一、班主任研究課堂管理，非常有現(xiàn)實價值。

　　因為在當(dāng)前的班級授課制的教育形制中，一個學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，有可能干擾同桌或周圍幾個同學(xué)的正常學(xué)習(xí)活動，也會誘發(fā)課堂上更多的學(xué)生產(chǎn)生類似的違紀(jì)行為，從而打破課堂學(xué)習(xí)秩序，影響教師教學(xué)活動的正常進(jìn)行。為了維護(hù)班級的課堂秩序，廣大班主任做了大量的工作，也取得了顯著成效，但也存在不少問題。此案例中呈現(xiàn)的王老師的課堂管理實踐狀況，是班主任當(dāng)前工作現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)。

　　為了維護(hù)班級正常的學(xué)習(xí)秩序，王老師想方設(shè)法地推進(jìn)課堂管理。課前批評、嚴(yán)厲懲罰、聯(lián)合家長“打壓”、進(jìn)教室“督陣”、培養(yǎng)學(xué)生的自制力……王老師在不斷的探索中，終于找到了自己認(rèn)為理想中的課堂管理策略：提高學(xué)生的自我控制能力。盡管王老師的課堂管理經(jīng)過一系列的探索，取得了一定的效果，但他推進(jìn)的課堂管理是不夠科學(xué)、不系統(tǒng)的，有很大的工作內(nèi)容缺漏。

　　二、分析王老師的管理意識和探索精神

　　王老師積極推進(jìn)課堂管理的強(qiáng)烈意識和不懈探索的勇氣是值得我們學(xué)習(xí)的。比如，在其他任課老師反映了班級的課堂紀(jì)律不好時，王老師馬上在自己的課上進(jìn)行批評，以期學(xué)生們能夠改正。嚴(yán)厲懲罰、聯(lián)合家長“打壓”、進(jìn)教室“督陣”、培養(yǎng)學(xué)生的自制力等方式方法的不斷提出和驗證，真實地顯示了王老師不懈的探索勇氣，體現(xiàn)了一位班主任的教育良知。

　　王老師的反思習(xí)慣是非常有效益的。在一次次的探索沒有取得顯著效果后，王老師都要進(jìn)行認(rèn)真的反思。尤其是，在確定提高學(xué)生的自治力前的反思，是比較深刻的，也是有效益的。因為這次反思后，王老師找到了如何科學(xué)地推進(jìn)課堂管理的方法：通過和學(xué)生一起分析，為每一個課堂紀(jì)律暫時存在問題的學(xué)生確定了個性化的轉(zhuǎn)變策略。王老師為好接話把的世龍同學(xué)設(shè)計的四步轉(zhuǎn)變措施，從實際出發(fā)，循序漸進(jìn)。這使我們體會到教育必須重視細(xì)節(jié)，而且需要個性化的教育措施。然而，我們又會提出一些質(zhì)疑：這個方案能不能真正的落實？如果若干個學(xué)生都有類似的方案，怎樣檢查？后會不會忙不過來，會不會流于形式？

　　三、王老師應(yīng)該怎樣加強(qiáng)課堂管理

　　王老師不應(yīng)該在課前（尤其是自己上課前）經(jīng)常性地批評學(xué)生，這樣容易影響學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。就像案例中的描述一樣，學(xué)生們在王老師上課的時候老老實實的，但課堂氣氛不活躍。拋開“訓(xùn)話”的時間和地點來分析，就訓(xùn)話的方式本身來分析，也是非常不妥當(dāng)?shù)?。王老師集體訓(xùn)話，沒有多少針對性，他提出的要求，學(xué)生落實起來就要打折扣，況且，有些學(xué)生可能還會覺得與自己無關(guān)。

　　有些班主任習(xí)慣于籠統(tǒng)地給群體訓(xùn)話，缺乏針對性，效果也往往不佳。

　　王老師請家長來一起嚴(yán)懲有課堂違紀(jì)行為的學(xué)生不妥當(dāng)。就像案例中描述的一樣，很容易引發(fā)老師和家長、家長和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的矛盾沖突。在這一環(huán)節(jié)中，王老師對課堂管理的定位是錯誤的。班主任加強(qiáng)課堂管理，目的是為了幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效益，不能進(jìn)行簡單的壓制和懲罰。

　　王老師應(yīng)該加強(qiáng)和任課老師的溝通交流。這是因為班主任的課堂管理，是全程的，不是一節(jié)課、兩節(jié)課的問題。這就涉及到班主任與任課老師、任課老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系互動，自然會有一系列的矛盾需要解決。班主任處在這一人際關(guān)系旋渦的中心，首先要不斷地及時協(xié)調(diào)自己和任課老師、任課老師與學(xué)生、自己與學(xué)生的關(guān)系，使之處于和諧的互動狀態(tài)。王老師在推進(jìn)課堂管理時，只注重了自己和學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)，而忽略了其他人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。對王老師而言，要認(rèn)識到人際溝通旨在實現(xiàn)師生真誠地理解彼此行為的真實理由，消除師生之間因交流而出現(xiàn)的對彼此行為的誤讀，并達(dá)成對彼此行為的諒解與共識。師生溝通的策略主要包括傾聽和訴說、信任和責(zé)任等環(huán)節(jié)。

　　王老師進(jìn)教室“督陣”是簡單化的“控制”（或者說壓制）行為。王老師進(jìn)教室“督陣”，雖然能協(xié)助科任教師維護(hù)“正常”的教學(xué)秩序，但弊端更多，容易使任課教師和學(xué)生雙方感到拘謹(jǐn)，課堂氣氛會比較沉悶、壓抑，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性得不到保證。這在案例中已經(jīng)描述出來了。同時可能降低任課老師的威信。長時間在班級“鎮(zhèn)壓”，也增加了王老師的工作負(fù)擔(dān)，容易使他身心疲憊。這樣的監(jiān)督，對學(xué)生的紀(jì)律保持進(jìn)行外在控制，不利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律保持的自覺性，也不利于學(xué)生課堂行為規(guī)范意識的形成。

　　依據(jù)“全員德育”的教育理念，每位教師都是德育工作者。誰上課誰負(fù)責(zé)，任課教師是所教學(xué)科課堂管理的“第一責(zé)任人”。如果靠班主任督陣才能上好課，是可悲的。但是，班主任確實有責(zé)任了解并研究每位教師上課時的課堂紀(jì)律情況及原因，總結(jié)好的經(jīng)驗，采取有針對性的協(xié)調(diào)措施。

　　王老師應(yīng)該明確自己的角色內(nèi)涵。仔細(xì)閱讀《中（小）學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知》等有關(guān)班主任工作的有關(guān)文件會發(fā)現(xiàn)，對于“班主任”這一崗位的角色內(nèi)涵，大致有四個方面的內(nèi)容：第一，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這要求班主任依據(jù)教育方針負(fù)責(zé)管理整個班級，完成各項班級建設(shè)事務(wù)。第二，班主任是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的協(xié)調(diào)者。這要求班主任要協(xié)調(diào)好班級各任課教師之間、班級學(xué)生和任課教師之間、班級和其他兄弟班級之間、班級內(nèi)部的同學(xué)之間、班主任、任課教師與家長、學(xué)校與社區(qū)等多種關(guān)系，化解種種矛盾沖突，力爭形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生自我教育。第三，班主任對班級的每一個學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，在班級工作中，努力做到“一個都不能少”。第四，班主任是自身生命價值的提升者。這要求班主任在培養(yǎng)學(xué)生的同時，還要發(fā)展自己，實現(xiàn)自身的生命價值。在這樣的角色內(nèi)涵的分析視野中，王老師在課堂管理推進(jìn)中的職責(zé)履行應(yīng)定位在“協(xié)調(diào)者”的角色上。但是，王老師進(jìn)教室督陣、替任課老師做大量的課堂管理工作等細(xì)節(jié)都反映了王老師對班主任角色的認(rèn)識有些模糊，需要澄清。否則，在錯誤角色定位理念的引導(dǎo)下，王老師出力也不討好：任課老師會埋怨班級的課堂紀(jì)律不好，班主任管理不善，學(xué)生會認(rèn)為班主任多管閑事。而且，這種“責(zé)任泛化”，積以時日，有可能帶來班主任的心理焦慮，反而會影響工作。

　　應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)行班級管理的過程，是培養(yǎng)學(xué)生個體自我管理能力和集體自我管理能力的過程。這是班主任和任課教師的共同教育目標(biāo)。班主任在做好協(xié)調(diào)工作的同時，要從實際出發(fā)，組織建立良好課堂秩序的教育活動，提高學(xué)生遵守課堂規(guī)范的自覺性。

　　課堂管理的主體是老師還是學(xué)生，是令人深思的問題。各個同學(xué)段的班級，情況也不盡相同?？纯赐卣拱咐?，會有新的啟發(fā)。

　　課堂管理的實質(zhì)是對課堂基本要素進(jìn)行的協(xié)調(diào)和控制，目的是為有效課堂教學(xué)營造和諧而融洽的人際心理環(huán)境，主要表現(xiàn)為對正當(dāng)課堂行為的維持和強(qiáng)化，以及對不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的矯正。首先，教師的課堂管理行為不同于教師和學(xué)生的課堂交往行為，它是一種典型的目的性行為。教師根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，做出教學(xué)規(guī)劃與決策，采取行動，并追求以最小的代價換取最大的教育效益。其次，教師的課堂管理行為還是一種規(guī)范調(diào)整行為，教師從教育目標(biāo)的達(dá)成要求出發(fā)，從提高教學(xué)效益的需要出發(fā)，逐步建立起班級內(nèi)學(xué)生們的共同的課堂行為規(guī)范。教師還要對規(guī)范的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

　　“課堂管理”賦予教師一種權(quán)威感，對班級而言，教師是管理者，負(fù)責(zé)管理班級的一切事務(wù)，給人的感覺較為負(fù)向，也較欠缺教師本身教育專業(yè)發(fā)展的價值取向。課堂管理主要是管理教室內(nèi)的人、事、物，教師是支配學(xué)生的管理者，教師有較多的正式權(quán)威，以管理支配班級內(nèi)的一切事物。

　　對班主任而言，課堂管理還有另外一層內(nèi)涵。班主任還要協(xié)助一些任課教師完成課堂管理，建立起一套獨(dú)特的班級內(nèi)學(xué)生們共同遵守的課堂行為規(guī)范。對于課堂違紀(jì)行為，班主任的主要任務(wù)是采用一定的策略，使當(dāng)事學(xué)生意識到其行為的不當(dāng)性和無效性，并自覺地調(diào)整其行為，使其不當(dāng)課堂行為逐漸向正當(dāng)課堂行為轉(zhuǎn)化。對于違規(guī)課堂行為，如課堂上學(xué)生焦躁不安、課堂躁動、懶散或無所事事、騷擾或侵犯他人、擅自離開座位、低語或高聲喧嘩、說粗話侮辱教師或攻擊教師等等、教師進(jìn)行課堂管理時要特別謹(jǐn)慎，講究策略。否則，課堂管理不但不會使違規(guī)課堂行為得到有效矯正，反而為課堂管理本身制造更大的障礙，甚至使其惡化，對課堂人際心理環(huán)境造成巨大危害。

          
        課堂管理——學(xué)生的自我控制力
        １.班主任只是協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)各位老師。
與認(rèn)可課老師管理理念的一致，加強(qiáng)情感的投入。
　　任何老師都對學(xué)生有德育的責(zé)任。
２.班主任是領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色。心理尊重各位代課老師。
協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)認(rèn)課老師，與家長之間的關(guān)系。
３.“全員德育”教育教學(xué)整合。
　　　　對話專家
１.外控不是最好的管理辦法，學(xué)生的自主管理很重要。怎么有效激發(fā)學(xué)生的自主管理？
值得探討。解決紀(jì)律問題是為了育人！課堂管理是手段，最終目的是教書育人的有效實現(xiàn)。
２.接話茬，違反紀(jì)律的問題是不好的現(xiàn)象。其中原因有：（１）注意力缺損，多動，是障礙。注意區(qū)別。用藥物可以控制。（２）品行障礙。自控能力沒有受損。（３）講課老師的問題。
方法也有很多：除了強(qiáng)化，懲罰還有很多，環(huán)境的控制也很有用，品行有問題的同學(xué)注意改善師生關(guān)系，隔離等。