，建立積極，有序的課堂規(guī)則；合理組織慨然臺教學結構，提高學生學習的興趣等。

在實際工作中我認為要做到如下幾點：

一、 充分信任并真正尊重學生。

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。

信任學生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，及人之身”，從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態(tài)下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現(xiàn)心理溝通。

要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。要提高自我，不要不懂裝懂。提高學生，培養(yǎng)學生，教育者首先要堅持“活到老，學到老”的原則，加強學習新理論新知識，結合實際，大膽實踐，積極探索。要擺正自我，不單向溝通。溝通應是雙向型的，要改變過去的那種“我講你聽”的陳舊的教育方式，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己，完備教師的人格，只有這樣，學生才會從心理上接納，從心底產(chǎn)生敬佩，師生關系才會和諧融洽。

二、賞識學生。

中國有一句俗話：“士為知己者死。”說的是為賞識自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識，學生更需要得到家長、老師的賞識。然而，在應試教育的壓力下，學校教育似乎已逐漸遠離了學生心靈深處這最美好的愿望，他們經(jīng)常聽到的是老師的批評、家長的責罵。難道我們多年的學校教育真的就只是培養(yǎng)了一大批不合格的學生嗎？不！我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們身邊有很多在各行各業(yè)都很杰出的人曾經(jīng)都不是在學校表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生。這一現(xiàn)象確實值得我們廣大的教育工作者深深地反思。

三、放下架子，主動接近學生。

要了解學生，確立學生主人翁的地位。只有深入了解了學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好，心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。教師應該始終明確自己的身份是學生的服務者、學習的引導者和興趣的激發(fā)者。只有學生，才是學習的主體，行為的主體，學生的主人翁意識一被激發(fā)，他們就會自覺地要求學習，自然地要求上進，能學會自我教育，自我管理，學生的個性得到全面的展示，變“要我學”為“我要學”，變“要我做人”為“我要做好人”。瑞士著名教育家斐斯泰齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態(tài)度去了解和教育學生。教師要培養(yǎng)學生良好的思想品德，就必須在某種程度上使自己變?yōu)閷W生，成為學生的知心朋友。因而教師必須放下架子，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，主動地、努力地創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

四、做學生與任課老師之間的橋梁。

一名優(yōu)秀的班主任在盡職盡責地完成本職工作的同時，不能忽視學生與任課老師的溝通，而應主動做學生與任課老師聯(lián)系的橋梁。只有在得到了任課老師的積極支持和配合的前提下，也只有在學生尊重、敬愛他們所有老師的前提下，班級建設才會蒸蒸日上，學生的學習成績才會不斷提高。

任課老師是學科知識的傳授者，也是班級的重要組成之一。但是，一方面由于任課老師往往不只任教一個班，與學生的課余接觸相對較少，對學生的了解因而也不是很全面；另一方面由于任課老師不行使班級管理、學生評價等方面的具體職責，部分自律性欠佳的學生往往會對任課老師布置的任務、提出的要求大打折扣。班主任應及時將學生各方面的情況與任課老師通氣，同時也應積極配合任課老師的教育教學工作。

曾經(jīng)有這樣一件事：一名學生的父親因車禍身亡，導致其精神恍惚，上課萎靡不振，引起任課老師的不滿。但這個學生面子觀念極強，不愿向老師解釋。班主任在了解到任課老師的反映之后，向他們道出了實情，取得了他們對該生的諒解，并請任課老師從側(cè)面給予該生以精神上的安慰和鼓勵，幫助他度過了人生中這一最艱難的時期。
五、凡事不浮于口頭，要身體力行。

真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，體現(xiàn)在班主任的一言一行甚至一個微笑上。

這些小事常常會發(fā)生在你我身邊，比如，學生病了，要打個電話通知家長或者親自把他送回家，住院時要記得都會到醫(yī)院里去看望。學生病假回校，要能主動為他補課；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我們送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。每每讀到學生們發(fā)自真心的感激之語時，你我總該有一種幸福的感覺充盈心頭。

六、做家長的朋友。